心理語言學課件

《心理語言學》Psycholinguistics

主講：陳向陽心理語言學ppt課件1《心理語言學》參考書目

1、[美]TimothyB.Jay著.ThePsychologyofLanguage.北京:北京大學出版社.2004年.2、桂詩春著.新編心理語言學.上海：上海外語教育出版社，2004年.3、[美]DavidW.Carroll著.PsychologyofLanguage.北京:外語教學與研究出版社.2000年.《心理語言學》參考書目1、[美]TimothyB.Ja24、[德]約翰內斯·恩格爾坎普著.陳國鵬譯.心理語言學.上海：上海譯文出版社，1997年.5、朱曼殊著心理語言學.上海：華東師范大學出版社.1990年.4、[德]約翰內斯·恩格爾坎普著.陳國鵬譯.心理語言學.3第一章心理語言學導論第一節(jié)心理語言學的對象一、心理語言學研究的范圍實驗心理語言學：研究人怎樣理解和產(chǎn)生語言。發(fā)展心理語言學：研究兒童是怎樣習得母語的。應用心理語言學：心理語言學的成果是怎樣應用到其他領域的。第一章心理語言學導論第一節(jié)心理語言學的對象4計算心理語言學：研究怎樣建立心理語言學的計算機模型。神經(jīng)語言學：研究語言的生理和神經(jīng)基礎計算心理語言學：研究怎樣建立心理語言學的計算機模型。5二、面向過程的心理語言學

心理語言學以語言習得和使用的心理過程作為主要的研究對象。心理語言學是研究語言活動中的心理過程的學科，它涉及人類個體如何掌握和運用語言系統(tǒng)，如何在實際交往中使語言系統(tǒng)發(fā)揮作用，以及為了掌握和運用這個系統(tǒng)應具有什么知識和能力。

二、面向過程的心理語言學心理語言學以語言習得和使用的心理過6三、心理語言學的研究內容三、心理語言學的研究內容7第二節(jié)心理語言學的誕生和發(fā)展一、歷史根源1、哲學根源第二節(jié)心理語言學的誕生和發(fā)展一、歷史根源82、心理學根源Wundt的研究在語言和心理的關系上，Wundt和新語法學派的Paul曾圍繞句子的性質進行了40年(1880—1920)的爭論。行為主義對語言的研究格式塔學派關于語言的研究2、心理學根源Wundt的研究93、語言學根源達爾文的觀點Humboldt的語言Saussure的語言3、語言學根源達爾文的觀點104、神經(jīng)生理學根源Gall的顱相學Broca的研究關于聾啞兒童的研究4、神經(jīng)生理學根源Gall的顱相學11二、心理語言學的發(fā)展

（一）早期研究兒童語言發(fā)展的研究二、心理語言學的發(fā)展（一）早期研究12（二）初步發(fā)展

20世紀30、40年代開始使用“心理的語言學”(psychologicallinguistics)、“心理語言學”(psycholinguistics)、“語言心理學”(psychologyoflanguage,linguisticpsychology)這樣的字眼。“心理語言學”被廣泛地使用是在50年代以后。1953年，Carroll發(fā)表了他對美國語言學和其他與語言學有關的學科的調查報告：《語言之研究》(TheStudyofLanguage)

（二）初步發(fā)展20世紀30、40年代開始使用“心理的語言學131951年在美國Cornell大學召開了一次語言學家和心理學家參加的會議，討論心理語言學的研究領域。1953年在美國Indiana大學召開了第一次心理語言學的學術會議，1954年出版該次會議的論文集：《心理語言學：理論和研究問題的概觀》（Psycholinguistics:ASurveyofTheoryandResearchProblems),這標志著心理語言學的誕生。1951年在美國Cornell大學召開了一次語言學家和心理學1450年代之后，以學習理論為代表的心理學、以Bloomfield和Harris的分布主義研究方法為代表的結構主義語言學、和信息論共同致力于心理語言學的研究。50年代之后，以學習理論為代表的心理學、以Bloomfiel15（三）重要的進展：1960~1970

Chomsky的研究，其貢獻主要有：1．語言理論應該解釋人們對自己語言的隱含的知識，即語言能力(linguisticcompetence)，而不是去說明一些記錄下來的話語語料的規(guī)則。語言學應該看成是“理論認知心理學的一個分支”，所以他的著作的中心思想是討論語言使用中的“創(chuàng)造性”。（三）重要的進展：1960~1970Chomsky的研究16

2．他對行為主義對語言的解釋作出了全面的批判。3．他提出語言模塊(modularity)論：語言系統(tǒng)的規(guī)則和表征與認知系統(tǒng)的規(guī)則和表征是不同的，有其獨立性。2．他對行為主義對語言的解釋作出了全面的批判。174．他的轉換生成語法塑造了實驗心理語言學第一個10年的研究。5．在語言研究中引入了形式主義的分析方法。

4．他的轉換生成語法塑造了實驗心理語言學第一個10年的研究。18

（四）20世紀70年代之后的心理語言學

20世紀70年代以來，隨著實驗心理語言學的開展，人們認識到轉換生成語法的模型難以解釋聽話人和說話人在語言使用中的規(guī)則或表達式。一些仍然認為轉換生成語法能夠描述語言結構的心理語言學家，集中在考察人們怎樣發(fā)現(xiàn)和實施語言結構的過程，他們強調的是語言運用的策略。更多的心理語言學家則拒絕接受任何語言理論作為他們研究的模式，而是主張通過實驗去探索符合實際的“心理模型”。（四）20世紀70年代之后的心理語言學20世紀70年代以19其結果是如Tannehaus(1988)所說的，“心理語言學割斷了它們和語言學的聯(lián)系，被吸引到認知心理學的主流里面?！边@就是所謂“沒有語言學的心理語言學”。這個時期的認識是：

其結果是如Tannehaus(1988)所說的，“心理語言學20

1.在句子記憶中句法結構的作用并不明顯，轉換生成語法的“心理現(xiàn)實性”值得懷嶷。那些企圖從認知心理語言學的角度去解釋語言的認知基礎的心理語言學家發(fā)現(xiàn)語言表征和概念表征的界限正在消失。2.語言處理的過程應該納入其他認知過程的框架來認識。這種立場可以稱為“認知主義的”立場或“語言作用為最低限度”(1inguisticminimalist)的立場。1.在句子記憶中句法結構的作用并不明顯，轉換生成語法的“心213.生成語言學家只是根據(jù)說本族語的人判斷孤立句子能否被接受的數(shù)據(jù)來建立自己的理論。而心理語言學家則企圖發(fā)展一種實驗方法，以細致地檢驗語言使用者的心理過程。4.按照Chomsky的說法，語法是表示語言能力，即“說話人一聽話人的語言知識”；但心理語言學家對“語言在具體情景中的實際使用”更感興趣，因為它顯示語言使用的心理過程。過于強調語言能力，而忽略語言運用會使語言理論無法進行“心理現(xiàn)實性”的檢驗。認知心理學家認為這是生成語言學研究的一個嚴重的缺點。3.生成語言學家只是根據(jù)說本族語的人判斷孤立句子能否被接受的22

5.生成語言學研究過低估計了語境的作用。生成語言學家在他們的文章里用星號標出的那些不能被接受的例句在某些合適的語境里其實是很自然的。這就對生成語言學的研究方法提出一個問題：能否討論孤立的句子是否合乎語法?心理語言學家認為，我們只能評估話語的連貫性。6.生成語言學家過低估計了語言的社會性，把它看成是個人的心理現(xiàn)象。心理語言學家認為自然語言的某些方面既非天生的，也非任意的，而是約定俗成的。5.生成語言學研究過低估計了語境的作用。生成語言學家在他23在Chomsky學說的影響下，Miller首先試用記憶和反應的心理學實驗方法去驗證轉換生成語法。接著，Brown到托兒所去觀察兒童是怎樣形成自己的語法的；Lenneberg則從生物學和神經(jīng)生理學的角度去研究語言產(chǎn)生的物質基礎。在Chomsky學說的影響下，Miller首先試用記憶和反24隨著研究的深入，心理語言學家認識到，心理語言學要成為一門獨立的學科，不能只局限于驗證某一語言模式，而必須開辟自己的新天地，研究語言運用的模式：在聽話和說話過程中，語言知識是怎樣被使用的。早期的語言學家認為研究語言可以揭示人類心理的特性，而最近的心理語言學家則持較辯證的態(tài)度：他們認為通過語言固然可以認識心理，但是研究心理也可以揭示人類語言的特點。隨著研究的深入，心理語言學家認識到，心理語言學要成為一門獨立25這個時期的心理語言學研究受到認知科學，特別是人工智能發(fā)展的影響。20世紀70年代初期，心理語言學家普遍認為最足以表示語言聽辨的是交互作用模型，到了70年代后期非交互作用模型(亦叫做獨立模型)抬頭。而到了80年代又根據(jù)神經(jīng)網(wǎng)絡的特點提出新的平行交互作用模型，即聯(lián)結主義(connectionist)模型。

