第七章-教育實(shí)驗(yàn)法課件

第七章教育實(shí)驗(yàn)法第七章實(shí)驗(yàn)法實(shí)例：紅色的杯子一位日本咖啡店老板發(fā)覺(jué)不同的顏色能使人產(chǎn)生不同的感覺(jué)。于是他做了一個(gè)試驗(yàn)。他請(qǐng)來(lái)30位試驗(yàn)者，請(qǐng)他們每人喝4杯濃度完全相同的咖啡，但這4個(gè)裝咖啡的杯子的顏色是不同的。有紅色、黃色、青色和咖啡色。然后，咖啡店老板詢問(wèn)試驗(yàn)者：“哪種杯子的咖啡濃度最好？”大家異口同聲地回答：“青色樣子的咖啡太淡”，“紅色杯子的咖啡太濃”，“黃色杯子咖啡濃度正好”，還有一部分人認(rèn)為：“咖啡色杯子的咖啡太濃?！庇谑?，老板的咖啡店改用了紅色的杯子。由于減少了原料，使老板賺了錢(qián)。實(shí)驗(yàn)法實(shí)例：紅色的杯子教育實(shí)驗(yàn)法概述實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)與意義實(shí)驗(yàn)法是通過(guò)主動(dòng)變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。其主要特點(diǎn)有：第一，主動(dòng)變革性。觀察與調(diào)查都是在不干預(yù)研究對(duì)象的前提下去認(rèn)識(shí)研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。而實(shí)驗(yàn)卻要求主動(dòng)操縱實(shí)驗(yàn)條件，人為地改變對(duì)象的存在方式、變化過(guò)程，使它服從于科學(xué)認(rèn)識(shí)的需要。教育實(shí)驗(yàn)法概述實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)與意義第二，控制性。科學(xué)實(shí)驗(yàn)要求根據(jù)研究的需要，借助各種方法技術(shù)，減少或消除各種可能影響科學(xué)性的無(wú)關(guān)因素的干擾，在簡(jiǎn)化、純化的狀態(tài)下認(rèn)識(shí)研究對(duì)象。第三，因果性。實(shí)驗(yàn)以發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)事物之間的因果聯(lián)系為直接宗旨和主要任務(wù)，本質(zhì)上是按因果推論邏輯設(shè)計(jì)與實(shí)施的，它是揭示事物之間的因果聯(lián)系的有效工具和必要途徑。第二，控制性?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)要求根據(jù)研究的需要，借助各種方法技術(shù)，揭示研究對(duì)象的因果聯(lián)系是科學(xué)研究的主要任務(wù)。一般認(rèn)為，要確認(rèn)A、B兩變量中，A是B的原因（B是由A引起的），必須滿足三個(gè)條件：第一，共變關(guān)系，即A變B也變。如果A變B未變，則不能肯定A是B的原因。第二，時(shí)間順序，即A在B前變，或與B同時(shí)變化。如果B先于A變化，則也不能肯定A是B的原因。第三，控制原則，必須在排除A之外的一切可能對(duì)B發(fā)生影響的情況下，才能確定A是B的原因。揭示研究對(duì)象的因果聯(lián)系是科學(xué)研究的主要任務(wù)。一般認(rèn)為，要確認(rèn)觀察法、調(diào)查法都是對(duì)自然發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行描述、歸納與分析，不能主動(dòng)操縱、干預(yù)研究對(duì)象，難以排除原因與結(jié)果之外第三變量的干擾，最終也很難確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系只能對(duì)某種可能性的原因進(jìn)行推測(cè)。與觀察法、調(diào)查法相比較，實(shí)驗(yàn)不僅常利用實(shí)驗(yàn)組與控制組的對(duì)比來(lái)確定變量的共變關(guān)系，用預(yù)測(cè)與后測(cè)來(lái)了解實(shí)驗(yàn)前后情況，決定變量發(fā)生變化的時(shí)間順序，而且更重要的是采用各種控制方法、技術(shù)來(lái)改變研究對(duì)象的存在狀態(tài)，排除了無(wú)關(guān)因素的干擾，從而滿足了因果推論的第三個(gè)條件，成為揭示變量間的因果聯(lián)系的有效方法。觀察法、調(diào)查法都是對(duì)自然發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行描述、歸納與分析，不能與哲學(xué)方法相比較，實(shí)驗(yàn)將事物間的因果聯(lián)系以可經(jīng)驗(yàn)方式顯現(xiàn)出來(lái)，最終不是靠思辨的力量而是靠事實(shí)的說(shuō)服力，不是由推理的邏輯而是以操作性的實(shí)踐，不是以定性的方式而是以定量的方法來(lái)證明、確認(rèn)研究對(duì)象的因果聯(lián)系的客觀存在，保證了研究過(guò)程的可重復(fù)性、結(jié)論的可檢驗(yàn)性和認(rèn)識(shí)結(jié)果的客觀性。與哲學(xué)方法相比較，實(shí)驗(yàn)將事物間的因果聯(lián)系以可經(jīng)驗(yàn)方式顯現(xiàn)出來(lái)實(shí)驗(yàn)方法也有它自身的局限性：第一，科學(xué)研究中的許多變量是無(wú)法操縱、控制的，不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)法去研究。原因與結(jié)果處于不同層次，許多原因往往不能直接觀察到，而需在事物的深層結(jié)構(gòu)和內(nèi)在機(jī)制上加以理解性解釋。第二，實(shí)驗(yàn)控制有時(shí)使實(shí)驗(yàn)情境與實(shí)際生活情境存在一些差距，從實(shí)驗(yàn)情景中獲得的結(jié)論并不完全適用于實(shí)際生活情景，它還需要通過(guò)廣泛的實(shí)踐作進(jìn)一步的檢驗(yàn)。第三，實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身離不開(kāi)理論假設(shè)的引導(dǎo)，離不開(kāi)對(duì)研究對(duì)象的觀測(cè)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是觀察調(diào)查與理性思辨的綜合運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)方法也有它自身的局限性：第一，科學(xué)研究中的許多變量是無(wú)法第七章-教育實(shí)驗(yàn)法ppt課件實(shí)驗(yàn)中的主試與被試

