初中歷史-《甲午中日戰(zhàn)爭》教學設計學情分析教材分析課后反思

《甲午中日戰(zhàn)爭》教學設計1、知識與能力了解甲午中日戰(zhàn)爭的概況：日本發(fā)動戰(zhàn)爭的目的；為什么稱作甲午中日戰(zhàn)爭；戰(zhàn)爭中的重要戰(zhàn)役及鄧世昌的事跡；中日《馬關條約》的主要內(nèi)容和影響等。比較《南京條約》和《馬關條約》的內(nèi)容，具體分析說明《馬關條約》的影響，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。2、過程與方法通過多媒體教學手段，播放相關錄像片斷，并提供相關圖片和動態(tài)地圖，加強教學的直觀性和真實性，使學生自然融入歷史情境中去感知歷史。教師導學質(zhì)疑，在演示課件的同時，以啟發(fā)和討論探究為主，運用史料分析問題，從中日兩國的角度思考問題，充分調(diào)動學生思維的靈活性。利用詩詞對聯(lián)，增加課堂教學的感染力,串聯(lián)相關的歷史知識。3、情感態(tài)度價值觀通過學生對甲午中日戰(zhàn)爭的性質(zhì)、戰(zhàn)爭中中國失敗的原因、《馬關條約》影響的認識，培養(yǎng)學生正確的歷史觀，增強歷史責任感。學習鄧世昌等英勇反擊侵略、不怕犧牲的精神，認識抗擊外來侵略、捍衛(wèi)民族尊嚴是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心。學習臺灣人民反割臺斗爭，認識臺灣自古以來就是我國領土不可分割的一部分，維護國家統(tǒng)一是每個中國人義不容辭的責任。教學重點、難點：重點：黃海大戰(zhàn)、《馬關條約》的內(nèi)容。難點：甲午中日戰(zhàn)爭的性質(zhì)、中國失敗的原因和《馬關條約》的影響。