這個時期的心理語言學研究受到認知科學，特別是人工智能發(fā)展的影26這個時期的實驗心理語言學研究從不同的方面(如心理詞匯和詞匯檢索、語義性、話語和篇章、語用、語言策略、可學性、語言的神經(jīng)生理基礎等等)往縱深發(fā)展。這樣一來，心理語言學家就感覺到他們需要更扎實的心理學理論基礎。Bruner向心理語言學界介紹了Piaget和Vygotsky的著作，起了開拓視野的作用。這個時期的實驗心理語言學研究從不同的方面(如心理詞匯和詞匯檢27第三節(jié)心理語言學的研究方法一、觀察法第三節(jié)心理語言學的研究方法一、觀察法28二、實驗法二、實驗法29三、計算機模擬

三、計算機模擬30第二章

語言的生物和生理基礎

第一節(jié)

語言的進化和人類語言能力的發(fā)展

一、語言進化論

Darwin的《物種起源》(1859)Schleicher《達爾文學說與語言學》(1863)恩格斯《勞動在從猿到人轉變過程中的作用》(1876)第二章語言的生物和生理基礎第一節(jié)語言的進化和人類語31人類學家、考古學家、語言學家通過對考古發(fā)現(xiàn)的分析認為：語言是在人類進化的某一特殊的歷史階段中產(chǎn)生的，有人推定在晚期舊石器時代，但亦有人認為應該更早或更晚一些。神經(jīng)生理學家Smith(1985)認為語言和意識在人類進化史上一起產(chǎn)生，意識可以理解為一個按規(guī)則操縱符號以產(chǎn)生意義的機制，而語言的生物進化無非意味著一種操縱以符號碼為形式的信息的心理能力的發(fā)展。根據(jù)他的推斷，意識和語言是在Mousterian文化的后期(約10萬年前)開始產(chǎn)生。人類學家、考古學家、語言學家通過對考古發(fā)現(xiàn)的分析認為：語言是32人類的發(fā)音器官和說話能力在進化過程中逐漸成為物種的一種獨特的屬性被保留下來，而且遺傳下去?，F(xiàn)代生物學的新成就表明：生命的歷史是系統(tǒng)發(fā)展的歷史，如果某一物種在長時期內不能分化出另一獨立的種群，它就會產(chǎn)生某些獨特的屬性。在前進性發(fā)展(anagenesis)中，這些屬性會不斷地得到加強，使這個物種和它的相近的物種區(qū)別開來。

人類的發(fā)音器官和說話能力在進化過程中逐漸成為物種的一種獨特的33二、人類發(fā)音器官的專門化二、人類發(fā)音器官的專門化34心理語言學ppt課件35心理語言學ppt課件36人類發(fā)音器官與黑猩猩發(fā)音器官的區(qū)別黑猩猩的聲帶的位置比人類的高，因此它的會厭很容易和小舌相連接，形成障礙。這樣氣流就只好由鼻腔呼出。黑猩猩的鼻腔成了發(fā)音的主要共鳴器。但是鼻腔不像口腔有那么多的活動空間，因此黑猩猩所發(fā)出的聲音的音域就不可能很廣。人類由于聲帶較低，會厭可以垂下來，氣流可以自由地通過口腔，人類也就有可能運用口腔內的器官發(fā)出更為精細和清晰的聲音。因此，在人類的發(fā)音器官里，口腔、鼻腔、咽腔都是發(fā)音時的重要的共鳴器，這樣就大大擴展了人類聲音的音域。人類發(fā)音器官與黑猩猩發(fā)音器官的區(qū)別黑猩猩的聲帶的位置比人類的37人類的嘴唇附近的肌肉特別發(fā)達，舌頭特別靈活，嘴卻比其他靈長目動物的小。這樣，舌就可以在嘴的后部抬高，頂住咽壁，堵住了氣流通道，形成氣壓，再通過持續(xù)和突然打開，發(fā)出各種聲音。人類的舌位比其他靈長目動物的都要高，易于和口腔內其他器官接觸，因此能夠發(fā)出一些其他靈長目動物發(fā)不出的聲音。人類的嘴唇附近的肌肉特別發(fā)達，舌頭特別靈活，嘴卻比其他靈長目38Lieberman的實驗(1979)嬰孩和非人的靈長目動物發(fā)音時，它們的舌頭似乎不大活動，而且它們都發(fā)不出[i、u、a]這幾個音。這是因為嬰孩的發(fā)音器官和非人的靈長目動物的很相似，例如聲帶的位置都比較高，因而大大減少咽腔的體積。

Lieberman的實驗(1979)39人類的發(fā)音器官具有十分發(fā)達的肌肉，Lenneberg(1967)認為起碼有100根肌肉是用來控制發(fā)音器官的。正常的說話速度是每秒鐘14個音素，這就意味著大腦在一秒鐘內需要向肌肉發(fā)出14條指令，讓它們進行各種調協(xié)活動。為了保證言語的產(chǎn)生，這些指令必須用合適的速度和次序發(fā)出，因為發(fā)音器官的各個部分和大腦的距離并不是一樣的，例如從言語中樞發(fā)出的神經(jīng)脈沖到達喉部肌肉的時間比到達口腔肌肉的要多30毫秒。人類的發(fā)音器官具有十分發(fā)達的肌肉，Lenneberg(19640如果要發(fā)某一個聲音，需要調協(xié)喉部和口腔的動作，大腦發(fā)到喉部的神經(jīng)信息就應該略早一點。神經(jīng)語言學家認為大腦言語中樞的這種精密結構也是人類長期進化的結果。如果要發(fā)某一個聲音，需要調協(xié)喉部和口腔的動作，大腦發(fā)到喉部的41三、人類語言能力的發(fā)展

語言能力是否是人類獨有的？要回答這個問題，可從兩方面考察：第一，看看兒童在沒有任何語言輸入的情況下，是否能夠依靠本身天生的能力創(chuàng)造某種語言系統(tǒng)?第二，看看我們能否教一些大腦缺乏語言專門化功能的物種(如猿類)學會人類的語言?三、人類語言能力的發(fā)展語言能力是否是人類獨有的？42關于野孩的研究德國Hanover（1724）的研究心理語言學家Brown(1977)的研究關于野孩的研究43美國Pennsylvania大學的研究人員Goldin-Meadow，F(xiàn)eldman(1977)的研究，他們記錄了6個聾孩(其父母均有聽覺)發(fā)明手勢語的案例。美國Pennsylvania大學的研究人員Goldin-Me44教黑猩猩學人類語言的有關研究17世紀的研究發(fā)現(xiàn)，黑猩猩能夠對人類語言中60個詞作出反應Hayes夫婦（1950）的研究：教一個小黑猩猩Viki學說人類語言，花了6年時間才教會它發(fā)出4個像英語的聲音。這個實驗說明猿類的發(fā)音器官并沒有說人類語言的生物基礎。Gardner夫婦（1960），訓練另一個黑猩猩Washoe學美國手勢語，用了22個月的時間教會它34個詞。Washoe不但能夠恰當?shù)厥褂眠@些詞，而且能用它來表達概念。20世紀70年代，Premack又嘗試用各種形狀和顏色的塑料符號來教黑猩猩Sarah學人類語言。教黑猩猩學人類語言的有關研究45實驗結果表明

1.黑猩猩都能習得符號。2.黑猩猩還有組合符號的能力。

實驗結果表明1.黑猩猩都能習得符號。46語言是否是人類獨有的？

1．人類的語言能力指的是什么?2.實驗表明黑猩猩能夠學到手勢語，但試驗也表明黑猩猩學不到人類的有聲語言。3.就拿黑猩猩所用的手勢語來和人類語言相比，它們也有很大的不同。4.語言的產(chǎn)生和發(fā)展是在人類社會里進行的；離開了社會就不存在語言，離開了語言也無所謂社會。

語言是否是人類獨有的？1．人類的語言能力指的是什么?47第二節(jié)語言能力的遺傳性

圍繞語言能力的遺傳性的幾種不同的觀點環(huán)境決定論:代表性的觀點有模仿說、強化說，認為語言完全是后天的習得的，是環(huán)境作用的結果。第二節(jié)語言能力的遺傳性圍繞語言能力的遺傳性的幾種不同的48先天論:代表人物有Chomsky、Lenneberg等,認為語言能力完全是天生的。相互作用論:代表性的觀點有皮亞杰的認知學說、生態(tài)現(xiàn)實論，以及聯(lián)結主義的觀點等,認為語言獲得是遺傳與客觀相互作用的結果。

先天論:代表人物有Chomsky、Lenneberg等,認為49根據(jù)現(xiàn)代遺傳學的基因學說，基因是儲存特定遺傳信息的功能單位。在個體發(fā)展中，一定的基因在一定的條件下，控制著一定的代謝過程，從而表現(xiàn)為一定的遺傳特性和特征。當然，受基因決定的不是行為本身(例如它不能讓人生下來就懂得語言)，而是引起這種行為的傾向(例如習得語言的能力)。

