教育學(xué)原理課件第八章-教學(xué)

第八章教學(xué)第八章教學(xué)教學(xué)第一節(jié)教學(xué)概述第二節(jié)教學(xué)理論及主要流派第三節(jié)教學(xué)過程第四節(jié)教學(xué)模式第五節(jié)教學(xué)原則第六節(jié)教學(xué)組織形式第七節(jié)教學(xué)方法第八節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)第九節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)及其改革教學(xué)第一節(jié)教學(xué)概述第一節(jié)教學(xué)概述一、教學(xué)的概念（一）教學(xué)的定義 教學(xué),是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng),在這一活動(dòng)過程中,教師通過一定的教學(xué)內(nèi)容與手段使學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能,身心獲得一定的發(fā)展,并形成良好的思想品德,教師也能在教學(xué)活動(dòng)過程中獲得自身的專業(yè)發(fā)展。第八章教學(xué)第一節(jié)教學(xué)概述一、教學(xué)的概念第八章教學(xué)（二）教學(xué)與教育、智育、上課的區(qū)別和聯(lián)系教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。教學(xué)是教與學(xué)兩方面組成的,是智育的主要途徑,但不是唯一途徑。智育是指向受教育者傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能,專門發(fā)展受教育者智力的教育活動(dòng),它是教育的一個(gè)組成部分。教學(xué)包括上課,上課是教學(xué)活動(dòng)的主要途徑,但不是唯一途徑,兩者是整體和部分的關(guān)系。（二）教學(xué)與教育、智育、上課的區(qū)別和聯(lián)系教學(xué)與教育是部分與整二、教學(xué)的主要作用與任務(wù)（一）教學(xué)的主要作用１.教學(xué)能夠促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展２.教學(xué)對(duì)促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展起著重要作用（二）教學(xué)的任務(wù)１.指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,發(fā)展學(xué)生的智力、體力和能力２.引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣３.培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣及良好的個(gè)性心理品質(zhì),奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀、價(jià)值觀基礎(chǔ)二、教學(xué)的主要作用與任務(wù)（一）教學(xué)的主要作用第二節(jié)教學(xué)理論及主要流派一、教學(xué)理論概述 教學(xué)理論是教育學(xué)的一個(gè)重要分支,它既研究教學(xué)的現(xiàn)象、問題,揭示教學(xué)的一般規(guī)律,也研究如何利用和遵循這些規(guī)律來(lái)解決教學(xué)實(shí)際問題的方法、策略和技術(shù)。第八章教學(xué)第二節(jié)教學(xué)理論及主要流派一、教學(xué)理論概述第八章教學(xué)（一）學(xué)習(xí)理論及其與教學(xué)理論的關(guān)系 學(xué)習(xí)理論為教學(xué)理論的建構(gòu)提供了理論基礎(chǔ),它將認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等理論植入教學(xué)理論之中,為教學(xué)理論的科學(xué)性提供了心理學(xué)方面的理論保障,也推動(dòng)了教學(xué)理論向縱深發(fā)展,使教學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)意義得以實(shí)現(xiàn)與提升。（一）學(xué)習(xí)理論及其與教學(xué)理論的關(guān)系 學(xué)習(xí)理論為教學(xué)理論的建（二）教學(xué)理論與課程理論的關(guān)系 對(duì)于教學(xué)理論與課程理論關(guān)系的認(rèn)識(shí),目前我國(guó)主要有四種不同的觀點(diǎn)： （１）教學(xué)論包含課程論。 （２）課程論包含教學(xué)論。 （３）相互獨(dú)立論。 （４）課程與教學(xué)整合論。（二）教學(xué)理論與課程理論的關(guān)系 對(duì)于教學(xué)理論與課程理論關(guān)系的（三）教學(xué)理論的形成與發(fā)展１.萌芽階段在我國(guó),最早對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行論述的人是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代（公元前6世紀(jì)）的孔子。在西方,古希臘智者學(xué)派（亦稱詭辯派,公元前5～4世紀(jì)）以傳授知識(shí)為職業(yè),也發(fā)表了許多關(guān)于教學(xué)的言論。（三）教學(xué)理論的形成與發(fā)展１.萌芽階段２.初步形成理論體系階段２.初步形成理論體系階段３.馬克思主義教學(xué)論的形成階段 在教育學(xué)領(lǐng)域,馬克思主義指引著教學(xué)研究向更科學(xué)的方向發(fā)展,同時(shí)伴隨著蘇聯(lián)和各社會(huì)主義國(guó)家學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展及其經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),逐步形成和發(fā)展了馬克思主義的教學(xué)論。 這是教學(xué)論發(fā)展史上的一次根本性飛躍。３.馬克思主義教學(xué)論的形成階段 在教育學(xué)領(lǐng)域,馬克思主義指４.