【小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究7100字（論文）】

小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u20197前言 1311401.小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查——以A小學(xué)為例 2248461.1調(diào)查目的 257101.2調(diào)查對(duì)象 232661.3調(diào)查方法 273521.4調(diào)查結(jié)果 3125632.A小學(xué)心理健康教育存在的問題分析 4161642.1小學(xué)教師認(rèn)識(shí)存在偏差 5267842.2課程開設(shè)不夠理想 5141992.3教育師資力量薄弱 53853.A小學(xué)心理健康教育問題的原因分析 6303123.1相關(guān)教育部門對(duì)心理健康教育的重要程度認(rèn)識(shí)不夠 6313753.2相關(guān)制度不夠完善 6291083.3教師心理教育的專業(yè)性不高 6155974.A小學(xué)心理健康教育管理策略 7222664.1提升認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念 7114154.2完善制度，以人為本 7152644.3提升教師心理教育的專業(yè)性 8116045.結(jié)論 820609參考文獻(xiàn): 10[摘要]小學(xué)生的心理健康關(guān)乎到其未來的學(xué)習(xí)和生活，是小學(xué)教育的一大重點(diǎn)之一，但就目前而言，我國的學(xué)前教育對(duì)于小學(xué)生的心理健康研究和實(shí)踐都不如歐美的發(fā)達(dá)國家，還存在著許多的進(jìn)步空間，因此本文選取A市的小學(xué)為例進(jìn)行調(diào)查研究，分析其心理健康教育存在的誤區(qū)以及各種問題，主要在政策、組織管理、人才方面，并且提出相應(yīng)的小學(xué)心理健康教育管理策略，以期提高我國小學(xué)的心理健康教育水平，促進(jìn)小學(xué)生更好地發(fā)展。[關(guān)鍵詞]：小學(xué)生；心理健康；心理教育前言隨著改革開放，日本的社會(huì)，經(jīng)濟(jì)，文化領(lǐng)域日新月異。人們的認(rèn)知系統(tǒng)，生活方式和價(jià)值觀都在發(fā)生微妙的變化。個(gè)人成長中各種矛盾的出現(xiàn)影響著人們的心理，其影響越來越明顯，并且對(duì)于心理健康水平不同的人們，影響的程度通常是完全不同的。小學(xué)生對(duì)家園充滿希望和希望。他們的健康成長促進(jìn)了家庭和社會(huì)的穩(wěn)定，并保證了人才的持續(xù)供應(yīng)。這關(guān)系到國家的長期穩(wěn)定，也關(guān)系到國家的命運(yùn)和未來。他們的健康研究和生活與良好的心理健康密不可分。目前，日本的教育水平正在上升。小學(xué)生在家庭狀況，父母教育，人際關(guān)系，課后學(xué)習(xí)，信息交流和學(xué)校心理健康教育方面存在某些差異。發(fā)展小學(xué)生心理健康教育一直是小學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。當(dāng)前，許多父母和小學(xué)教師無視小學(xué)生的心理健康。同時(shí)人格發(fā)展主要來自童年。也就是說，如果仍未解決小學(xué)教育中的心理健康危機(jī)，那么它將對(duì)整體教育成果產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。為此，本文著眼于當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育的誤解和問題，促進(jìn)了日本小學(xué)心理健康教育的發(fā)展，促進(jìn)了小學(xué)的更好發(fā)展，并提出了需要改進(jìn)的策略。1.小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查——以A小學(xué)為例1.1調(diào)查目的通過問卷調(diào)查，以校長、教師兩個(gè)角度展開，以求達(dá)到問卷真實(shí)性的效果。深入了解A市地區(qū)小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展的狀況的目的。1.2調(diào)查對(duì)象為確保調(diào)查對(duì)象具有代表性，樣本選取了A市3區(qū)的20所小學(xué)、281名心理健康專兼職教師，調(diào)查對(duì)象基本信息如下：表1小學(xué)心理健康教育調(diào)查對(duì)象結(jié)構(gòu)表(N=401)項(xiàng)目類別教育背景年齡結(jié)構(gòu)?？