根據(jù)現(xiàn)代遺傳學的基因學說，基因是儲存特定遺傳信息的功能單位。50由于基因的多效性(pleiotropism)的作用，傾向也會有變異(例如記憶能力就能發(fā)展)，但是從表現(xiàn)型來看，基因變化可能局限在一定的范圍內，而讓物種的許多其他的特征完全穩(wěn)定地保存下來。首先變異的是那些抗拒力低的基因，而保存下來的是那些建立得很牢固的基因。由于基因的多效性(pleiotropism)的作用，傾向也會51運用基因學說去研究語言能力的遺傳性問題。研究的方向有兩條：

1.調查有語言缺陷的人的家族史。2.對有語言缺陷的人的家族作染色體調查。運用基因學說去研究語言能力的遺傳性問題。研究的方向有兩條：52第三節(jié)大腦和語言

關于語言能力的腦機制的研究古埃及和古希臘的研究Broca（1863）發(fā)現(xiàn)布羅卡區(qū)

Wernicke（1874）發(fā)現(xiàn)韋尼克區(qū)失語癥的研究

第三節(jié)大腦和語言關于語言能力的腦機制的研究53神經(jīng)語言學神經(jīng)語言學（neurolinguistics）是腦科學、行為科學、臨床科學的綜合，研究產(chǎn)生、接收、分析和儲存語言的神經(jīng)機制，以及這一機制與語言的關系。

神經(jīng)語言學神經(jīng)語言學（neurolinguistics）是腦54神經(jīng)語言學的研究方法一是病理學的方法，即觀察大腦損傷對語言功能的影響；二是電子生理學的方法，即通過生物電的測試來觀察大腦在言語過程中的活動。神經(jīng)語言學的研究方法一是病理學的方法，即觀察大腦損傷對語言功55神經(jīng)語言學的研究技術腦電圖(electro-encephalogram，EEG）：將人體腦組織生物電活動放大記錄的一門技術，通過腦電圖描記儀將腦自身微弱的生物電放大后記錄在專門的紙上，即得出有一定波形、波幅、頻率和位相的圖形、曲線，即為腦電圖。當腦組織發(fā)生病理或功能改變時，這種曲線即發(fā)生相應的改變，從而為臨床診斷、治病提供依據(jù)。神經(jīng)語言學的研究技術腦電圖(electro-encepha56神經(jīng)語言學的研究技術計算機斷層掃描（ComputedTomography，CT）不同頻率的電磁波性能不同。X射線穿透性強，且與物質的密度有關，即不同物質對X射線的吸收系數(shù)不同。使X射線穿過腦的橫斷層面，由于不同組織對X射線的吸收系數(shù)不同，衰減后的X射線照射到感光物質上，形成差異。通過變換掃描的角度與橫斷層面，計算機接收這種二維多層差異，經(jīng)過計算重建成腦的三維切面影像?？勺⑸鋵Ρ榷仍鰪妱┗蛉玖?。神經(jīng)語言學的研究技術計算機斷層掃描（ComputedTo57適用于急性頭面外傷、腦溢血或腦血管梗塞、占位性病變、急性（72小時內，保持原發(fā)性）神經(jīng)性功能障礙等診斷。適用于急性頭面外傷、腦溢血或腦血管梗塞、占位性病變、急性（758心理語言學ppt課件59神經(jīng)語言學的研究技術磁共振成像MagneticResonanceImaging（MRI）強磁場會導致機體組織的原子依磁性而順序排列。當射頻電磁波照射頭部時，會激發(fā)頭組織的原子發(fā)射它們自己的射頻電磁波，這就是磁共振信號。它可被三維梯度磁場檢測出來并發(fā)送給計算機，計算機處理并編輯這種信息重建為腦的三維圖像。分辨率高于CT。神經(jīng)語言學的研究技術磁共振成像MagneticReson60心理語言學ppt課件61心理語言學ppt課件62神經(jīng)語言學的研究技術正電子發(fā)射斷層掃描（PET）PET的依據(jù)是一些放射性同位素標記的分子（如含18F的脫氧葡萄糖FDG）能正常地參加腦細胞的新陳代謝。這些同位素發(fā)射正電子，正電子不穩(wěn)定，易與負電子撞擊而湮滅，所生能量以雙向γ-射線方式釋放。測量這兩束γ-射線的量，即可知該標記同位素分子的含量，從而作為該部位功能活動是否增強的標記。優(yōu)點：可觀察動態(tài)過程。神經(jīng)語言學的研究技術正電子發(fā)射斷層掃描（PET）63PETPET64RighthemisphereseizureRighthemisphereseizure65神經(jīng)語言學的研究技術功能性磁共振(fMRI)磁場能使處于其中的物質磁化，后者形成附加磁場，對原磁場產(chǎn)生影響。有的物質形成的附加磁場方向與外磁場方向相同，稱順磁質，如脫氧血紅蛋白。有的物質形成的附加磁場方向與外磁場方向相反，稱抗磁質，如氧合血紅蛋白。神經(jīng)語言學的研究技術功能性磁共振(fMRI)66fMRI的依據(jù)是磁共振（MR）信號的血氧水平依賴性（bloodoxygenation-leveldependent,BOLD）。腦活動時代謝旺盛，局部腦血流增加、氧合血紅蛋白增加過剩，超過了代謝消耗氧的需要，結果靜脈中氧合血紅蛋白比例增加，脫氧血紅蛋白比例減少。前者具有抗磁性，后者具有順磁性，其比例變化會改變MR信號。fMRI測量的主要就是靜脈中二者比例變化產(chǎn)生的MR信號變化。fMRI的依據(jù)是磁共振（MR）信號的血氧水平依賴性（bloo67fMRIfMRI68上圖：右手指運動。下圖：棋盤格閃爍視覺刺激。上圖：右手指運動。下圖：棋盤格閃爍視覺刺激。69神經(jīng)語言學的研究技術腦功能成像它們提供腦的功能信息，不是直接測定功能發(fā)生的部位。主要包括腦電EEG/ERP、局域腦血流rCBF、腦磁MEG和光成像OpticalImaging神經(jīng)語言學的研究技術腦功能成像70①EEG/ERP①EEG/ERP71EEGEvokedPotentialsEEG72心理語言學ppt課件73一、運動皮質一、運動皮質74心理語言學ppt課件75心理語言學ppt課件76二、大腦的結構：左半球

二、大腦的結構：左半球77心理語言學ppt課件78語言能力的單側化“兩耳分聽實驗”(dichoticlisteningtasks)失語癥布羅卡失語癥所引起的主要是語言障礙，這種語言障礙明顯地是側向的，因為右半球同樣的區(qū)域受損不會引起語言障礙。這種語言障礙有下列的特點：說話有困難，緩慢而吃力，發(fā)音走樣；而且在說出來的話中還出現(xiàn)所謂選擇性的障礙(selectivedisturbance)：在話語里缺少了語法成分，語法、小品詞、名詞和動詞的尾部變化往往說不出來。

語言能力的單側化79韋尼克區(qū)受到損傷的病人喪失了表示實義的詞，但卻保存了句法。這些病人可以說得很快，句法正常；但是內容空洞無物。這種病人能夠正常地聽到非語言的聲音和音樂，但是他們理解言語的能力卻嚴重受損。韋尼克區(qū)受到損傷的病人喪失了表示實義的詞，但卻保存了句法。這80布羅卡區(qū)與韋尼克區(qū)都與語言有關，但又有所分工；因此，如果連接這兩個區(qū)域的神經(jīng)纖維——上縱束受到損害，就會出現(xiàn)另一種失語癥，叫做傳導性失語癥(conductionaphasia)。犯有這種失語癥的病人說話流利，但沒有什么內容；理解能力也不會有障礙。但是他不能重復聽過的言語，因為到達韋尼克區(qū)的聽覺信息無法傳遞到布羅卡區(qū)。也有可能出現(xiàn)別的情況：詞匯給“堵住”了，理解、句法、發(fā)音都完好，這就產(chǎn)生忘名性失語癥(anomicaphasia)或健忘性失語癥(amnesicaphasia)。布羅卡區(qū)與韋尼克區(qū)都與語言有關，但又有所分工；因此，如果連接81Caramazza和Zurif(1976)的研究讓病人聽一個句子，然后請他們從兩幅圖畫中選出與句子相匹配的一幅。(1)Thebookthatthegirlisreadingisyellow．(2)Thehorsethatthebeariskickingisbrown．Caramazza和Zurif(1976)的研究82實驗結果韋尼克失語癥病人對處理兩類句子都有困難。有趣的是，布羅卡失語癥和傳導性失語癥病人對處理不可逆轉的句子都沒有問題，但是對處理像(2)那樣的句子卻只達到隨機的50％的水平。這說明這兩組病人在理解中去掉了語義提示，就不能作句法處理。Caramazza和Zurif的看法是：布羅卡區(qū)和句法處理有關，傳導性失語癥病人也有句法處理困難，是因為韋尼克區(qū)和布羅卡區(qū)被割斷了聯(lián)系。