1、主試就是實(shí)驗(yàn)者，即主持實(shí)驗(yàn)的人，他發(fā)出刺激給被試，通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集資料

2、被試是實(shí)驗(yàn)對(duì)象，接受主試發(fā)出的刺激并作出反應(yīng)。人與動(dòng)物都可以作為被試第一節(jié)教育實(shí)驗(yàn)中各種變量的控制實(shí)驗(yàn)中的主試與被試第一節(jié)教育實(shí)驗(yàn)中各種變量的控制什么是變量變量（variable）是指可以在性質(zhì)上或是在數(shù)量上加以改變的任務(wù)的屬性。變量包括作業(yè)變量（刺激變量）、環(huán)境變量、機(jī)體變量在一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)中，變量分為自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量。

什么是變量實(shí)驗(yàn)研究的邏輯框架與基本構(gòu)成1.邏輯框架操縱

自變量控制保持恒定觀測(cè)

個(gè)體變量因變量無(wú)關(guān)變量無(wú)關(guān)變量自變量—實(shí)驗(yàn)條件;因變量—所需測(cè)定的特征或方面無(wú)關(guān)變量—對(duì)因變量有一定影響，但與該次實(shí)驗(yàn)研究目的無(wú)關(guān)的變量被試變量—被試個(gè)體固有的特征，如年齡、性別、智力水平等，有時(shí)可以做自變量實(shí)驗(yàn)研究的邏輯框架與基本構(gòu)成1.邏輯框架操縱自變量控2、實(shí)驗(yàn)研究的主要功能性操作有：

(1)操縱自變量即有系統(tǒng)的對(duì)被試施以不同的實(shí)驗(yàn)條件，藉以觀測(cè)與比較不同實(shí)驗(yàn)條件下因變量的系統(tǒng)變化差異

(2)控制無(wú)關(guān)變量

2、實(shí)驗(yàn)研究的主要功能性操作有：(3)使被試變量保持恒定即控制被試之間或處于不同實(shí)驗(yàn)條件下的各組（如實(shí)驗(yàn)組、控制組）之間差異，以確保自變量的變化是因變量變化的原因(4)觀測(cè)因變量的變化(3)使被試變量保持恒定一、自變量及其控制（一）、什么是自變量（刺激變量、獨(dú)立變量）

是在實(shí)驗(yàn)中主試者可以操縱和控制其變化的變量（二）、自變量的類型

1、課題方面的自變量：教學(xué)材料的長(zhǎng)度、難度，物理、化學(xué)刺激，符號(hào)刺激

2、環(huán)境變量：環(huán)境的任何變化特性都可作為自變量使用，時(shí)間是最常用的環(huán)境變量

一、自變量及其控制3、被試變量：被試者本身具有的特性。但一般情況下，單獨(dú)的被試者變量研究不能得出因果關(guān)系而常得出相關(guān)關(guān)系，如年齡、性別4、暫時(shí)被試變量：暫時(shí)被試變量因主試者可以控制，所以可以作為單獨(dú)的變量在因果實(shí)驗(yàn)中使用并可得出因果關(guān)系的結(jié)論，如定勢(shì)、動(dòng)機(jī)、疲勞3、被試變量：被試者本身具有的特性。但一般情況下，單獨(dú)的被試（三）、自變量的控制（三）、自變量的控制概念定義操作定義（小白鼠）饑餓：是一種食物缺失的感覺(jué)

食物剝奪法：在一定時(shí)間內(nèi)（24小時(shí)）不給喂食挫折感：當(dāng)達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中遇到障礙時(shí)產(chǎn)生的情緒情感或反應(yīng)

讓幼兒玩十分有趣的新玩具1分鐘后，告訴她這個(gè)玩具必須放到桌子上不能動(dòng)，研究這認(rèn)為這種操作過(guò)程會(huì)引起理想的研究狀態(tài)—挫折感現(xiàn)象，此時(shí)幼兒的反應(yīng)為挫折感反應(yīng)。對(duì)孩子的關(guān)心程度：將孩子的身心發(fā)展與成長(zhǎng)需要經(jīng)常放在心上的程度