票究萍耙陨?0-40歲40-50歲50歲以上校長中各類數(shù)最及所占比例12.5%87.5%26.67%58.3%15%教師中類數(shù)量及所占比例5.69%91.3%42.4%42.7%14.91%1.3調(diào)查方法為調(diào)查A市低年級(jí)小學(xué)生的心理健康狀況，自行編制了A省A市小學(xué)生心理健康教育問卷。對(duì)每個(gè)樣本學(xué)校的管理人員進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括各學(xué)校心理健康成長的管理機(jī)制、發(fā)展過程和研究現(xiàn)狀。通過這些問卷調(diào)查，我們可以更直觀地了解A市小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀，從而使研究結(jié)果具有普遍性和說服力。采用修訂后的《A市小學(xué)心理健康教育問卷(面向教師)》進(jìn)行調(diào)查。問卷以教師為研究對(duì)象，研究內(nèi)容包括教師心理健康狀況、對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)、教育方法等不同信息。這些調(diào)查更具可操作性和調(diào)查性。通過這些初步的數(shù)據(jù)分析，我們可以更好地了解教師對(duì)心理健康的認(rèn)知。通過對(duì)A市教師心理健康教育現(xiàn)狀的分析和了解，進(jìn)一步探討心理健康教育對(duì)效率和教育理念的影響。1.4調(diào)查結(jié)果1.4.1對(duì)管理者的調(diào)查結(jié)果與分析表2心理健康教育專業(yè)老師培訓(xùn)情況表項(xiàng)目比率已參加培訓(xùn)是92否8培訓(xùn)級(jí)別區(qū)級(jí)60市級(jí)36國家級(jí)4持證情況有55無45該研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的教師(95.4%)都需要進(jìn)行必要的培訓(xùn)。46.4%的學(xué)校選擇在一個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行一次職業(yè)培訓(xùn)，61.9%的學(xué)校選擇更有效地安排職業(yè)培訓(xùn)。未定義的“您喜歡以什么形式開展心理健康教育教師培訓(xùn)”選項(xiàng)表明，排在前三項(xiàng)的分別為“專家講座”(75.7%)、“觀摩課”(72.4%)和“團(tuán)體輔導(dǎo)”(56.5%)。1.4.2對(duì)教師心理健康情況的調(diào)查與分析調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，A市教師的工作時(shí)間通常比法定工作時(shí)間長。只有8.3%的人認(rèn)為他們的工作時(shí)間在8小時(shí)內(nèi)，42.1%的教師每天工作8-12小時(shí)，而每天工作12小時(shí)以上的教師，這是參加調(diào)查的14%。調(diào)查顯示，很少的老師認(rèn)為工作很容易，只有4.3%的學(xué)生認(rèn)為工作是適當(dāng)?shù)模?8.7%，而大部分的小學(xué)老師認(rèn)為工作是繁重的，約占81%。目前，教師面臨的壓力源越來越多，教師的心理壓力也越來越大。例如，教育制度競(jìng)爭(zhēng)激烈、社會(huì)變革、教育改革的影響、社會(huì)對(duì)教師的要求過高以及教師評(píng)價(jià)制度的不足，這些因素在很大程度上影響了小學(xué)教師心理壓力的形成，使得小學(xué)教師產(chǎn)生了較大的心理壓力。表3小學(xué)教師職業(yè)心態(tài)情況表項(xiàng)目職業(yè)態(tài)度主要心態(tài)是否感受到職業(yè)幸福感非常熱愛比較喜歡應(yīng)付工作不喜歡快樂緊張平和焦慮經(jīng)常偶爾很少從不市區(qū)小學(xué)6.555.321.64.51328.647.324.118.659.617.84城鎮(zhèn)小學(xué)14.359.621.64.51328.647.324.118.659.617.84農(nóng)村小學(xué)7.150.331.111.53.96.34643.84.75123.520.8總體情況9.355.128.76.97.524.441.930.512.16017.510.2研究表明，A市的小學(xué)教師仍然喜歡他們的專業(yè)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)教師熱愛自己職業(yè)的比例接近10%。只有極少數(shù)教師對(duì)該職業(yè)持冷漠態(tài)度，接近30%，很少有小學(xué)教師對(duì)該職業(yè)感到厭煩和抵觸。