理論深化階段 布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論、教學(xué)過程積極化的學(xué)說(shuō)（達(dá)尼洛夫、斯卡特金）、教學(xué)與發(fā)展學(xué)說(shuō)（贊科夫）、發(fā)展理論思維學(xué)說(shuō)（達(dá)維多夫、艾里康寧）、按階段形成智力操作的學(xué)說(shuō)（加里培林）、問題—發(fā)展性教學(xué)（馬赫穆托夫）、合作教育學(xué)等。４.理論深化階段 布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論、教學(xué)過程積極化的學(xué)二、當(dāng)代主要教學(xué)理論流派行為主義教學(xué)理論 斯金納（B.F.Skinner,1904—1990）的程序教學(xué)理論影響最大。認(rèn)知主義教學(xué)理論 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論為代表。人本主義教學(xué)理論 羅杰斯（C.R.Rogers,1902—1987）的非指導(dǎo)性教學(xué)理論是該流派的代表思想。二、當(dāng)代主要教學(xué)理論流派行為主義教學(xué)理論第三節(jié)教學(xué)過程一、關(guān)于教學(xué)過程本質(zhì)的主要觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)發(fā)展說(shuō)雙邊活動(dòng)說(shuō)多重本質(zhì)說(shuō)交往本質(zhì)說(shuō)第八章教學(xué)第三節(jié)教學(xué)過程一、關(guān)于教學(xué)過程本質(zhì)的主要觀點(diǎn)第八章教學(xué)二、教學(xué)過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系掌握知識(shí)與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系掌握知識(shí)與提高能力的關(guān)系智力因素與非智力因素的關(guān)系教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系二、教學(xué)過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系三、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的概念 根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo),確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn),能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排,形成教學(xué)方案的過程。三、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的概念（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與方法 教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的模式１.系統(tǒng)分析模式（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與方法 教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)２.目標(biāo)模式 這一模式的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)作用,即在課程規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的條件下,如何根據(jù)學(xué)生的初始狀態(tài)傳遞教學(xué)信息。３.過程模式

這一模式的設(shè)計(jì)步驟是非直線型的,根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要,設(shè)計(jì)者可以以整個(gè)設(shè)計(jì)過程的任何一個(gè)步驟為起點(diǎn)。２.目標(biāo)模式 這一模式的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)作用,第四節(jié)教學(xué)模式一、教學(xué)模式概述（一）教學(xué)模式的概念 教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。第八章教學(xué)第四節(jié)教學(xué)模式一、教學(xué)模式概述第八章教學(xué)（二）教學(xué)模式的特點(diǎn)１.簡(jiǎn)明性 ２.針對(duì)性 ３.操作性 ４.發(fā)展性 ５.完整性（三）教學(xué)模式的結(jié)構(gòu) 教學(xué)模式通常包括五個(gè)因素:１.理論依據(jù);２.教學(xué)目標(biāo);３.操作程序;４.實(shí)現(xiàn)條件;５.教學(xué)評(píng)價(jià)。（二）教學(xué)模式的特點(diǎn)１.簡(jiǎn)明性 ２.針對(duì)性二、當(dāng)代國(guó)外主要教學(xué)模式（一）程序教學(xué)模式１、理論依據(jù) 這種教學(xué)模式讓學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí),能適應(yīng)個(gè)別差異,由于采用小步子的方法,復(fù)雜的課題可以化難為易。它的缺陷在于,只管學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,不能判斷學(xué)生理解的深淺和是否進(jìn)行創(chuàng)造性思維;不適用于技能訓(xùn)練和藝術(shù)學(xué)科;缺少師生間、同學(xué)間的人際交往。二、當(dāng)代國(guó)外主要教學(xué)模式（一）程序教學(xué)模式（二）發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式是讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)、結(jié)論和規(guī)律的教學(xué)方法模式。 這種教學(xué)模式有助于提高兒童潛在的智力,能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高兒童的思維能力,但同時(shí)它也是一種天才教育的模式,對(duì)師生的要求過高,給操作帶來(lái)了困難,教學(xué)目標(biāo)較難實(shí)現(xiàn)。