實驗結果韋尼克失語癥病人對處理兩類句子都有困難。83三、大腦的結構：右半球

Penfield的研究Sperry和Gazzaniga(1967)等人的研究裂腦人左半球專司語言，能辨認并說出事物；右半球雖能辨認事物，卻沒有說話能力。右半球也有一定的語言理解能力，但遠不如左半球：只能辨認為數(shù)不多的一些單詞，但處理語言功能的“結構的”特征很差，語法能力很低，

三、大腦的結構：右半球Penfield的研究84Kaplan等人(1990)的研究一段短文談到Mark的高爾夫球打得不好，然后Hal說，Yousureareagoodgolfer．這句話字面上是假的，怎樣理解這句話部分地牽涉到對這兩個人的關系的看法。如果他們很友好，這句話可理解為無惡意的謊言，意在鼓勵。如果他們的關系并不很友好，這句話可理解為諷刺的陳述。

Kaplan等人(1990)的研究85Kaplan等人發(fā)現(xiàn)，右半球受損的受試對字面上真的話語的處理和控制組一樣，但對理解字面上假的語的語用含義卻略差一些，他們難于把關于行為的信息和關于關系的信息結合起來。

Kaplan等人發(fā)現(xiàn)，右半球受損的受試對字面上真的話語的處理86Bihrle等人(1986)對左半球和右半球分別受損的受試顯示一個卡通片的三張框圖，要求他們選擇最后一幅他們認為是最幽默的圖。右半球受損的受試都不如左半球受損的受試，更重要的是他們有各種錯誤。例如右半球受損的選的是一幅可笑的，但內容上無關的圖；而左半球受損的選的是一幅內容上連貫的，但沒有幽默的圖。因此Bihrle等人認為右半球受損者善于發(fā)現(xiàn)驚訝，而左半球受損者卻善于保持連貫性。

Bihrle等人(1986)對左半球和右半球分別受損的受試顯87Kminura(1973)的研究

Kminura(1973)的研究88心理語言學ppt課件89四、兩半球間的功能定位

Broca的研究曾經(jīng)設計過一個儀器來找出大腦損傷區(qū)和功能區(qū)的位置，由6個對稱的用棉屏蔽起來的溫度計組成，他把它叫做“溫度冠”(thermometriccrown)。其主要的思路是測量區(qū)域皮質血流(regionalcerebralbloodflow，簡稱為Rcbf)。大腦的血流最終是由神經(jīng)纖維的新陳代謝活動所控制的，目前有一些測量區(qū)域皮質血流的技術，以了解做各種行為時大腦特定區(qū)域的變化。

四、兩半球間的功能定位Broca的研究90

Ryding等人(1987)對雙側的激活型式展開研究，觀察了在哼調子和自動言語(重復念一周的7天)時兩半球的Rcbf。他們發(fā)現(xiàn)兩種作業(yè)都激活大腦的雙側，但是激活的區(qū)域有差別。兩個作業(yè)都激活了左腦的相應于布羅卡區(qū)的區(qū)域。在言語中，左半球的前中(肌動)區(qū)域得到廣泛的激活，而在右半球則是后中(感覺)區(qū)域表現(xiàn)出顯著的激活。

Ryding等人(1987)對雙側的激活型式展開研究，觀91

Petersen（1989)利用PET掃描技術，提供了大腦的三維血流圖，研究觀察了口頭和視覺顯示單詞的處理情況。他們使用了4種復雜程度不同的顯示方式：(a)固視在屏幕上的十字標線；(b)在視覺上顯示一個在十字標線下的名詞或口頭顯示該名詞；(c)把通過視覺或口頭顯示的名詞朗讀出來；(d)針對每一個顯示的名詞用口頭提供一個合適的動詞Petersen（1989)利用PET掃描技術，提供了大腦92心理語言學ppt課件93在這個模型里，不同的言語作業(yè)由皮質的不同部分負主要責任。如果作業(yè)是吸收聽覺輸入，而且要跟著做一些事情，如從(b)到(d)，那么主要的聽覺皮質首先接受和處理輸入，然后把它傳到顳颥腔壁皮質(temporoparietalcortex)，即韋尼克區(qū)，在那里再分析語音結構。詞的語義解釋明顯地來自左前額皮質的前下部，而詞的發(fā)音的命令則首先在輔助性肌動區(qū)域生成，然后再傳遞到肌動皮質。視覺輸入則遵循另一條不同的路線：材料的早期視覺處理由紋狀皮質(striatecortex)來完成

在這個模型里，不同的言語作業(yè)由皮質的不同部分負主要責任。如果94五、語言習得的臨界期

大腦兩半球的分工和單側化是什么時候形成的?最近的研究表明，嬰孩從呱呱墜地的那一天起，其左半球就對語言的某些方面特別靈敏，其右半球則對非語言的聲音較靈敏。Entus對只有22天的嬰孩進行兩分聽力試驗，就發(fā)現(xiàn)其右耳對言語中的音節(jié)比左耳敏銳，而左耳則較容易接受音樂旋律。更有意義的是，在對嬰孩進行復雜的聲學實驗時，實驗者發(fā)現(xiàn)他們和成人一樣，只是對那些用來表達人類語言中的語音區(qū)別的聲音敏感。因此，左半球似乎是“預先安排”來分析那些人類語言的聲音的。

五、語言習得的臨界期大腦兩半球的分工和單側化是什么時候形成95如果有些人左半球受到損害，右半球會不會取而代之呢?根據(jù)Penfield和Milner等人的調查，青春期以前的兒童似乎有一種“轉換機制”(switchmechanism)，如果他們左半球言語中樞受到損害，言語中樞就會轉換到右半球，不過要從頭再學話?？墒沁^了青春期以后，語言能力就不那么容易恢復了。

如果有些人左半球受到損害，右半球會不會取而代之呢?96Curtiss(1977)指出，Genie所使用的那種缺乏句法的語言可以出現(xiàn)于下面三種情況：(a)左半球被切除而必須用右半球重新習得語言的成人，(b)超過了臨界期以后才習得語言的人，(c)企圖學習人類語言的其他動物，如黑猩猩。Curtiss(1977)指出，Genie所使用的那種缺乏句97有證據(jù)說明黑猩猩的大腦并不存在語言側向?？墒钦Z言側向是否人類獨有的?這也是一個復雜的問題，如果強調的是語言，別的動物都沒有語言，當然語言側向是人類獨有的。但是如果強調的是發(fā)音的機制，則Petersen(1978)等人對日本獼猴、Nottebohm(1970)對蒼頭燕雀和白頂燕子的研究又表明這些動物腦部的左半球和發(fā)音機制的關系更為密切。就這些鳥類而言，如果是孤獨地飼養(yǎng)或是早期就聾了，它們就不能像正常的同類那樣唱歌。有證據(jù)說明黑猩猩的大腦并不存在語言側向?？墒钦Z言側向是否人類98關于大腦和語言的關系的研究還在深入。我們可以用Slobin的話來歸納幾點重要的結論：1．人類的語言能力具有專門的神經(jīng)基礎；2．人類的語言能力在某種程度上說是一種遺傳的潛能；3．人類的語言能力是按照某種生物發(fā)展的時間表趨向成熟的。

關于大腦和語言的關系的研究還在深入。我們可以用Slobin的99第四節(jié)語言和智力

一、關于語言與智力關系的三種觀點（一）語言能力無非是智力的反映。在系統(tǒng)發(fā)展中，人類的智力不斷提高，這就為語言發(fā)展鋪平了道路。（二）人類智力是語言能力發(fā)展的結果。從生物進化的角度來看，語言能力比近代人類的智力發(fā)展過程還要古老。

第四節(jié)語言和智力一、關于語言與智力關系的三種觀點100（三）語言能力是相對獨立于智力以外的一種生物發(fā)展以Lenneberg為代表的神經(jīng)語言學家1.兒童習得語言時其智力尚不發(fā)達，而且習得語言的能力和智力商數(shù)之間沒有明顯的相關。2．缺乏語言能力不一定意味著智力低下。