近一半的小學(xué)教師態(tài)度滿意、平靜，一半的教師在工作中感到緊張、焦慮，原因是教師的專業(yè)壓力和心理失衡。從事教學(xué)職業(yè)的人在某個(gè)時(shí)候會(huì)承受更多的壓力和痛苦，因?yàn)榻虒W(xué)、社會(huì)和其他人對(duì)教育的要求過高，他們認(rèn)為教師應(yīng)該承擔(dān)更大的社會(huì)責(zé)任。小學(xué)生的教育需要更多的愛和耐心，因?yàn)榈湍昙?jí)的老師和學(xué)生在年齡和思維水平上有很大的差異。同時(shí)，教師心理壓力的釋放也在一定程度上取決于技能的培養(yǎng)，以及價(jià)值觀和教育體驗(yàn)的努力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)教師在工作中經(jīng)常或有時(shí)感受到職業(yè)幸福感，30%的教師很少或沒有職業(yè)幸福感。1.4.3教育觀念與實(shí)施情況的調(diào)查結(jié)果分析表4對(duì)A市小學(xué)生心理健康教育知識(shí)的了解情況表（%）（教師統(tǒng)計(jì)調(diào)查）項(xiàng)目班主任總體比率小學(xué)生心理問題的日常表現(xiàn)很了解3.14.4了解70.264.1不太了解26.531.2不了解0.20.3小學(xué)生心理健康的維護(hù)措施很了解2.51.8了解49.248.4不太了解45.846.1不了解1.53.7從表4可以看出，A市小學(xué)校長對(duì)小學(xué)生的心理問題關(guān)注較少，而對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和日常綜合成績關(guān)注較多。近一半的教師認(rèn)為他們對(duì)保持學(xué)生心理健康的措施知之甚少。當(dāng)然，這些問題還有其他一些客觀因素，如小學(xué)教師的教育結(jié)構(gòu)、職業(yè)培訓(xùn)水瓶等。同時(shí)也說明A市的基礎(chǔ)教育水平有待提高。大多數(shù)小學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)都集中在學(xué)校。所以老師對(duì)孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。然而，26.5%的教師對(duì)小學(xué)生的心理問題知之甚少，近一半的教師對(duì)維持小學(xué)生心理健康的措施知之甚少。這在一定程度上影響著小學(xué)生的日常教育和學(xué)生心理健康的健康成長。因此，應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)教育工作者的心理健康教育和培訓(xùn)。為提高全體小學(xué)教師的心理健康意識(shí)和能力，有必要組織和規(guī)劃全體教師的心理健康教育與培訓(xùn)。2.A小學(xué)心理健康教育存在的問題分析本文在訪問和考察了附近的小學(xué)后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育可能存在問題：如小學(xué)教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)是有偏差的，心理健康教育的方法是相對(duì)單一的，心理健康教育課程開設(shè)效果不夠理想等。2.1小學(xué)教師認(rèn)識(shí)存在偏差2.1.1認(rèn)為心理健康教育可有可無心理健康教育是提高小學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展，促進(jìn)全面素質(zhì)教育的必然要求。因此，心理健康教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展具有重要作用。但研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師表示，他們對(duì)心理健康教育知之甚少。他們中的許多人認(rèn)為心理健康教育對(duì)提高學(xué)校質(zhì)量沒有什么作用。在采訪中，一些老師認(rèn)為：現(xiàn)在的孩子不應(yīng)該有太多的心理問題。心理健康教育不需要花費(fèi)太多的時(shí)間，主要精力應(yīng)該放在非數(shù)等主要課程上。這表明，一些小學(xué)教師還不了解心理健康在改善學(xué)生身心健康方面的重要作用。2.1.2認(rèn)為心理健康教育只針對(duì)心理有問題的學(xué)生心理健康教育需要盡快糾正心理問題，樹立正確的思維方式，而且還可以與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查，超過一半的小學(xué)教師仍然認(rèn)為，心理健康教育是針對(duì)個(gè)人學(xué)生的，而應(yīng)該只針對(duì)有心理問題的學(xué)生。