家長(zhǎng)每月給孩子講故事所用時(shí)間，給孩子買(mǎi)書(shū)和玩具的花費(fèi)和孩子談話次數(shù)、帶孩子出游次數(shù)等。以上時(shí)間、花費(fèi)、次數(shù)所占比例越高，則表示關(guān)心程度越高。1、給自變量規(guī)定操作定義概念定義操作定義（小白鼠）饑餓：是一種食物缺失的感覺(jué)規(guī)定變量操作定義的好處

A、可以使研究者的思考具體而清晰

B、操作定義可以增進(jìn)科學(xué)研究者之間溝通的正確性，避免含糊不清

C、操作定義可減少一門(mén)學(xué)科所用概念或變量的數(shù)目。因?yàn)橹挥性诓僮鞫x明顯不同時(shí)，研究者才會(huì)增加新概念或新變量規(guī)定變量操作定義的好處2、規(guī)定自變量的不同水平——檢查點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)處理2、規(guī)定自變量的不同水平——檢查點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)處理二、因變量及其控制

A、什么是因變量（反應(yīng)變量、依從變量）

是研究者（主試）操縱自變量的影響效果所觀察或所測(cè)量出的因素。當(dāng)主試者引入、除去或改變自變量時(shí)，這種因素會(huì)跟著出現(xiàn)、消失或改變

B、因變量的種類

二、因變量及其控制3、因變量的控制3、因變量的控制三、無(wú)關(guān)變量的控制控制變量：又稱無(wú)關(guān)變量，是與某特定研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的非研究變量。它與具體實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o(wú)關(guān)，與實(shí)驗(yàn)所要檢驗(yàn)的、被表述為假設(shè)的因果關(guān)系無(wú)關(guān)；但對(duì)結(jié)果可能產(chǎn)生影響，干擾研究者對(duì)自變量的操縱和對(duì)因變量的觀測(cè)，干擾實(shí)驗(yàn)研究本身的效果。又稱無(wú)關(guān)變量，是與某特定研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的非研究變量。它與具體實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o(wú)關(guān)，與實(shí)驗(yàn)所要檢驗(yàn)的、被表述為假設(shè)的因果關(guān)系無(wú)關(guān)；但對(duì)結(jié)果可能產(chǎn)生影響，干擾研究者對(duì)自變量的操縱和對(duì)因變量的觀測(cè)，干擾實(shí)驗(yàn)研究本身的效果。三、無(wú)關(guān)變量的控制控制變量：又稱無(wú)關(guān)變量，是與某特定研究目例如：“在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)驗(yàn)研究”本課題是通過(guò)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解、敢于標(biāo)新立異，訓(xùn)練學(xué)生的思維等，通過(guò)這一系列措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)驗(yàn)研究中有兩個(gè)重要的變量，自變量和因變量。自變量是研究者采取的一系列措施，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等，是刺激變量；因變量是由自變量引起變化的變量，即被試的反應(yīng)變量，通過(guò)研究者采取的一系列措施，學(xué)生的思維能力得到提高。例如：“在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)驗(yàn)研究”例：兩種教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響自變量和無(wú)關(guān)變量因變量談話法學(xué)習(xí)成績(jī)自變量探究法學(xué)習(xí)興趣、情感智力教學(xué)秩序創(chuàng)造力無(wú)關(guān)變量教師教學(xué)水平學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)生已有的知識(shí)智力基礎(chǔ)

例：兩種教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響自變量和無(wú)關(guān)變量第二節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的類型第二節(jié)一、實(shí)驗(yàn)組、控制組比較設(shè)計(jì)，又稱組間設(shè)計(jì)二、事前測(cè)定和事后測(cè)定比較設(shè)計(jì)三、隨機(jī)化設(shè)計(jì)及區(qū)組設(shè)計(jì)四、單因素與多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)五、前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、相關(guān)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及真正的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一、實(shí)驗(yàn)組、控制組比較設(shè)計(jì)，又稱組間設(shè)計(jì)1、前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（1）、單組后測(cè)設(shè)計(jì)只有一組非隨機(jī)選擇的被試，無(wú)對(duì)照組，只給予一次實(shí)驗(yàn)處理，有一個(gè)后測(cè)，以后測(cè)結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)。其基本模式為：（G）XO其中，G代表小組，X代表自變量，O代表后測(cè)（以下同）示例：一位語(yǔ)文教師深感小學(xué)生作文言之無(wú)物，于是設(shè)計(jì)了“情景作文”方法（X）在班上試行，經(jīng)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文質(zhì)量（O）有較普遍的提高。1、前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（1）、單組后測(cè)設(shè)計(jì)

2、單組前后測(cè)設(shè)計(jì)

只有一組非隨機(jī)選擇的被試，無(wú)對(duì)照組，只給予一次實(shí)驗(yàn)處理，有前測(cè)和后測(cè)，用前后測(cè)的差異來(lái)作為實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)?；灸Ｊ剑篏：O1XO2