（二）發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式是讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)教材的（三）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下,采取班級(jí)教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式,使絕大多數(shù)人達(dá)到學(xué)業(yè)規(guī)定要求的教學(xué)模式。 這種教學(xué)模式是一套有效地因材施教的教學(xué)實(shí)踐嘗試。但它造成教師的負(fù)擔(dān)大大增加、優(yōu)等生很難適應(yīng)教學(xué)步驟、使得深化學(xué)習(xí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)不易實(shí)現(xiàn)。（三）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指在“所有學(xué)生都（四）暗示教學(xué)模式 暗示教學(xué)模式是指運(yùn)用暗示手段激發(fā)個(gè)人心理潛力,提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)模式。 暗示教學(xué)模式能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和興趣,形成學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài),從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力,提高教學(xué)效果。（四）暗示教學(xué)模式 暗示教學(xué)模式是指運(yùn)用暗示手段激發(fā)個(gè)人心（五）范例教學(xué)模式 范例學(xué)習(xí)是通過典型的內(nèi)容和方式,使學(xué)生從個(gè)別到一般掌握規(guī)律的知識(shí)和方法,發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題能力的一種教學(xué)策略。（六）非指導(dǎo)性教學(xué)模式

“非指導(dǎo)性”教學(xué)即非操縱教學(xué),這種教學(xué)模式把學(xué)生放在居中的位置上。（五）范例教學(xué)模式 范例學(xué)習(xí)是通過典型的內(nèi)容和方式,使學(xué)生三、當(dāng)代我國(guó)主要教學(xué)模式（一）系統(tǒng)傳授式：也稱傳遞接受式模式,主要用于系統(tǒng)知識(shí)、技能的傳授和學(xué)習(xí)（二）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式：又稱問題探究式,是指教學(xué)活動(dòng)以解決問題為中心,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、尋找解決問題的方法并最終通過自己的行動(dòng)找到問題答案的一種教學(xué)模式。（三）自主探究式：在探究式的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性的發(fā)揮（四）示范操作式：通過教師講解、示范,學(xué)生進(jìn)行參與性的練習(xí)而獲得知識(shí)技能的一種教學(xué)模式。（五）自學(xué)輔導(dǎo)式：意在使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),掌握學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)和提高自學(xué)能力三、當(dāng)代我國(guó)主要教學(xué)模式（一）系統(tǒng)傳授式：也稱傳遞接受式模式第五節(jié)教學(xué)原則一、教學(xué)原則概述（一）教學(xué)原則的概念 教學(xué)原則是根據(jù)一定的教育教學(xué)目的,遵循教學(xué)過程的規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。第八章教學(xué)第五節(jié)教學(xué)原則一、教學(xué)原則概述第八章教學(xué)（二）教學(xué)原則確立的依據(jù)教學(xué)原則是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映教學(xué)原則受到教育目的的制約教學(xué)原則的確立要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律（二）教學(xué)原則確立的依據(jù)教學(xué)原則是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)二、中小學(xué)教學(xué)的基本原則（一）直觀性原則（二）啟發(fā)性原則（三）系統(tǒng)性原則（四）鞏固性原則（五）量力性原則 （六）思想性與科學(xué)性統(tǒng)一的原則（七）理論聯(lián)系實(shí)際原則（八）因材施教原則二、中小學(xué)教學(xué)的基本原則（一）直觀性原則第六節(jié)教學(xué)組織形式一、教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展（一）古代的教學(xué)組織形式 個(gè)別教學(xué)可以說(shuō)是最早出現(xiàn)的教學(xué)組織形式。我國(guó)商周至隋、唐時(shí)期的各級(jí)官學(xué)和私學(xué),古希臘、羅馬時(shí)代的各類學(xué)校以及歐洲中世紀(jì)的教會(huì)學(xué)校和宮廷教育等均屬于個(gè)別教學(xué)。第八章教學(xué)第六節(jié)教學(xué)組織形式一、教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展第八章教學(xué)（二）近現(xiàn)代的教學(xué)組織形式１、班級(jí)授課制３、分組教學(xué)５、道爾頓制２、貝爾—蘭卡斯特制４、設(shè)計(jì)教學(xué)６、特朗普制（二）近現(xiàn)代的教學(xué)組織形式１、班級(jí)授課制２、貝爾—蘭卡斯特制二、教學(xué)組織形式分類基本形式——班級(jí)授課制１.班級(jí)授課制的概念及歷史 班級(jí)授課制又被稱為班級(jí)教學(xué),萌芽于16世紀(jì)西歐的一些國(guó)家,興起于17世紀(jì)烏克蘭。