（三）語言能力是相對獨立于智力以外的一種生物發(fā)展1013．身體和大腦的重量比率問題3．身體和大腦的重量比率問題102語言發(fā)展和智力發(fā)展之間的關系是很復雜的，Lenneberg所要說明的無非是兒童不管其智力高低都有習得語言的能力?？墒且粋€兒童到了5歲左右就基本掌握了語言系統(tǒng)，但其駕馭語言的能力卻還要繼續(xù)發(fā)展，而其智力的發(fā)展也正方興未艾。說它們兩者毫無關系，也未免失之于武斷。語言發(fā)展和智力發(fā)展之間的關系是很復雜的，Lenneberg所103在語言習得發(fā)展到某一個階段時，由于智力也發(fā)展起來，兩者也可能出現(xiàn)互相促進，互相制約的情況：兒童雖然都有習得語言的能力，而且都經(jīng)歷過相同的發(fā)展階段，但是在習得過程中卻又出現(xiàn)差異，這可能和智力有些關系；一般的聾啞兒童受語言障礙的影響，不能像正常兒童那樣吸收知識，智力發(fā)展自然會緩慢些。反過來，有的人由于邏輯思維能力較差，語言表達能力也會受到影響。這都說明語言和智力也有互相影響的一面。在語言習得發(fā)展到某一個階段時，由于智力也發(fā)展起來，兩者也可能104英國的兩位心理語言學家Campbell和Wales(1970)指出：“在考察語言習得時應該采取這樣的方針為宜：首先弄清楚語言環(huán)境的性質，再找出兒童習得語言時所能得到的信息源，然后用實驗的方法去發(fā)現(xiàn)他們究竟使用了哪些可能的來源。只有這樣做了以后(而不是在這以前)，才能談得上考慮個人的遺傳特征對語言習得起了些什么作用?！庇膬晌恍睦碚Z言學家Campbell和Wales(1970105第五節(jié)大腦和認知認知科學認為，像感知、語言、記憶和注意那樣的認知能力都和大腦系統(tǒng)有關。大腦系統(tǒng)有不同的層面，和認知能力有不同程度的聯(lián)系，例如注意力的某些方面可能和局部神經(jīng)網(wǎng)絡有關，某些方面又可能和高一個層面的神經(jīng)系統(tǒng)有關；而另外的一些認知能力，如計劃和問題解答則可能和幾個神經(jīng)網(wǎng)絡有關。第五節(jié)大腦和認知認知科學認為，像感知、語言、記憶和注意那106Marr(1982)提出了三個分析神經(jīng)結構的層面：(a)計算理論層面。這是一個抽象問題分析的層面，它把一個作業(yè)分解為它的主要組成部分。在這個層面需要制訂出計算的目的和邏輯；(b)表征和算法層面。在這個層面需要制訂輸入和輸出的表征和完成作業(yè)的形式化的程序；(c)物理實施的層面。在這個層面需要制訂實現(xiàn)表征和算法的物理手段。認知科學家Rumelhart和Mclelland(1985)認為，對認知心理學家來說，他們不應滿足于第一個層面，而應致力于第二個算法層面。他們甚至指出，心理學和三個層面都有適當?shù)年P系。Marr(1982)提出了三個分析神經(jīng)結構的層面：(a)計算107

一、認知的發(fā)展

從進化的角度看，大腦發(fā)展經(jīng)歷過幾個階段：1.感覺一肌動階段(sensori-motor)。爬蟲類的腦，其核心在腦干上，它的前腦并沒有多少皮質；就是有的話，也是非常原始的，其活動僅受生存和生育的需要所支配。這可以說是認知的初始階段，認知的形式表現(xiàn)為軀體活動；知覺、動作都是圍繞身體來進行的。感情是本能的，生物體已有饑餓、睡眠和性的本能。一、認知的發(fā)展從進化的角度看，大腦發(fā)展經(jīng)歷過幾個階段：1082.邊緣系統(tǒng)一表征性(1imbic-representational)階段

新哺乳動物的大腦開始具有一些原始皮質。這就是邊緣葉(1imbiclobe)，或稱為邊緣系統(tǒng)，指大腦中靠近胼胝體的那一部分，包括邊緣皮質和與之相連的腦干結構。邊緣系統(tǒng)與嗅覺功能有關，幻覺(知覺的歪曲)與邊緣系統(tǒng)失靈有關。在這個階段，生物體可以形成心理表象；邊緣系統(tǒng)的下部和進食、發(fā)怒、尖叫、自我保護等功能有聯(lián)系。2.邊緣系統(tǒng)一表征性(1imbic-representati1093.皮質一表征性(cortical-representational)階段。生物體開始發(fā)展新皮質，在舊腦上包上了許多神經(jīng)纖維皺紋，因而發(fā)展起許多新的功能結構。這個新皮質的大腦是人類和高級哺乳動物才有的，可以稱為認知的大腦。但它仍與邊緣系統(tǒng)和次皮質保持聯(lián)系，因此又是一個情感的大腦。

3.皮質一表征性(cortical-representati1104．不對稱一符號性(asymmetric-symbolic)階段。認知大腦進一步成熟，語言的產(chǎn)生是這個階段的最重要的成果。兩半球的功能不對稱，語言側向左半球。因為有了語言，人類思維也越來越精細。4．不對稱一符號性(asymmetric-symbolic)111二、神經(jīng)系統(tǒng)

根據(jù)Sejnowski和Churchland(1989)的描述，從結構上看，人類大腦的神經(jīng)系統(tǒng)由幾個部分組成——分子(molecules)、突觸(synapse)、神經(jīng)元(neuron)、網(wǎng)絡(network)、層面(1ayers)、拓撲圖(maps)、系統(tǒng)(system)。

二、神經(jīng)系統(tǒng)根據(jù)Sejnowski和Churchland(112大腦中有很多系統(tǒng)。有些系統(tǒng)和感覺通道相對應，如視覺系統(tǒng)；有些系統(tǒng)則與一般的功能特征相對應，如自主神經(jīng)系統(tǒng)；有些系統(tǒng)較難定義，因為它們并非和某一功能相對應，如邊緣系統(tǒng)。這些系統(tǒng)的各個部分并非整齊地分割成塊，而是通過長的纖維束連接，廣泛地分布在大腦各部。大腦系統(tǒng)有兩個重要的特征：第一，大腦區(qū)域的連接幾乎都有反饋；第二，雖然一個神經(jīng)元足以激活它所連接的另一個神經(jīng)元，往往許多其他神經(jīng)元也都參與激活活動。大腦中有很多系統(tǒng)。有些系統(tǒng)和感覺通道相對應，如視覺系統(tǒng)；有些113許多感覺和運動系統(tǒng)里面的一個重要組織原則是拓撲圖，例如皮質視覺區(qū)里的神經(jīng)元按拓撲圖的方式安排。鄰近的神經(jīng)元有鄰近的視覺接受場，而它們共同組成一個視網(wǎng)膜的拓撲圖。

許多感覺和運動系統(tǒng)里面的一個重要組織原則是拓撲圖，例如皮質視114除了拓撲組織以外，許多大腦區(qū)域還有層面(1aminar)組織，即神經(jīng)元按層面來安排，特定的層面有特定規(guī)則的型式(向哪里投射，從哪里接受投射)。拓撲組織和層面組織都反映一個重要原則，信息處理按幾何屬性進行。

除了拓撲組織以外，許多大腦區(qū)域還有層面(1aminar)組織115局部網(wǎng)絡。在一立方毫米的皮質組織里大約有105個神經(jīng)元和109個突觸，大多數(shù)的突觸都來自皮質內的細胞。神經(jīng)元。據(jù)估計大腦約有1012到1016個神經(jīng)元局部網(wǎng)絡。在一立方毫米的皮質組織里大約有105個神經(jīng)元和10116突觸。在整個系統(tǒng)發(fā)育中，人類的神經(jīng)系統(tǒng)里都可以發(fā)現(xiàn)化學物質的突觸。它們在進化過程中，是高度保存下來的基本結構單位。突觸的表面面積只有幾個平方微米，它們是神經(jīng)元之間的通道，傳遞神經(jīng)化學物質。越來越多的證據(jù)表明，神經(jīng)元在突觸之間的信號可以有選擇性地受經(jīng)驗所改變。

突觸。在整個系統(tǒng)發(fā)育中，人類的神經(jīng)系統(tǒng)里都可以發(fā)現(xiàn)化學物質的117分子。神經(jīng)元和突觸的完整性取決于神經(jīng)元的膜和細胞架的性質。膜是一種兩維的流質媒介，使它的蛋白質和其他分子形成聯(lián)系。有些膜的蛋白質在保持細胞內外的離子環(huán)境起重要作用。例如作為離子頻道的膜蛋白質可以對電壓敏感，也可以在化學上激活。這樣一來，膜蛋白質可以允許或阻擋離子的通過，從而影響信號沿著軸突的傳遞。膜讓神經(jīng)元的細胞間區(qū)域有選擇地對細胞外的信號作出反應，這種選擇對不同的神經(jīng)元賦予專門的信息處理能力。分子。神經(jīng)元和突觸的完整性取決于神經(jīng)元的膜和細胞架的性質。膜118