2、單組前后測(cè)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)有前測(cè)，可以在實(shí)驗(yàn)處理前提供被試的某些信息；通過(guò)前后測(cè)，可以提供實(shí)驗(yàn)處理前后兩次觀測(cè)條件下行為變化的直接數(shù)據(jù)，能明顯驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理的效果；被試兼作控制組，便于估計(jì)被試個(gè)體態(tài)度對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。2、單組前后測(cè)設(shè)計(jì)2、單組前后測(cè)設(shè)計(jì)局限沒(méi)有控制組，不能控制歷史、成熟及統(tǒng)計(jì)回歸；2、單組前后測(cè)設(shè)計(jì)2、單組前后測(cè)設(shè)計(jì)（示例）范文在習(xí)作訓(xùn)練中的作用某學(xué)校4個(gè)班149名學(xué)生，給學(xué)生提供范文模仿，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，分析、理解范文，然后進(jìn)行仿寫(xiě)。嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并說(shuō)明各個(gè)變量及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋。2、單組前后測(cè)設(shè)計(jì)（示例）研究問(wèn)題：范文模仿在小學(xué)生作文訓(xùn)練中的作用及小學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中模仿的特點(diǎn)研究假設(shè)：利用范文仿作的小學(xué)生寫(xiě)作水平要高于不用范文寫(xiě)作的學(xué)生實(shí)驗(yàn)處理：給學(xué)生提供范文模仿，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、分析、理解范文，然后進(jìn)行模仿樣本：浙江黃巖解放路小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生，4個(gè)班，共149人因變量測(cè)定：學(xué)生獨(dú)立作文成就測(cè)驗(yàn)（段落層次、用詞用句、內(nèi)容、寫(xiě)作手法等方面）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：?jiǎn)谓M前后側(cè)O1XO2O1學(xué)生在無(wú)范文模仿條件下作文的測(cè)試成績(jī)O2學(xué)生在學(xué)習(xí)范文后仿作的測(cè)試成就研究問(wèn)題：范文模仿在小學(xué)生作文訓(xùn)練中的作用及小學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練

3、固定組比較設(shè)計(jì)

在這種設(shè)計(jì)中，有一個(gè)組為控制組，一個(gè)組為實(shí)驗(yàn)組。在實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)組施以自變量，控制組則做為比較組存在。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)各組進(jìn)行后測(cè)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)組與控制組因變量的差異，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。其基本模式為：

G1：XO1G2：CO2其中，C代表控制組（其他同前）。

3、固定組比較設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)使用了控制組，成熟等因素受到一定控制；其它與實(shí)驗(yàn)處理同時(shí)發(fā)生的變量影響，則對(duì)兩組產(chǎn)生的影響是一致的，可以得到抵消，可以控制歷史因素。

3、固定組比較設(shè)計(jì)（非對(duì)等組后測(cè)設(shè)計(jì)）局限被試不是隨機(jī)分配，沒(méi)有前測(cè)數(shù)據(jù)，判斷被試的同質(zhì)性是困難的，無(wú)法控制被試的差異。

3、固定組比較設(shè)計(jì)例子：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的比較實(shí)驗(yàn)

某校2個(gè)班，在第一班由教師每周上1節(jié)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)課（X），第二班不開(kāi)展任何學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)活動(dòng)（C），一學(xué)期結(jié)束時(shí)，比較兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)（O1-

O2

）。

前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：小結(jié)被試不是隨機(jī)分配的，難以推廣到總體。不能控制無(wú)關(guān)變量的干擾，難以確定實(shí)驗(yàn)效果就是實(shí)驗(yàn)處理作用的結(jié)果。前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：小結(jié)被試不是隨機(jī)分配的，難以推廣到總體。

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是在不能隨機(jī)分派被試，無(wú)法完全控制誤差來(lái)源時(shí)，盡可能加強(qiáng)條件控制的實(shí)驗(yàn)。不等控制組設(shè)計(jì)時(shí)間序列設(shè)計(jì)平衡設(shè)計(jì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1．不等控制組設(shè)計(jì)

在這種設(shè)計(jì)中、至少有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，其中一個(gè)為控制組。實(shí)驗(yàn)前對(duì)各組進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試的結(jié)果做為前測(cè)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再進(jìn)行后測(cè)，通過(guò)各組后測(cè)成績(jī)與前測(cè)成績(jī)的差，判斷自變量對(duì)因變量的作用效果如何，其基本模式為：

G1：O1XO3G2：O2CO4準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1．不等控制組設(shè)計(jì)（非對(duì)等組前后測(cè)設(shè)計(jì)）