教學過程導入：師：晚年冰心，系于她的人生經(jīng)歷、民族感情與父輩（其父為北洋艦隊將領）的仇恨，打算撰寫一部紀實性的長篇之作，書名就叫《甲午戰(zhàn)爭》。為此，老人多次提筆，“可是，她竟然一個字都沒有留下！”不是因為老，因為病，“而是因為哭，因為大哭，因為一握起筆就禁不住老淚縱橫地哭！哭得完全不能下筆，紙上惟有落下的熱淚”?！按藭r此刻的冰心，一邊哭，一邊說：‘氣死我了！氣死我了！真可恨！真可恨！’”師：一代文學家冰心晚年的遺憾是什么？生：沒能寫成紀實性的長篇之作《甲午戰(zhàn)爭》。師：為什么沒能寫成？生：因為哭、因為氣、因為恨。師：那么，她為什么哭、為什么氣、又為什么恨呢？就讓我們一起走近──甲午中日戰(zhàn)爭。我們將從三個方面了解這場戰(zhàn)爭：一、日本野心（甲午中日戰(zhàn)爭的原因）二、烽煙四起（甲午中日戰(zhàn)爭的過程）三、城下之盟（甲午中日戰(zhàn)爭的結果）第一環(huán)節(jié)：日本的野心出示兩則材料。材料一日本天皇的詩表達了日本意圖稱霸世界的雄心；材料二則說明了日本為實現(xiàn)這一雄心而制定的雄心勃勃的計劃。日本為何會有這樣的野心呢？引導學生回憶日本的基本國情。（學生結合地理課本上所學的內(nèi)容回答：島國、人多地少、市場狹小、資源缺乏）。教師強調(diào)：日本明治維新后，國力日強，其野心日益膨脹。日本統(tǒng)治集團急需從對外侵略擴張中尋求出路，為此制定了“大陸政策”。結合動態(tài)課件向?qū)W生解釋“大陸政策”師生共同歸納，日本發(fā)動甲午中日戰(zhàn)爭的原因是：為了征服朝鮮、侵略中國，稱霸世界。出示材料：材料一1894年3月，朝鮮爆發(fā)了東學黨起義。朝鮮國王請求清政府派兵鎮(zhèn)壓，日本乘機也派兵入朝。材料二日本外相陸奧宗光密令駐朝公使：“促成中日沖突，實為當前之急務，為實行此事，可采取任何手段?！苯處熤赋?，朝鮮爆發(fā)東學黨起義，日本尋找到了戰(zhàn)爭的契機。讓我們再了解一下甲午中日戰(zhàn)爭的過程。第二環(huán)節(jié)：烽煙四起教師結合甲午戰(zhàn)爭示意圖，動態(tài)展示戰(zhàn)爭的過程。強調(diào)黃海大戰(zhàn)。學生代表聲情并茂的介紹黃海大戰(zhàn)中鄧世昌的英勇事跡。教師出示描寫甲午黃海大戰(zhàn)的詩句：“東溝海戰(zhàn)天如墨，炮震煙迷船掀側。致遠鼓旗沖重圍，萬火叢中呼殺賊?！比缓蠼M織學生欣賞《黃海大戰(zhàn)》片段，感受鄧世昌的浩然正氣，體會挽聯(lián)“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”的含義！組織學生討論：觀看視頻，哪一場面觸動了你的神經(jīng)？此時你最想說的一句話是什么？（進行愛國主義教育）共同學習“旅順大屠殺”，適當擴充相關資料。組織學生交流：知道了旅順大屠殺史實，你有何感想？你想對日本侵略者說些什么？你準備怎么做？（根據(jù)學生回答，幫助學生樹立正確的愛國觀，批判幼稚愛國病，要理性愛國）甲午中日戰(zhàn)爭清政府為何會慘敗呢？(出示四則材料引導學生思考并得出結論。政府腐敗、制度落后、科技落后等等）組織學生討論：如何使國家強大，不受外辱？我們中學生該如何做呢？（對學生進行品德教育。）第三環(huán)節(jié)城下之盟：簽訂《馬關條約》充分解釋、利用對聯(lián)“內(nèi)無相外無將不得已衣帛相將將來怎樣；天難度地難度這才是帝王度量量也無妨”表現(xiàn)了伊藤博文的狂妄，李鴻章賣國求榮的丑陋嘴臉。當時在老百姓中間，廣泛地流傳著兩句口頭對子：不怕倭寇來；只怕中堂反！這是中國人民對李鴻章一伙賣國賊的切齒痛恨！李鴻章同日本簽訂了《馬關條約》，其內(nèi)容極大損害了中國的主權！具體內(nèi)容是什么？有何危害？通過課件展示：先讓學生記憶《馬關條約》內(nèi)容，再共同分析條約各項內(nèi)容造成的危害。結合英國割占的香港島；俄國割占的中國東北、西北領土，現(xiàn)在“清政府割遼東半島、臺灣、澎湖列島給日本”，歸納其影響：刺激了列強瓜分中國的野心，加深了中華民族危機。（結合地圖強調(diào)釣魚島不論從歷史角度上還是從法理角度上，自古以來是中國的領土）時人根據(jù)當時的情況，畫了一幅《時局圖》，形象說明了帝國主義對中國的瓜分。利用《時局圖》對比今天中國近期的成就讓學生談感想。