三、信息的神經(jīng)表征

信息在大腦中的表征和它在計算機中的表征一樣，每個記憶細胞就是一個“比特”，只有開和關，或1和0。1表不處于活動狀態(tài)，而0表示非活動狀態(tài)。神經(jīng)元之間的聯(lián)系是通過提高別的神經(jīng)元的激活水平(興奮)或降低其激活水平(抑制)進行的。所有神經(jīng)信息處理都表現(xiàn)為興奮與抑制效應，它們構成了人類認知的基礎。三、信息的神經(jīng)表征信息在大腦中的表征和它在計算機中的表征119

很多證據(jù)表明，人類的知識并非固定為一個個的神經(jīng)元，而是表現(xiàn)為一些神經(jīng)活動型式，分布在大腦里。所以大腦的某一個細小區(qū)域的損害一般不會導致記憶的喪失，而大面積的損傷則會導致記憶的暫時的或永久性的喪失。這也就是說，這些神經(jīng)活動形式是動態(tài)的，而且大腦的信息編碼還有不少羨余，以防止信息檢索出錯。它的羨余度比一般的計算機編碼的羨余度要大，因為個別神經(jīng)元不大靠得住。

很多證據(jù)表明，人類的知識并非固定為一個個的神經(jīng)元，而是表現(xiàn)120神經(jīng)元和神經(jīng)元之間的傳遞時間約為10毫秒(1毫秒為1／1000秒)，和計算機的運算速度相比，要慢得多。計算機的速度是按毫微秒，即10億分之一秒計算的。這意味著我們的大腦一秒鐘可以計算100步，在心理語言學中所研究的一些過程如感知、記憶提取、言語加工、句子理解等往往是在這一秒鐘里完成的。神經(jīng)元和神經(jīng)元之間的傳遞時間約為10毫秒(1毫秒為1／100121但是人類的很多復雜的思維過程又怎樣完成呢?這是因為神經(jīng)元之間的交往可以同時進行，大腦里有數(shù)以1012計的神經(jīng)元。有人估計每個神經(jīng)元在每10毫秒內可做相當于1000次乘法和加法運算，如果這些神經(jīng)元有一部分同時激活，運算能力就能大大提高。所以我們大腦能力和過去我們所想象的很不一樣，這種平行主義的概念導致了聯(lián)結主義模型的誕生。

但是人類的很多復雜的思維過程又怎樣完成呢?這是因為神經(jīng)元之間122四、聯(lián)結主義模型聯(lián)結主義把認知過程類比為神經(jīng)網(wǎng)絡的整體活動，其隱喻是“心理活動象大腦”符號加工和聯(lián)結主義是伴隨認知心理學的誕生而出現(xiàn)的兩種研究范式。最初，兩種研究范式共同活躍于認知心理學領域，并各有千秋。但是在1969年，M.A.Minsky&S.Paper在對當時神經(jīng)網(wǎng)絡深入研究的基礎上，出版《感知機》一書，指出感知機的處理能力有限，從而使聯(lián)結主義研究進入蕭條期。符號加工范勢則躍居主導地位。四、聯(lián)結主義模型聯(lián)結主義把認知過程類比為神經(jīng)網(wǎng)絡的整體活動，123（1）聯(lián)結主義范式的發(fā)展開始階段1943年，McCoulloch&Pitts在《數(shù)學生物物理學報》(BulletinofMathematicalBiophysics)發(fā)表《神經(jīng)系統(tǒng)中所蘊涵的思想的邏輯演算》，提出了M-P模型——閾值模型。1949年，Hebb提出了神經(jīng)元之間突觸聯(lián)系強度可變的假設。1958年，Rumelhart提出感知機模型。（1）聯(lián)結主義范式的發(fā)展開始階段124Ashby、Minsky、Rosenblatt等根據(jù)神經(jīng)元模型設計了各種各樣的計算模式(schemes)。這些“自組”(self-organizing)或學習機器與人腦的學習功能相一致。

Ashby、Minsky、Rosenblatt等根據(jù)神經(jīng)元模125蕭條階段1969年，M.A.Minsky&S.Paper在對當時神經(jīng)網(wǎng)絡深入研究的基礎上，出版《感知機》一書，指出感知機的處理能力有限，從而使聯(lián)結主義研究進入蕭條期。符號加工范式則躍居主導地位。蕭條階段126復興階段復興始于20世紀80年代Rosenblatt的網(wǎng)絡研究復興階段127（2）聯(lián)結主義的基本含義聯(lián)結主義認為，人腦是由數(shù)量巨大的簡單處理器（即神經(jīng)元）構成的，這些神經(jīng)元相互交織組成了一個復雜的網(wǎng)絡。在處理信息時，不是單個的神經(jīng)元單獨起作用，而是網(wǎng)絡中多個神經(jīng)元互相合作、同時啟動。它們傳遞的不是符號信息(symbolicmessage)，而是數(shù)值(numericalvalues)。這些數(shù)值輸入被神經(jīng)元映射為數(shù)值輸出。聯(lián)結主義神經(jīng)網(wǎng)絡正是模擬了大腦的這種特征：由大量的簡單處理器（稱作單元或節(jié)點）組成，節(jié)點相互交織成一個復雜的網(wǎng)絡，它們同時啟動對信息進行處理。（2）聯(lián)結主義的基本含義聯(lián)結主義認為，人腦是由數(shù)量巨大的簡單128“聯(lián)結主義模式”通常是指“通過簡單加工單元之間的聯(lián)結方式進行計算的一類模型”，它是包括大量特殊算法形式和結構的通用詞。由于它把信息看成是分布在各個神經(jīng)元以及神經(jīng)元的聯(lián)結中，信奉通過合作并行主義的形式來運用簡單的單個加工單元來加工信息，因此又叫做并行分布加工；“聯(lián)結主義模式”通常是指“通過簡單加工單元之間的聯(lián)結方式進行129由于它是對真實生物神經(jīng)網(wǎng)絡的模擬，所以又叫做人工神經(jīng)網(wǎng)絡；由于Smolensky把它與符號加工范勢進行了比較，認為它是處于符號水平層次和真實神經(jīng)元層次之間的無意識加工，因此有時又稱作亞符號范式。由于它是對真實生物神經(jīng)網(wǎng)絡的模擬，所以又叫做人工神經(jīng)網(wǎng)絡；130（3）聯(lián)結主義模型人工神經(jīng)元模型結構

神經(jīng)元具有突觸聯(lián)系強度可變、多輸入-單輸入以及線形加工信息的特點。（3）聯(lián)結主義模型人工神經(jīng)元模型結構131心理語言學ppt課件132神經(jīng)元突觸的結構和功能：輸入裝置整合裝置傳導裝置輸出裝置計算裝置表征裝置神經(jīng)元突觸的結構和功能：133三層前饋聯(lián)結主義模型(并行分布式處理”模型)三層前饋聯(lián)結主義模型(并行分布式處理”模型)134心理語言學ppt課件135心理語言學ppt課件136聯(lián)結主義網(wǎng)絡由三個層次組成：輸入層(inputlayer)、內隱層(hiddenlayer)和輸出層(outputlayer)。輸入層接受輸入的表征（如漢字的字形），輸出層提供輸出應有的表征（如漢字的分類），而內隱層則存儲網(wǎng)絡所學習到的知識表征（如漢字在各個不同學習階段的形體）。

聯(lián)結主義網(wǎng)絡由三個層次組成：輸入層(inputlayer)137激活沿一個方向自下而上在網(wǎng)絡中流動，從輸入層開始，在輸出層結束。每個單元的激活是由當前的輸入（即輸入的權重之和）決定的。每個單元的激活都處于0和1之間。當單元的輸入為正無窮大(positiveinfinity)時，激活水平達到1；當輸入為負無窮大(negativeinfinity)時，激活水平為0。

激活沿一個方向自下而上在網(wǎng)絡中流動，從輸入層開始，在輸出層結138聯(lián)結主義網(wǎng)絡中最有影響的算法是“反饋學習法”（back-propagation，簡稱BP算法）。按照BP算法，網(wǎng)絡每次學習輸入與輸出的關系時，同時也接受一個“指導信號”(teacher)。該指導信號是網(wǎng)絡應該提供的正確的輸出。如果網(wǎng)絡所產(chǎn)生的輸出信號與指導信號有差別，那么這個差別的大小計算為網(wǎng)絡的誤差率。誤差率然后反饋至網(wǎng)絡，使相關的單元與單元之間的權值(weight)得到改變。其結果使網(wǎng)絡能最后正確產(chǎn)生所有的輸出。而在這個調整的過程中，單元間的權值及內隱層單元的激活能夠最有效地反映輸出與輸入之間的關系，從而有效地反映輸入層單位間的內在關系