優(yōu)點(diǎn)有控制組，有前后測(cè)，可以控制成熟、歷史、練習(xí)效應(yīng)、工具、統(tǒng)計(jì)回歸等因素影響。局限不是隨機(jī)分組，選擇與成熟交互作用會(huì)降低實(shí)驗(yàn)效度；前后測(cè)交互作用。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1．不等控制組設(shè)計(jì)舉例：記數(shù)教學(xué)的結(jié)構(gòu)—定向教育實(shí)驗(yàn)?zāi)承W(xué)一年級(jí)兩個(gè)班各41人，實(shí)驗(yàn)班按照實(shí)驗(yàn)教材和教學(xué)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行萬(wàn)以內(nèi)計(jì)數(shù)教學(xué)，對(duì)比班按照全國(guó)統(tǒng)一的教材和教學(xué)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行萬(wàn)以內(nèi)計(jì)數(shù)教學(xué)；因變量：分段數(shù)學(xué)成績(jī)；條件控制：同一教師教學(xué)，作業(yè)練習(xí)時(shí)間統(tǒng)一，統(tǒng)一測(cè)試入學(xué)前數(shù)學(xué)能力和智力情況。統(tǒng)計(jì)分析：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班因變量增值比較，即O3-O4和(O3-O1)-(O4-O2)，對(duì)兩組增值分?jǐn)?shù)平均差進(jìn)行t檢驗(yàn)以考核其差異的顯著性。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2．時(shí)間序列設(shè)計(jì)對(duì)一非隨機(jī)取樣的被試組作周期性系列測(cè)量，在這一時(shí)間序列中施加實(shí)驗(yàn)處理，然后觀測(cè)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)變量后的一系列測(cè)量分?jǐn)?shù)是否出現(xiàn)非連續(xù)性現(xiàn)象，從而推斷實(shí)驗(yàn)處理效果?；灸Ｊ剑篏：O1O2O3O4XO5O6O7O8

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2．時(shí)間序列設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)外在效度好，能控制歷史和工具的影響。局限受霍桑效應(yīng)、練習(xí)效應(yīng)、測(cè)量程序變化等因素影響。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2．時(shí)間序列設(shè)計(jì)：示例榜樣和強(qiáng)化對(duì)道德判斷的影響某校一個(gè)班40人，在實(shí)驗(yàn)前，老師連續(xù)4次（1周1次）測(cè)量學(xué)生的誠(chéng)信觀念，然后施加實(shí)驗(yàn)影響，即老師在1周內(nèi)每天給學(xué)生介紹一個(gè)講誠(chéng)信的故事，當(dāng)學(xué)生作出正確道德判斷時(shí)，立即給予表?yè)P(yáng)（強(qiáng)化），1周過(guò)后連續(xù)4次（1周1次）復(fù)測(cè)學(xué)生的誠(chéng)信觀念。統(tǒng)計(jì)分析：比較前4次和后4次測(cè)試的結(jié)果是否連續(xù)，如果有跳躍上升，則說(shuō)明實(shí)驗(yàn)處理有效。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)3．平衡設(shè)計(jì)

即固定組循環(huán)設(shè)計(jì)，有不同組和不同的實(shí)驗(yàn)處理，每組按照不同順序循環(huán)接受實(shí)驗(yàn)處理，比較各種實(shí)驗(yàn)處理的平均成績(jī)。每組既是實(shí)驗(yàn)組，又是對(duì)照組?；灸Ｊ剑篏1：X1OX2OX3OG2：X3OX1OX2OG2：X2OX3OX1O準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)3．平衡設(shè)計(jì)G1：X1OX2OX3OG2準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)3．平衡設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)通過(guò)平衡設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)效度。局限實(shí)驗(yàn)處理間交叉作用。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)3．平衡設(shè)計(jì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)3．平衡設(shè)計(jì)舉例：朗讀法與默讀法教學(xué)效果比較研究選定二年級(jí)兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班（G1和G2），實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，先測(cè)量?jī)砂嗟恼Z(yǔ)文成績(jī)，（O1、O4），然后一班進(jìn)行朗讀訓(xùn)練（X1），另一班進(jìn)行默讀訓(xùn)練（X2）。經(jīng)過(guò)一學(xué)期，進(jìn)行一次后測(cè)（O2、O5），分別與前測(cè)進(jìn)行對(duì)比（O2-O1、O5-O4）。交換實(shí)驗(yàn)處理，經(jīng)過(guò)一學(xué)期后，再進(jìn)行一次后測(cè)（O3、O6）。比較（O2-O1）-（O6-O5）與（O5-O4）-（O3-O2），如前者高，說(shuō)明朗讀效果好，反之，默讀效果好。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)3．平衡設(shè)計(jì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：小結(jié)

從以上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中可以看出，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)因不能隨機(jī)取樣，使各樣本之間存在很大差異，不易控制。但是，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不打破教學(xué)班的原有編制，可以使學(xué)校的教學(xué)工作按正常教學(xué)秩序進(jìn)行，因此準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是應(yīng)用最廣泛、最經(jīng)常的一種教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：小結(jié)從以上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中可以看出，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：是指能隨機(jī)分配被試到實(shí)驗(yàn)組和控制組，并對(duì)無(wú)關(guān)變量具有一定控制的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)隨機(jī)后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)索洛門(mén)四組設(shè)計(jì)真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：是指能隨機(jī)分配被試到實(shí)驗(yàn)組和控真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1、隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)

隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)：隨機(jī)分組；實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理，控制組則不給予實(shí)驗(yàn)處理；兩組均進(jìn)行前后測(cè)?；灸Ｊ剑篟G1：O1XO2RG2：O3CO4真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1、隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1、隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)