目前班級(jí)授課制是我國(guó)學(xué)校教學(xué)采用的基本組織形式。２.班級(jí)授課制的主要特征 學(xué)生固定 內(nèi)容固定 教師固定 時(shí)間固定 場(chǎng)所固定 二、教學(xué)組織形式分類基本形式——班級(jí)授課制（二）輔助形式——現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)１.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的概念和歷史 教師根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)生帶領(lǐng)到生產(chǎn)或生活相關(guān)場(chǎng)所進(jìn)行教學(xué)的一種輔助性教學(xué)組織形式。２.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的特征 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)教學(xué)目的明確;教學(xué)時(shí)間靈活;教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)直觀;授課人員范圍廣。（二）輔助形式——現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)１.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的概念和歷史（三）特殊形式——復(fù)式教學(xué)１.復(fù)式教學(xué)的概念和歷史 把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編成一班,由一位教師在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)的組織形式。２.復(fù)式教學(xué)的特征 教師在教學(xué)中十分注意抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)問題著重介紹最基本的知識(shí);學(xué)生有很多的自學(xué)、作業(yè)、復(fù)習(xí)等時(shí)間;班級(jí)常設(shè)有小助手幫助教師組織學(xué)生自學(xué)。（三）特殊形式——復(fù)式教學(xué)１.復(fù)式教學(xué)的概念和歷史三、教學(xué)組織形式的改革 當(dāng)前的教學(xué)組織形式改革趨勢(shì),主要有兩個(gè)方向：（１）使整個(gè)教學(xué)過程個(gè)別化、個(gè)性化,主張用自學(xué)輔導(dǎo)以及借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的程序、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等新的教學(xué)組織形式來(lái)代替班級(jí)授課制。（２）以班級(jí)授課制為基礎(chǔ),追求教學(xué)組織形式的綜合化和多元化,吸收其他教學(xué)組織形式的優(yōu)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用,彌補(bǔ)班級(jí)授課制的不足,最大限度地發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)。三、教學(xué)組織形式的改革 當(dāng)前的教學(xué)組織形式改革趨勢(shì),主要有兩第七節(jié)教學(xué)方法一、教學(xué)方法的概念 教學(xué)方法是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù),師生雙方在共同活動(dòng)中所采用的辦法。 教學(xué)方法具有合目的性、雙向性、可操作性。第八章教學(xué)第七節(jié)教學(xué)方法一、教學(xué)方法的概念第八章教學(xué)二、教學(xué)方法的分類（一）國(guó)外學(xué)者的教學(xué)方法分類模式 １、巴班斯基的教學(xué)方法分類 ２、拉斯卡的教學(xué)方法分類 ３、威斯頓和格蘭頓的教學(xué)方法分類（二）中國(guó)學(xué)者建構(gòu)的教學(xué)方法分類模式 １、李秉德主編《教學(xué)論》中的教學(xué)方法分類 ２、黃甫全提出的層次構(gòu)成分類模式二、教學(xué)方法的分類（一）國(guó)外學(xué)者的教學(xué)方法分類模式三、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用原則（一）教學(xué)方法選擇的原則一般來(lái)講,教學(xué)方法的選擇應(yīng)把握以下原則：１、符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則２、符合教學(xué)的目的和任務(wù)３、適合教材的內(nèi)容４、符合學(xué)生的特點(diǎn)５、符合教師本身的素養(yǎng)與特點(diǎn)三、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用原則（一）教學(xué)方法選擇的原則（二）教學(xué)方法運(yùn)用的原則運(yùn)用教學(xué)方法必須注意貫徹以下原則： １、要發(fā)揮教學(xué)的整體功能 ２、必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想 ３、要注意綜合性和靈活性（二）教學(xué)方法運(yùn)用的原則運(yùn)用教學(xué)方法必須注意貫徹以下原則：四、中小學(xué)常用的教學(xué)方法（一）講授法 講授法是教師通過語(yǔ)言（主要是口頭語(yǔ)言）系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法,它是教學(xué)中最為常用的方法。（二）談話法 談話法又稱問答法,是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題,要求學(xué)生回答,并通過問答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取、鞏固或檢查知識(shí)的方法。四、中小學(xué)常用的教學(xué)方法（一）講授法（三）討論法 討論法是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生以全班或小組為單位,圍繞教材的中心問題各抒己見,通過討論或辯論活動(dòng),獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)實(shí)現(xiàn)全面提高的一種教學(xué)方法。