使學生從內(nèi)心深處認同中國共產(chǎn)黨：沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，沒有共產(chǎn)黨的正確領導，就沒有今天的偉大成就，再次進行愛國愛黨愛人民教育，要擁護、堅持黨的領導。師生共同分析“賠償日本軍費白銀2億兩”、“允許日本在中國開設工廠”、“增辟通商口岸（重慶、沙市、蘇州、杭州）”對中國造成的危害。如下圖：引導學生回憶《南京條約》，然后將《馬關條約》與《南京條約》內(nèi)容對比分析，說明《馬關條約》的影響：大大加深了中國的半殖民地化！《馬關條約》規(guī)定清政府割臺灣給日本，但臺灣人民卻并不甘心受日本殖民者的統(tǒng)治，掀起了轟轟烈烈的反割臺斗爭！課件展示臺灣人民發(fā)出了誓死捍衛(wèi)臺灣的壯烈誓言和《臺民布告》。表現(xiàn)了臺灣人民誓死捍衛(wèi)臺灣的堅強意志。介紹臺灣保衛(wèi)戰(zhàn)，場從臺北一直延伸到臺南，1895年10月臺灣全部淪陷。臺灣保衛(wèi)戰(zhàn)歷時5個月，在極其困難的條件下，臺灣人民共抗擊日軍5萬余人，其中打死打傷3萬2千余人，并擊斃日本的親王與少將各1名。臺灣保衛(wèi)戰(zhàn)充分體現(xiàn)了臺灣人民捍衛(wèi)祖國領土完整的堅強意志和高度的愛國主義精神。寫詩明志：指導學生朗讀聞一多先生寫的詩歌《七子之歌·臺灣》“我們是東海捧出的珍珠一串,琉球是我的群弟我就是臺灣.我胸中還氳氤著鄭氏的英魂,精忠的赤血點染了我的家傳.母親,酷炎的夏日要曬死我了;賜我個號令,我還能背城一戰(zhàn).母親!我要回來,母親!”小組討論：此詩表達了作者怎樣的愿望？（渴望祖國統(tǒng)一）過渡：抗日戰(zhàn)爭勝利后臺灣回歸祖國，1949年解放戰(zhàn)爭中國民黨敗退臺灣，臺灣再次與大陸分離！臺灣回歸祖國一直是兩岸人民共同的呼聲！但是，民進黨蔡英文政府2016年5月執(zhí)政后卻始終不承認“九二共識”，妄圖搞“臺獨”。臺獨分子的所作所為與其祖輩是多么格格不入。他們的行為也遭到了兩岸人民的聲討。出示圖片進行展示。小組交流：面對兩岸人民要求蔡英文承認“九二共識”的呼聲，你想對蔡英文政府說些什么？（引導學生回答兩岸統(tǒng)一是大勢所趨，是兩岸中國人民的共同愿望，反分裂、反臺獨是每個中國人義不容辭的責任。引導學生樹立“祖國統(tǒng)一必定實現(xiàn)”的信念。）師：甲午中日戰(zhàn)爭雖然已經(jīng)過去了120多年，但每每看到這段史實，老師的心情就難以平靜，2014年又是甲午年，老師寫了一首詩紀念這張戰(zhàn)爭：《日甲午戰(zhàn)爭120周年祭》甲午硝煙從未忘，輪回歲月百年殤韜光養(yǎng)晦興國夢勵志強軍看棟梁很多同學學習了這一課后，也寫了很多詩歌紀念這場戰(zhàn)爭，讓我們欣賞一下：（一）甲午戰(zhàn)爭很痛心，北洋艦隊潰殘存。賠銀割地瘋狂索，日寇入侵血淚痕。（二）中國官兵不畏強，黃海大戰(zhàn)永難忘。艦船破損糧彈盡，斗志堅貞死不降。作業(yè)布置：根據(jù)本課所學，結合自己的感悟，寫一首描寫甲午中日戰(zhàn)爭的小詩。學以致用（一）（通過一首小詩來鞏固所學）學以致用（二）（利用兩副對聯(lián)鞏固所學）師：同學們，學完本節(jié)課后，你最大的感受是什么？是哭、是氣、中恨……生：學生述說感受（略）點評學生的感想，并述說自己的感受?？尬覀?yōu)闋奚膼蹏鴮㈩I而哭，為祖國的慘痛歷史而哭；氣，我們氣清政府的腐朽與懦弱，我們更氣當時統(tǒng)治者的不反省與繼續(xù)沉淪；恨，我們恨日本侵略者的無恥與冷血，我們更恨當今日本政府對侵略歷史的否認。尾聲師：同學們，讓我們銘記歷、發(fā)奮圖強，牢記“落后就要挨打”的慘痛教訓，為建設一個強大祖國而貢獻自己的力量，決不能讓歷史悲劇重演。情感升華師、生：（全體起立）朗誦詩歌《甲午風云》：甲午風云這是一頁沉重的歷史記載著一個悲壯的故事鐵甲與熱血鑄造著民族錚骨大海和長夜激蕩著忠魂浩氣歷史不會忘記海戰(zhàn)風云中華民族將記住1894──（完）學情分析1、通過一年的歷史學習，初二階段的學生知識面較廣，個性普遍突出。因此，在課堂上，應當順應學生的特點，激發(fā)學生的積極性，讓學生主動學習。對學生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導，從而激發(fā)學生敢想、敢說、愛說的欲望，增強學生學習的自信心。