優(yōu)點(diǎn)因?yàn)槭请S機(jī)分配，可以控制選擇、被試缺失等因素；有控制組，可以控制成熟、練習(xí)、統(tǒng)計(jì)回歸等因素。局限前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理產(chǎn)生交互影響。真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1、隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1、隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)：示例

題目：解題思維策略訓(xùn)練提高解題能力的實(shí)驗(yàn)試進(jìn)行隨機(jī)前后測(cè)有控制組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)假設(shè)：系統(tǒng)進(jìn)行解題思維策略訓(xùn)練可提高學(xué)生解應(yīng)用題的能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式：RG1：O1XO3RG2：O2CO4真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1、隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)：示例真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1、隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)：示例實(shí)驗(yàn)處理：實(shí)驗(yàn)組用自編教材，講解6種應(yīng)用題解題方法（簡(jiǎn)化法、圖解法、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練法、聯(lián)想法、假設(shè)法、對(duì)應(yīng)法），每周3次，每次1節(jié)課，共7周20節(jié)課?？刂平M不講，只做同樣的練習(xí)。因變量：學(xué)生解應(yīng)用題能力（操作定義：等值數(shù)學(xué)難題測(cè)驗(yàn)）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1、隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)：示例真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1、隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)：示例實(shí)驗(yàn)處理：實(shí)驗(yàn)組用自編教材，講解6種應(yīng)用題解題方法（簡(jiǎn)化法、圖解法、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練法、聯(lián)想法、假設(shè)法、對(duì)應(yīng)法），每周3次，每次1節(jié)課，共7周20節(jié)課?？刂平M不講，只做同樣的練習(xí)。因變量：學(xué)生解應(yīng)用題能力（操作定義：等值數(shù)學(xué)難題測(cè)驗(yàn)）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1、隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)：示例真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1、隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)：示例條件控制：隨機(jī)取樣；同一教師教學(xué)；前后測(cè)相同（等值難題，測(cè)驗(yàn)時(shí)間與要求前后一致）；練習(xí)內(nèi)容相同。統(tǒng)計(jì)分析：對(duì)(O3-O4)-(O1-O2)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，即對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后測(cè)成績(jī)平均分?jǐn)?shù)參數(shù)進(jìn)行t檢驗(yàn)（前測(cè)隨機(jī)等組處理）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1、隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)：示例真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2、隨機(jī)后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)隨機(jī)后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)：隨機(jī)化選擇被試和分組；實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理，兩組均只有后測(cè)?；灸Ｊ剑篟G1：XO1RG2：CO2真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2、隨機(jī)后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2、隨機(jī)后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)消除前測(cè)與后測(cè)、前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用；可以控制歷史、成熟、練習(xí)與統(tǒng)計(jì)回歸的影響。局限不能對(duì)被試缺失加以控制真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2、隨機(jī)后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)第七章-教育實(shí)驗(yàn)法ppt課件真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2、隨機(jī)后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)：示例電視教學(xué)對(duì)初一學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的影響某校初一的兩個(gè)班，按照入學(xué)成績(jī)隨機(jī)分成兩個(gè)等組，隨機(jī)指派一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班（RG1），在實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)教學(xué)中使用電視教學(xué)（X），而對(duì)照班（RG2）按常規(guī)進(jìn)行教學(xué)（C）。其他條件均相同。一學(xué)期后，進(jìn)行后測(cè)，比較電視教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的效果。真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2、隨機(jī)后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)：示例真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

3．所羅門(mén)四組設(shè)計(jì)所羅門(mén)四組設(shè)計(jì)：是隨機(jī)后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)和隨機(jī)前后測(cè)有控制組設(shè)計(jì)的綜合設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)共有四個(gè)組；兩個(gè)控制組、兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，實(shí)驗(yàn)組和控制組各有一組接受前測(cè)，四組都接受后測(cè)?；灸Ｊ剑篟G1：O1XO2RG2：O3CO4RG3：XO5RG4：CO6真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

3．所羅門(mén)四組設(shè)計(jì)真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

3．所羅門(mén)四組設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)將前測(cè)反復(fù)效應(yīng)分離出來(lái)；可以做四組比較；運(yùn)用2X2方差分析處理結(jié)果。局限同質(zhì)的四組被試很難做到。真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

3．所羅門(mén)四組設(shè)計(jì)真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：小結(jié)從上面幾種設(shè)計(jì)可以看到，真實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)效度很高，但是因?yàn)榻逃龑?shí)驗(yàn)一般不能打亂正常的教學(xué)秩序，大多是在確定的班級(jí)、確定的學(xué)校中進(jìn)行，隨機(jī)取樣很難做到，況且對(duì)無(wú)關(guān)變量（諸如學(xué)生的疲勞、學(xué)習(xí)興趣等）也很難完全控制，因此在教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用受到限制。真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：小結(jié)從上面幾種設(shè)計(jì)可以看到，真實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)效度很高64教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)舉例：課題：解題思維策略訓(xùn)練提高初中學(xué)生解題能力的實(shí)驗(yàn)研究