（四）實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè),觀察事物或現(xiàn)象以及現(xiàn)象發(fā)生和變化的過程,以探求事物的規(guī)律,獲得知識(shí)和技能的方法。（三）討論法（五）實(shí)習(xí)作業(yè)法 實(shí)習(xí)作業(yè)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行一定的實(shí)際操作的活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的方法。（六）演示法 演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。（五）實(shí)習(xí)作業(yè)法（七）練習(xí)法 練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去反復(fù)完成一定的操作,以形成技能、技巧的方法。（八）參觀法 參觀法是根據(jù)教學(xué)的需要,組織學(xué)生對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行觀察、研究,以獲得新知識(shí)和鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。（九）自學(xué)輔導(dǎo)法 自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下,以自學(xué)為主,使學(xué)生獲得自學(xué)的方法,提高其自學(xué)能力的一種方法。（七）練習(xí)法第八節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)一、備課 備課就是教師在授課前按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求準(zhǔn)備教學(xué)進(jìn)度、計(jì)劃、內(nèi)容等的過程。第八章教學(xué)第八節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)第八章教學(xué)二、上課 (一)上課的意義：上課是教育工作的中心環(huán)節(jié),與其他教學(xué)工作密切相連,是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（二）一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)（三）上課的技能：駕馭教學(xué)信息的技能運(yùn)用語(yǔ)言的技能集中學(xué)生注意力的技能把握課堂反饋信息的技能處理偶發(fā)事件的技能控制情緒與教態(tài)的技能板書和運(yùn)用教具的技能二、上課 (一)上課的意義：上課是教育工作的中心環(huán)節(jié),與其他三、作業(yè)的布置與批改在布置作業(yè)上教師要考慮以下幾點(diǎn)：使學(xué)生清楚作業(yè)的目的,適當(dāng)對(duì)作業(yè)中的疑難點(diǎn)給予啟示。選擇的作業(yè)內(nèi)容要有利于鞏固課堂知識(shí),深化相應(yīng)的技能。要選擇有代表性的問題,使學(xué)生能夠舉一反三?？刂谱鳂I(yè)量,合理安排問題的難易程度?？蛇\(yùn)用選做題或延伸問題滿足不同程度學(xué)生的需求。三、作業(yè)的布置與批改在布置作業(yè)上教師要考慮以下幾點(diǎn)：四、課外輔導(dǎo) 課外輔導(dǎo)是傳遞接受式教學(xué)的必要補(bǔ)充,是教師圍繞學(xué)生的獨(dú)立作業(yè)和自學(xué)進(jìn)行的各種課后的教導(dǎo)活動(dòng)。五、學(xué)業(yè)考評(píng) 學(xué)業(yè)考評(píng)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié),是檢查教學(xué)效果的重要途徑,其實(shí)質(zhì)就是判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達(dá)到或在何種程度上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。四、課外輔導(dǎo) 課外輔導(dǎo)是傳遞接受式教學(xué)的必要補(bǔ)充,是教師圍第九節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)及其改革一、教學(xué)評(píng)價(jià)的含義及其功能 教學(xué)評(píng)價(jià)的功能主要有以下幾個(gè)方面：診斷與反饋功能。導(dǎo)向與調(diào)節(jié)功能。激勵(lì)與促進(jìn)功能。4.教育功能第八章教學(xué)第九節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)及其改革一、教學(xué)評(píng)價(jià)的含義及其功能第八章教二、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型（一）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)過程中起的作用不同對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的分類診斷性評(píng)價(jià)：又稱為準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)或教學(xué)性評(píng)價(jià),是在教學(xué)活動(dòng)開始之前進(jìn)行的。形成性評(píng)價(jià)：又稱為發(fā)展性評(píng)價(jià),或者又叫做過程性評(píng)價(jià),在教學(xué)過程之中,為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)、保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)、監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度和教師教學(xué)質(zhì)量水平的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)：終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)