2、剛進入初二的學生對自主學習還不大習慣，缺乏相應的主動性；另外從學生的心理角度出發(fā)，他們對新鮮的、有趣的事物有強烈的好奇心。因此本課要提供大量的學生感興趣的材料，從而激發(fā)學生的積極性，并養(yǎng)成自主學習的習慣。

3、初二階段也是人生觀價值觀初步形成的關鍵時期，因此要在授課過程中加強愛國主義教育，英雄主義教育，培養(yǎng)學生“天下興亡，匹夫有責”的意識。效果分析在整個教學中，不帖標簽、不灌結論，使學生獲得感性認識的同時又有客觀、理性的分析和梳理，站在思想史的高度對歷史進行闡釋與理解，給歷史必要的寬容，現(xiàn)實的回答。正是基于這樣的認知與實踐，在平實的教學過程中，一定程度上彰顯了“思想”的魅力；在饒有興趣的情境中體會思想的魅力。

在課堂中，我也分明感覺到學生的回答是自己內(nèi)心流淌出來的，有自己的見解，而不是照著課本讀?！皾櫸锛殶o聲”，我想，這恰恰是思想的意義與力量所在。同時，在這樣的過程中，關于黃海海戰(zhàn)、《馬關條約》的主要內(nèi)容及影響等核心知識，相信學生不必于課后再去死記硬背，因為，這已內(nèi)化為他們自己的認識和理解了。

教材分析1、教材地位

甲午戰(zhàn)爭是中華民族歷史上一次深重的民族災難，它給中國人民帶來了前所未有的恥辱，大大加深了中國社會的半殖民地化。它上承兩次鴉片戰(zhàn)爭，但損失之慘重超過了鴉片戰(zhàn)爭以來歷次外禍之總和；下啟帝國主義瓜分中國的狂潮，在這以后中國更為全方位地被迫開放，并且相繼受到大規(guī)模的軍事侵略，是民族危機最嚴重的時期。清王朝腐朽不堪、積貧積弱現(xiàn)象徹底暴露，亡國之禍迫在眉睫。也正是這場戰(zhàn)爭，促成了自鴉片戰(zhàn)爭以來前所未有的民族覺醒，危機也是轉機。因此本課在教材中的地位舉足輕重，讓初中生深入認識甲午戰(zhàn)爭這一重大歷史事件并從中吸取教訓是非常必要的。2、教材重難點