第一步：研究問(wèn)題⑴以教學(xué)法形式進(jìn)行解題思維策略訓(xùn)練的可行性⑵影響解題思維策略訓(xùn)練的主要因素⑶不同學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生解題思維策略特點(diǎn)及差異

研究假設(shè)：專門(mén)系統(tǒng)地進(jìn)行解題思維策略訓(xùn)練，可以提高學(xué)生解應(yīng)用題的能力。64教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)舉例：65第二步：實(shí)驗(yàn)處理處理1：實(shí)驗(yàn)組——用自編教材，講解六種解應(yīng)用題的方法（簡(jiǎn)化法、圖解法、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練法、聯(lián)想法、假設(shè)法、對(duì)應(yīng)法），每周3次，每次一節(jié)課，共7周20節(jié)課。處理2：控制組——不講，只練習(xí)。

65第二步：實(shí)驗(yàn)處理66第三步：實(shí)驗(yàn)對(duì)象和取樣方法實(shí)驗(yàn)對(duì)象：XX學(xué)校某初中一年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生（取成績(jī)最好的班和成績(jī)最差的班）。樣本大?。?4人，平均年齡13歲零3月，其中實(shí)驗(yàn)班47人，男22，女25），控制班47人（男24，女23）。取樣方法：對(duì)被試學(xué)生進(jìn)行30分鐘的學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)，15分鐘的數(shù)學(xué)知識(shí)測(cè)驗(yàn)，30分鐘的數(shù)學(xué)難題測(cè)驗(yàn)。把成績(jī)相差3分內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行配對(duì)分組，刪去4名條件相差太大的學(xué)生，隨機(jī)分成兩個(gè)等組，注意男女人數(shù)大致相等。實(shí)驗(yàn)單位：每個(gè)獨(dú)立的學(xué)生66第三步：實(shí)驗(yàn)對(duì)象和取樣方法67第四步，因變量及其操作定義因變量：學(xué)生解應(yīng)用題的能力；操作定義：等值數(shù)學(xué)難題測(cè)驗(yàn)。第五步：控制方法⑴隨機(jī)指派形成被試組。⑵控制性別差異。⑶同一教師教。⑷前后測(cè)相同（等值難題，測(cè)驗(yàn)時(shí)間與要求前后測(cè)一致）。⑸練習(xí)時(shí)間相同。⑹實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)假設(shè)。（實(shí)驗(yàn)組；控制組）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)設(shè)計(jì)，用符號(hào)表示是；（OXO）?？刂平M不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理（0

C

O），其中O；代表一次測(cè)試或觀察；X代表一種實(shí)驗(yàn)處理；C代表控制實(shí)驗(yàn)變量，不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理。67第四步，因變量及其操作定義第七章-教育實(shí)驗(yàn)法ppt課件第七章-教育實(shí)驗(yàn)法ppt課件11醉翁亭記

1．反復(fù)朗讀并背誦課文，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

2．結(jié)合注釋疏通文義，了解文本內(nèi)容，掌握文本寫(xiě)作思路。

3．把握文章的藝術(shù)特色，理解虛詞在文中的作用。

4．體會(huì)作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、導(dǎo)入新課范仲淹因參與改革被貶，于慶歷六年寫(xiě)下《岳陽(yáng)樓記》，寄托自己“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治理想。實(shí)際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文學(xué)家、史學(xué)家歐陽(yáng)修。他于慶歷五年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期間，歐陽(yáng)修在滁州留下了不遜于《岳陽(yáng)樓記》的千古名篇——《醉翁亭記》。接下來(lái)就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文吧！【教學(xué)提示】結(jié)合前文教學(xué)，有利于學(xué)生把握本文寫(xiě)作背景，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)作品含義的理解。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者，了解作品背景作者簡(jiǎn)介：歐陽(yáng)修(1007—1072)，字永叔，自號(hào)醉翁，晚年又號(hào)“六一居士”。吉州永豐(今屬江西)人，因吉州原屬?gòu)]陵郡，因此他又以“廬陵歐陽(yáng)修”自居。謚號(hào)文忠，世稱歐陽(yáng)文忠公。北宋政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，與韓愈、柳宗元、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。

關(guān)于“醉翁”與“六一居士”：初謫滁山，自號(hào)醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號(hào)六一居士。客有問(wèn)曰：“六一何謂也？”居士曰：“吾家藏書(shū)一萬(wàn)卷，集錄三代以來(lái)金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺?！笨驮唬骸笆菫槲逡粻?，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，豈不為六一乎？”寫(xiě)作背景：宋仁宗慶歷五年(1045年)，參知政事范仲淹等人遭讒離職，歐陽(yáng)修上書(shū)替他們分辯，被貶到滁州做了兩年知州。到任以后，他內(nèi)心抑郁，但還能發(fā)揮“寬簡(jiǎn)而不擾”的作風(fēng)，取得了某些政績(jī)?！蹲砦掏び洝肪褪窃谶@個(gè)時(shí)期寫(xiě)就的。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀文章，通文順字1．初讀文章，結(jié)合工具書(shū)梳理文章字詞。2．朗讀文章，劃分文章節(jié)奏，標(biāo)出節(jié)奏劃分有疑難的語(yǔ)句。節(jié)奏劃分示例