聯(lián)結主義網(wǎng)絡中最有影響的算法是“反饋學習法”（back-pr139（4）聯(lián)結主義的基本特征具有平行結構和平行處理機制分布式表征具有連續(xù)性和亞符號性的特征具有很強的容錯性具有自學習、自適應、自組織等特點具有抵制噪音的特性（4）聯(lián)結主義的基本特征具有平行結構和平行處理機制140第三章第一語言習得第一節(jié)研究語言習得的重要性一、模塊性二、語言是人類獨有的三、語言與思維四、學習和內在性第三章第一語言習得第一節(jié)研究語言習得的重要性141第二節(jié)語言習得研究些什么?一、什么是學習?學習是怎樣發(fā)生的?Pinker(1990)指出，學習牽涉到四個方面。就語言學習而言，這四方面是：1．有一類語言2．有一個環(huán)境3．有一種學習策略4．一個成功的標準第二節(jié)語言習得研究些什么?一、什么是學習?學習是怎樣發(fā)142心理語言學ppt課件143二、學習了什么?語言理論就為語言習得研究的一個重要的內容。語言理論企圖做三件事：1、它必須把所習得的語言的特征表述出來。2．兒童并非生下來就有學習某一種語言的傾向，語言理論必須表述語法中有哪些方面是各種語言共有的、占主導地位的、少見的或不存在的。

二、學習了什么?語言理論就為語言習得研究的一個重要的內容。1443．語言理論應該導致建立普遍語法(universalgrammar)。它規(guī)定了所有語言都必須受其制約的心理表征和操作，而且它必須和某一種語言或所有語言的語法相一致。普遍語法的理論和兒童習得語言的心理機制理論是緊密聯(lián)系的；兒童對語言的假設必須表示為與普遍語法相一致的結構。3．語言理論應該導致建立普遍語法(universalgra145

三、語言習得實際上是怎樣進行的?（一）言語產(chǎn)生

Berko(1958)關于語言發(fā)展的實驗

把一幅畫有卡通鳥的圖畫給4到7歲的兒童看，并告訴他們這是一只“wug”。然后他再示以一幅畫有兩只卡通鳥的圖畫，并告訴他們說，“NowtherearetwoOfthem．Therearetwo().多數(shù)兒童都能用wugs來完成句子三、語言習得實際上是怎樣進行的?（一）言語產(chǎn)生146兒童看到一幅一個男人在擺動一件工具的圖畫，然后實驗者說，“Hereisamanwho1ikestorick．Yesterdayhedidthesamething.Yesterdayhe

.(兒童回答，“Ricked”)兒童看到一幅一個男人在擺動一件工具的圖畫，然后實驗者說，“H147很明顯，兒童從來都沒有聽說過wugs和rkked，很難說這是“模仿”的結果。但是他們卻把有關的英語規(guī)則內在化了，并具有能產(chǎn)力。兒童在什么時候和什么地方能夠創(chuàng)造性地應用規(guī)則，是語言習得的一個重要問題。因為兒童必須擺脫輸入信息的有限樣本，并概括地在無限的語言環(huán)境中去應用。

很明顯，兒童從來都沒有聽說過wugs和rkked，很難說這是148Ervin(1964)的觀察說明兒童的言語包括了很多把語言規(guī)則過渡應用到不規(guī)則的動詞和名詞的事例，以致出現(xiàn)bringed，goed，foots的情況。在成人語法中并沒有這樣的用法，兒童不會靠模仿學到；他們一定是應用了一些像規(guī)則的東西。有趣的是，在兒童犯這類錯誤之前，他們也能正確使用一些不規(guī)則變化的動詞和名詞，說brought，went，feet。這倒是從成人話語中學回來的?？墒且坏┧麄冃纬赡承┮?guī)則后，他們就按規(guī)則辦事，一直到他們認識到還有不規(guī)則的變化。

Ervin(1964)的觀察說明兒童的言語包括了很多把語言規(guī)149Pinker對這些現(xiàn)象的解釋是：兒童起初簡單地直接根據(jù)輸入來記憶現(xiàn)在時和過去時。他們能夠正確使用一些不規(guī)則的變化，是因為在輸入里并沒有過度概括的形式，所以他們無非是再產(chǎn)生他們聽到的形式。像walked那樣的規(guī)則化的動詞也是用同一方法習得的，這時兒童還沒有把詞分析為詞干+屈折變化。Pinker對這些現(xiàn)象的解釋是：兒童起初簡單地直接根據(jù)輸入來150但同時兒童又注意到，walked是用來表示過去發(fā)生的動作，而語音結構相同的walk則用來表示在非過去狀態(tài)下的同樣的動作。把walk和walked比較，兒童發(fā)現(xiàn)后者無非多了一個-d，于是就形成一條規(guī)則：“詞干后面加一個d就構成過去式?！边@條規(guī)則可以應用到很多場合，包括錯誤地應用到不規(guī)則動詞身上，如goed。但是在兒童語言發(fā)展到某一個階段時，他們就認識到goed是不容許的。也許他們是在應用普遍語法中的一條內在制約性原則，唯一性原則：每一個動詞不能有一個以上的過去式。當兒童認識到went是過去式后，他們就能慢慢把goed去掉。但同時兒童又注意到，walked是用來表示過去發(fā)生的動作，而151（二）結構依賴兒童在習得和理解語言時都會注意到詞序。但是多數(shù)的語言規(guī)則都是隱含在按等級組織的結構里，如果語言理論中的結構和兒童根據(jù)父母言語形成的假設相符時，兒童應能創(chuàng)造足以說明等級結構的規(guī)則和過程，而不僅是說明句子中的詞序關系。（二）結構依賴152例如英語中的"JohntoldMarytoleave．”[John讓Mary離去。]有兩層結構，JohntoldMary[John讓Mary)是上層結構，而to1eavf離去]是下層結構。它沒有主語。但是我們可以使用控制(contro1)現(xiàn)象來解釋所缺的主語，Mary"控制”了下層的子句所缺的主語?！半x去”的是Mary，在子句里它起著主浯的作用；雖然在上層的子句里，它是John的賓語。

例如英語中的"JohntoldMarytoleave153在英語大多數(shù)的動詞里有一條簡單的規(guī)定控制的原則：如果上層子句里的動詞既有主語，又有賓語，賓語控制了下層子句動詞所缺少的主語；如果上層子句里的動詞有主語而無賓語，主語就控制了下層子句動詞所缺少的主語，如在“Johntridtoleave．”I[John試圖離去。]里，John是try和1eave兩者的主語。

在英語大多數(shù)的動詞里有一條簡單的規(guī)定控制的原則：如果上層子句154Chomsky(1969)使用通過動作了解語言理解的實驗，發(fā)現(xiàn)5到10歲的兒童能夠廣泛地應用這條原則，甚至對一些例外的動詞，也照樣套用。例如她的指令是“MickeypromisedDonaldtojump，makehimjump．”[Mickey答應Donad去跳，讓他跳。]promise是一個例外的動詞，但是兒童照套控制原則，讓promise的賓語Donald跳。

Chomsky(1969)使用通過動作了解語言理解的實驗，發(fā)155（三）內部制約兒童學話有沒有一些天生的制約?贊成這種說法的人往往把成人的語法事實和父母對兒童所輸入的語言事實加以比較，并推斷兒童怎樣從后者發(fā)展為前者。有時也可以使用實驗的方法來了解兒童的行為，以說明理論。（三）內部制約156Kiparsky(1982)提出一種詞結構的理論，他認為詞是分“層面’’(1evels)組成的。要建立一個詞，我們往往從詞根開始，應用某一些規(guī)則(可稱為第一層面規(guī)則)，例如我們從Darwin這個詞開始，通過應用加后綴—ian的規(guī)則，把它變?yōu)镈arwinian。按照Kiparsky提出的理論，第一層面的規(guī)則往往會影響到詞根的發(fā)音，所以，Darwin的重讀音節(jié)就從第一個轉移到第二個Darwinian。第二層面的規(guī)則是在應用第一層面規(guī)則以后才能應用，但它不會影響詞根的發(fā)音，如加后綴-ism構成'Darwinism，重讀音節(jié)無需轉移。

Kiparsky(1982)提出一種詞結構的理論，他認為詞是157第三層面規(guī)則是在應用第二層面規(guī)則以后才能應用，很多“屈折變化形態(tài)”的規(guī)則屬這一類，例如在名詞后加—s以構成復數(shù)，如Darwinians和Darwinisms。關鍵的問題是，應用這些形態(tài)變化的規(guī)則的次序不能變。所以第一層面規(guī)則必須應用在詞根上面；而第二層面規(guī)則必須應用在第一層面的輸出或詞根上面；而第三層面規(guī)則必須應用在第一、第二層面的輸出或詞根上面。根據(jù)這些制約，我們可以預測哪些詞的構成是可能的，哪些是不可能的。第三層面規(guī)則是在應用第二層面規(guī)則以后才能應用，很多“屈折變化158例如Darwinianism(從第一到第二層面)，Darwinianisms(從第一到第二到第三層面)是可能的，但Darwinsian(從第三到第一層面)，Darwinsism(從第三到第二層面)，Darwinismian(從第二到第一層面)等是不可能的。例如Darwinianism(從第一到第二層面)，Darwi159第三節(jié)兒童是怎樣習得語言的?一、嬰兒言語聽辨的研究方法（一）高振幅吮吸程序(Thehigh—amplitudesuckingprocedure，簡稱HAS)第三節(jié)兒童是怎樣習得語言的?一、嬰兒言語聽辨的研究方160Eimas等人(1971)用來觀察嬰兒辨音能力的發(fā)展。他們把奶嘴放在嬰兒嘴里，然后在他身旁發(fā)出某一種聲音，直至吮吸率穩(wěn)定不變?yōu)橹埂Ｈ缓笤囼炚吒陌l(fā)另一種聲音。嬰兒感到聲音變化后，其吮吸率便會陡然增加，待其習慣這種聲音后，吮吸率才平穩(wěn)下來。這種辦法可用以觀察嬰兒是怎樣聽出聲音變化的。