重點：黃海海戰(zhàn)中鄧世昌的主要事跡及《馬關條約》的主要內(nèi)容和影響。難點：為什么說《馬關條約》的簽訂大大加深了中國的半殖民地化程度。評測練習1．“東溝海戰(zhàn)天如墨，炮震煙迷船掀翻。致遠鼓楫沖重圍，萬火叢中呼殺賊”與此詩相關的歷史人物是（）A．關天培B．林則徐 C．鄧世昌D．李秀成2．甲午中日戰(zhàn)爭發(fā)生在農(nóng)歷甲午年，“甲午年”是指（）A．1896年B．1895年C．1894年D．1893年3．有學者認為，近代史上，戰(zhàn)前列強的主要侵華方式是“貿(mào)易+特權”，戰(zhàn)后則是“投資+特權”，這里的戰(zhàn)爭是指（）A．鴉片戰(zhàn)爭B．第二次鴉片戰(zhàn)爭C．甲午中日戰(zhàn)爭D．八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭4．下表顯示的是列強在中國辦廠數(shù)目的變化導致列強辦廠數(shù)目變化的主要原因是（）A．開辟五口通商 B．清政府賠償白銀4.5億兩C．允許日本在通商口岸開設工廠D．增開漢口、南京等10處為通商口岸5．1894年11月美國紐約《世界報》譴責日本時說：“日本是披著文明的皮而帶有野蠻筋骨的怪獸。日本今已摘下文明的假面具，暴露了野蠻的真面具?！蹦茏糇C該報道的有力史實是（）A．參加八國聯(lián)軍屠殺北京市民 B．甲午戰(zhàn)爭日本制造了旅順屠城事件C．強行占領青島等地 D．甲午戰(zhàn)爭中中日黃海大戰(zhàn)的慘烈6．某校八年級（1）班的同學在模擬時事報道“甲午中日戰(zhàn)爭”的活動中有如下表述。其表述與史實不相符的是（）A．“戰(zhàn)爭爆發(fā)于1894年，結束于1895年”B．“戰(zhàn)爭中侵略者在旅順進行了大屠殺，犯下了滔天罪行”C．“戰(zhàn)爭中北洋艦隊全軍覆沒，標志著洋務運動的破產(chǎn)”D．“威海衛(wèi)大戰(zhàn)中犧牲的鄧世昌是當之無愧的民族英雄”7.有人說：“從前我國還只是被西方大國打敗過，現(xiàn)在竟被東方的小國打敗了，而且失敗得那樣慘，條約又訂得那樣苛刻，這是多么大的恥辱啊!”這一苛刻的條約是（）A.《南京條約》B.《天津條約》C.《馬關條約》D.《辛丑條約》8．如圖為八年級學生學習中國近代史某一戰(zhàn)役后畫的一幅漫畫，此漫畫反映的是()A．黃海海戰(zhàn)B．威海衛(wèi)之戰(zhàn)C．遼東之戰(zhàn)D．豐島海戰(zhàn)9．“我之廉價工人，彼亦得而使用；我之豐富原料，彼亦得而購買，就地制造，就地賣出，運費既省，關稅無多，我之便利即彼得便利。”上述現(xiàn)象可能出現(xiàn)在哪一條約簽訂后()A．《南京條約》B．《天津條約》C．《馬關條約》D．《辛丑條約》課后反思一節(jié)好的歷史課首先要讓學生愛聽，用學生喜歡的方式去教學，不僅僅是傳授知識、培養(yǎng)能力，更重要的是對人的教育。新課程理念提倡學生學習方式的變革，這節(jié)課我在學生自主探究學習方面做了一些有益的嘗試。本節(jié)課用詩詞對聯(lián)串聯(lián)起歷史知識，將德育教育滲透于課堂教學，通過精心設計和課堂實踐，順利抵完成了課堂教學，收到了良好的效果。詩詞對聯(lián)的運用不僅有效地串聯(lián)起了歷史知識，還培養(yǎng)了學生學習中國傳統(tǒng)文學人文素養(yǎng)。德育教育滲透于課堂教學：通過臺灣人民反割臺斗爭的學習，聯(lián)系臺獨分裂勢力的活動，讓歷史“作用”于現(xiàn)實，使學生明確臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分，祖國統(tǒng)一必將實現(xiàn)。通過愛國官兵英勇抗敵事跡的講述，聯(lián)系日本侵略者的殘忍，培養(yǎng)學生堅強的意志，在學生心中種下和平的種子。通過分析中國戰(zhàn)敗的原因，引導學生吸取教訓，思考如何建立強大的祖國。最終，通過本課學習，讓學生在感受歷史后感悟歷史，增強愛國情感和歷史責任感，達到愛國主義教育的目的首尾呼應、情感升華：以“冰心的遺憾”引入課題，“哭、氣、恨”，是本課的情感基調(diào)，課堂結尾又回到“哭、氣、恨”首尾呼應、情感連貫，并在暢談感受與朗誦詩歌《甲午風云》中，使情感得到升華。本課教學既難又易，難的是教學方法難以突破，易指多數(shù)學生對這段歷史比較熟悉，我把黃海海戰(zhàn)和《馬關條約》的簽定做為教學重點，突出情感態(tài)度價值觀教育，特別是在引導學生分析鄧世昌這個歷史人物時，從責任感中體會愛國情感，從人格尊嚴感悟國家精神，以小見大，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新精神，教師通過談話、探究、體驗等多種教學方式，創(chuàng)設歷史情境，調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性，課堂氣氛和諧融洽，學生學習狀態(tài)精神飽滿。

這節(jié)課我主要做了三個方面的努力：

1、關注學生的思維過程。在這節(jié)課當中體現(xiàn)了老師新課程理念，比如說《馬關條約》內(nèi)容這部分不僅讓學生知道條約有哪些內(nèi)容，老師還引導學生利用圖表的方式與《南京條約》對比分析，讓學生在對比分析的過程中，深刻認識《馬關條約》給中國帶來了哪些嚴重的危害，教師還引導學生分析認識《馬關條約》給日本帶來的一些影響，這樣的做法，培養(yǎng)和訓練了學生從多角度思考問題和理解問題，老師在引導學生探究問題的時候，是從問題入手，環(huán)環(huán)相扣，然后是層層深入。在一個接一個的問題探究中，使學生思維活動始終在進行著，并且在思維活動中得出自己的認識。

2、教師不是教教材，而是用教材教。本課點睛之筆是對《馬關條約》的教學，教師打破了傳統(tǒng)模式的束縛，對《馬關條約》的內(nèi)容和影響進行重新設計，讓學生認識到《馬關條約》的簽定，中國失去的不僅僅是物質(zhì)，還有精神層面的，那就是尊嚴，通過讓學生感悟到通過本課學習，我們不要積聚仇恨，而是自我反思和警示，要以史為鑒，面向\t"_