環(huán)滁/皆山也。其/西南諸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，瑯琊也。山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而瀉出于/兩峰之間者，釀泉也。峰回/路轉(zhuǎn)，有亭/翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者/誰(shuí)？山之僧/曰/智仙也。名之者/誰(shuí)？太守/自謂也。太守與客來(lái)飲/于此，飲少/輒醉，而/年又最高，故/自號(hào)曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也。山水之樂(lè)，得之心/而寓之酒也。節(jié)奏劃分思考“山行/六七里”為什么不能劃分為“山/行六七里”？

明確：“山行”意指“沿著山路走”，“山行”是個(gè)狀中短語(yǔ)，不能將其割裂?！巴?蔚然而深秀者”為什么不能劃分為“望之蔚然/而深秀者”？明確：“蔚然而深秀”是兩個(gè)并列的詞，不宜割裂，“望之”是總起詞語(yǔ)，故應(yīng)從其后斷句?！窘虒W(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中劃分朗讀節(jié)奏，在劃分節(jié)奏的過(guò)程中感知文意。對(duì)于部分結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，教師可做適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：結(jié)合注釋，翻譯訓(xùn)練1．學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書(shū)自行疏通文義，并畫(huà)出不解之處?！窘虒W(xué)提示】節(jié)奏劃分與明確文意相輔相成，若能以節(jié)奏劃分引導(dǎo)學(xué)生明確文意最好；若學(xué)生理解有限，亦可在解讀文意后把握節(jié)奏劃分。2．以四人小組為單位，組內(nèi)互助解疑，并嘗試用“直譯”與“意譯”兩種方法譯讀文章。3．教師選擇疑難句或值得翻譯的句子，請(qǐng)學(xué)生用兩種翻譯方法進(jìn)行翻譯。翻譯示例：若夫日出而林霏開(kāi)，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也。直譯法：那太陽(yáng)一出來(lái)，樹(shù)林里的霧氣散開(kāi)，云霧聚攏，山谷就顯得昏暗了，朝則自暗而明，暮則自明而暗，或暗或明，變化不一，這是山間早晚的景色。野花開(kāi)放，有一股清幽的香味，好的樹(shù)木枝葉繁茂，形成濃郁的綠蔭。天高氣爽，霜色潔白，泉水淺了，石底露出水面，這是山中四季的景色。意譯法：太陽(yáng)升起，山林里霧氣開(kāi)始消散，煙云聚攏，山谷又開(kāi)始顯得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明變化的，就是山中的朝暮。春天野花綻開(kāi)并散發(fā)出陣陣幽香，夏日佳樹(shù)繁茂并形成一片濃蔭，秋天風(fēng)高氣爽，霜色潔白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季?！窘虒W(xué)提示】翻譯有直譯與意譯兩種方式，直譯鍛煉學(xué)生用語(yǔ)的準(zhǔn)確性，但可能會(huì)降低譯文的美感；意譯可加強(qiáng)譯文的美感，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯興趣，但可能會(huì)降低譯文的準(zhǔn)確性。因此，需兩種翻譯方式都做必要引導(dǎo)。全文直譯內(nèi)容見(jiàn)《我的積累本》。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：解讀文段，把握文本內(nèi)容1．賞析第一段，說(shuō)說(shuō)本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法。

明確：首先以“環(huán)滁皆山也”五字領(lǐng)起，將滁州的地理環(huán)境一筆勾出，點(diǎn)出醉翁亭坐落在群山之中，并縱觀滁州全貌，鳥(niǎo)瞰群山環(huán)抱之景。接著作者將“鏡頭”全景移向局部，先寫(xiě)“西南諸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南諸峰之中，視野集中到最佳處。再寫(xiě)瑯琊山“蔚然而深秀”，點(diǎn)山“秀”，照應(yīng)上文的“美”。又寫(xiě)釀泉，其名字透出了泉與酒的關(guān)系，好泉釀好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”來(lái)。作者利用空間變幻的手法，移步換景，由遠(yuǎn)及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫(xiě)。2．第二段主要寫(xiě)了什么？它和第一段有什么聯(lián)系？明確：第二段利用時(shí)間推移，抓住朝暮及四季特點(diǎn)，描繪了對(duì)比鮮明的晦明變化圖及四季風(fēng)光圖，寫(xiě)出了其中的“樂(lè)亦無(wú)窮”。第二段是第一段“山水之樂(lè)”的具體化。3．第三段同樣是寫(xiě)“樂(lè)”，但卻是寫(xiě)的游人之樂(lè)，作者是如何寫(xiě)游人之樂(lè)的？明確：“滁人游”，前呼后應(yīng)，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；“太守宴”，溪深魚(yú)肥，泉香酒洌，美味佳肴，應(yīng)有盡有；“眾賓歡”，投壺下棋，觥籌交錯(cuò)，說(shuō)說(shuō)笑笑，無(wú)拘無(wú)