Eimas等人(1971)用來觀察嬰兒辨音能力的發(fā)展。他們161（二）操作擺頭程序(Theoperantheadturnprocedure)多用于觀察6—12個月嬰兒對聲音的反應。

（二）操作擺頭程序162實驗分兩個階段進行：一個是條件反應階段，一個是辨別階段。例如在開始時，揚聲器放出的是重復的背景性刺激(如[a]，[a]，[a]，)，一旦嬰兒擺開頭看實驗者時，重復的刺激就會作短暫的改變(如[a]，[a]，[a]，)。如果在這個短暫的改變中，嬰兒的頭擺向視覺加強器，有機玻璃的箱子就會發(fā)亮，玩具就會活動起來。

實驗分兩個階段進行：一個是條件反應階段，一個是辨別階段。例如163(三)視覺注視程序(Thevisual-fixationprocedure)嬰兒正在進行的聽辨會影響其視覺注視的時間：當聽辨的背景改變，嬰兒的注視時間會增加。實驗的目的和HAS一樣，都是了解嬰兒對聲音變化的反應。它比操作擺頭程序的使用范圍要廣些，從4個月到14個月都可以，而且所顯示的言語樣本不限于一個單詞。例如Best等人(1991)用這個方法來研究嬰兒對非本族語的語音的聽辨。

(三)視覺注視程序(Thevisual-fixation164二、聽辨能力的天生性

研究者們使用了上述的手段，發(fā)現(xiàn)嬰兒生下來就具備了處理言語信號的能力。Jusczuk(1997)提出“內在指引學習”的說法。按照這種說法，很多有機體都是“事先編好程序”去學習某些事物，而且用某一種特定的方式去學習它們。正如Marler,1990)所說的，“發(fā)揮內在影響絕非意味著發(fā)展必須遵循固定的、呆板的形式來進行。鳥兒能對某些同類的歌作出內在反應，但這些能力并非是成年后固定的，不可改變的行為，而只是指引學習過程的方向?！?/p>

二、聽辨能力的天生性研究者們使用了上述的手段，發(fā)現(xiàn)嬰兒165就嬰兒聽辨而言，其開始的辨知能力使他們能夠找到足夠的發(fā)展這些能力的信息，即傾向于有選擇性地注意某些形式的信號。這些信號能夠得到進一步處理并編碼貯存到記憶里。例如有些報告指出，言語的聲音比非言語的聲音更容易吸引嬰兒的興趣和持久的注意；一個4個月的嬰兒傾向于聽婦女的聲音，而不喜歡白噪音或無聲；一個9個月的嬰兒喜歡聽無伴奏的女聲哼一支曲調，而不喜歡聽由樂器獨奏同一曲調。就嬰兒聽辨而言，其開始的辨知能力使他們能夠找到足夠的發(fā)展這些166那么嬰兒的這些傾向性從哪里來的呢?一種可能是胎兒期的經(jīng)驗在建立傾向性時起了作用。在懷孕期的最后三個月里，胎兒的聽覺系統(tǒng)開始運作。母親的子宮壁可以對聲音信號起到減弱和低頻過濾的作用，所以傳遞到子宮里的最佳的聲音是嬰兒自己母親的聲音。母親的言語所產(chǎn)生強度比外部環(huán)境的聲音要大得多。其結果是母親的言語形式，特別是其韻律特征是嬰兒在胎兒期就開始熟悉。這些經(jīng)驗很可能使嬰兒優(yōu)先注意人類聲音的那些音高特征和節(jié)奏形式。那么嬰兒的這些傾向性從哪里來的呢?167但是Jusczyk強調指出，嬰兒在其第一年的言語聽辨中所經(jīng)歷過的各種變化并不一定要依賴某一種天生的、專門的言語處理機制。內在指引學習在某些方面可能要依賴專門的機制(如蝙蝠的回音定位系統(tǒng))；但在別的方面，內在指引學習則可能來自一般的辨知機制加上有傾向性的注意。

但是Jusczyk強調指出，嬰兒在其第一年的言語聽辨中所經(jīng)歷168Werker和Tees(1983)的研究表明，在英國人家庭的7個月的嬰兒能夠區(qū)別清濁音[th]一[dh]的差別，發(fā)音部位[ta]一[da]的差別。但是4歲的兒童卻明顯地喪失了這種敏感性。他們再把嬰兒分為6—8個月，8—10個月，10—12個月三個年齡組，讓他們區(qū)別英語([ba]一[da])，印地語([ta]一da])，發(fā)覺所有6—8個月的嬰兒都能區(qū)分這些差別，8—10個月的嬰兒中只有一部分能夠聽出差別，而在10一12個月的嬰兒中卻沒有任何跡象說明他們能聽出這些差別。Werker和Tees(1983)的研究表明，在英國人家庭的169這些證據(jù)說明，嬰兒的語言學習背景對他們能否區(qū)別非本族語語音差別至關重要。Werker等人進一步推斷，這些衰減說明學英語的嬰兒正在從語音分類階段進入足以反映他們正在習得的母語結構的音素分類階段。這些證據(jù)說明，嬰兒的語言學習背景對他們能否區(qū)別非本族語語音差170三、前言語交際嬰兒在2歲以前，主要是通過非言語的方式和客觀環(huán)境進行交際，如：拉別人的衣服，指向一件想得到的物體，搖手示再見。這些手勢很簡單，但卻可以從中了解到嬰兒是怎樣學會交際的。嬰兒一旦認識到怎樣使用動作來取得想得到的物體，交際技能就慢慢地出現(xiàn)。這些技能是在嬰兒1歲時發(fā)展起來的，說明他們對交際的認識先于并促進語音、句法和語義的習得。三、前言語交際嬰兒在2歲以前，主要是通過非言語的方式和客觀171嬰兒的最早的喊叫是生理現(xiàn)象嬰兒的哭叫聲則源于他的不舒服的感覺嬰兒還會發(fā)出表示舒服感的聲音，這是一種松弛的、較深沉的、沒有鼻化的鳴鳴聲(cooing)。接著出現(xiàn)的是某些輔音。嬰兒感到不舒服而需要作出更大的叫喊聲。這些聲音往往是突發(fā)的，每次停頓換氣都會引起氣流路的某部分受阻。例如，嬰兒原來是喊叫“aaa”的，每次停頓后，就會合起嘴唇，再突發(fā)時就會叫喊成“wawawa”。最早發(fā)出的輔音大概有wa，1a，nga，ha，ma，na，等等。但這些聲音還不能說是有交際意圖，因為它們還不是一種靈活的、有目的的行為。嬰兒的最早的喊叫是生理現(xiàn)象172Sach(1997)歸納了1歲嬰兒對聲音的反應和自己所能發(fā)出的聲音如表4．1和表4．2：

Sach(1997)歸納了1歲嬰兒對聲音的反應和自己所能發(fā)出173心理語言學ppt課件174要決定一些行為或姿勢是否有交際意圖，很不容易。Bruner(1975)等提出了幾個區(qū)別的標準：（a）等待；（b）堅持；(c)使用另一種方式。嬰兒的具有交際意圖的聲音和姿勢說明他已經(jīng)是社會物種的一分子，所以他發(fā)出的信號受到成人的注意?？斓?歲的時候，嬰兒有一個使他能夠過渡到語言的重大發(fā)現(xiàn)：只要作出一個信號(聲音或姿勢)，就能期望信號對照顧者產(chǎn)生影響。這樣信號就從嬰兒和照顧者共享的經(jīng)驗中產(chǎn)生意義。這也可以說，在嬰兒的前言語階段已經(jīng)出現(xiàn)簡單的交際能力。要決定一些行為或姿勢是否有交際意圖，很不容易。Bruner(175四、最早的聲音

（一）兒童最早的聲音聽辨的幾個階段1.預備階段（前言語階段）2.區(qū)別音段和序列的階段Shvachkin(1973)的研究表明，兒童是按明顯的次序來學會聽辨俄語音素的。例如兒童能夠首先區(qū)別元音：而在元音當中，又首先把a從其他元音中區(qū)別出來；然后才區(qū)分前元音和后元音、高元音和低元音。然后兒童才按次序逐步學會把閉塞音、擦音和鼻音、流音