心理健康教育僅適用于有心理問題的學(xué)生，但心理健康教育不僅限于此。2.2課程開設(shè)不夠理想2.2.1心理健康教育課時(shí)難以保障組織課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)效果的基本體現(xiàn)。足夠的時(shí)間是一項(xiàng)活動(dòng)成功的最基本，最重要的保證。根據(jù)調(diào)查，所有小學(xué)都提供為期兩周的心理健康課程。這些課程的時(shí)間表符合相關(guān)文檔的要求，但實(shí)際上，心理健康課程基本上由其他學(xué)科的老師主導(dǎo)。在這種情況下，學(xué)校對(duì)心理健康課程的發(fā)展影響很小。2.1.2心理健康教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性作為提高學(xué)生心理素質(zhì)的一門課程，選擇教育內(nèi)容應(yīng)滿足學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)教育內(nèi)容應(yīng)滿足學(xué)生的實(shí)際需求。研究表明，學(xué)校心理健康教育課程無法滿足學(xué)生的需求。同時(shí)，小學(xué)心理健康教育班級(jí)的教育者表示，他們沒有過濾教育內(nèi)容，而只是根據(jù)教科書內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。2.3教育師資力量薄弱2.3.1心理健康教育教師數(shù)量少根據(jù)調(diào)查，只有一所小學(xué)設(shè)有專職精神衛(wèi)生老師，而不是兼職精神衛(wèi)生老師，而其他小學(xué)只有一名兼職精神衛(wèi)生老師或?qū)Ｂ殹Ｐl(wèi)生老師都沒有。換句話說，所有的心理健康教育老師都需要為整個(gè)學(xué)校的師生提供心理健康教育。這種艱苦的工作與老師的意愿不符，對(duì)心理健康有負(fù)面影響。2.3.2心理健康教育教師專業(yè)素質(zhì)弱專業(yè)素質(zhì)是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵。從以上分析可以看出，大多數(shù)學(xué)校目前沒有專門的心理學(xué)老師。心理學(xué)課程主要是兼職教師，專業(yè)性較低，沒有相關(guān)的教育和培訓(xùn)，這不可避免地影響著心理學(xué)的教育。小學(xué)學(xué)生。心理教育的教育素質(zhì)。3.A小學(xué)心理健康教育問題的原因分析3.1相關(guān)教育部門對(duì)心理健康教育的重要程度認(rèn)識(shí)不夠據(jù)調(diào)查，城市的大多數(shù)小學(xué)都提供心理健康教育，但有些沒有。一方面，區(qū)政府決策者不重視心理健康教育；另一方面，學(xué)校管理者也不重視心理健康教育。管理人員的缺乏極大地阻礙了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，這也導(dǎo)致許多學(xué)校的心理健康教育越來越正規(guī)。雖然許多學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室和團(tuán)體咨詢室，但它們的實(shí)用價(jià)值不大。許多學(xué)校在“應(yīng)對(duì)”方面存在問題，缺乏專業(yè)指導(dǎo)。也存在缺乏專業(yè)指導(dǎo)的“空架子”現(xiàn)象。本文在調(diào)查過程中了解到，A市已經(jīng)成立了一個(gè)科學(xué)研究組織和心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由各縣市教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，并在各省的教師和研究人員支持下，開展心理健康教育。此外，還定期舉辦城市心理教育和研究人員會(huì)議，并提供一系列高質(zhì)量的心理課程，但組織的管理制度有待進(jìn)一步完善。縣市教育行政部門沒有將心理健康教育納入地方教育督導(dǎo)工作，地方各級(jí)心理健康教育的數(shù)量和質(zhì)量都很低。具有地區(qū)特色的心理健康教育體系還沒有建立，典型的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的研究成果相對(duì)缺乏。學(xué)校和心理健康專家之間的交流也相對(duì)缺乏。通過對(duì)上述問題的梳理，我們發(fā)現(xiàn)城市A區(qū)心理教育管理體系明顯不夠系統(tǒng)，實(shí)施力度也不夠。此外，個(gè)別學(xué)校的心理健康教育工作仍處于無人監(jiān)管的狀態(tài)，影響了A市小學(xué)心理健康工作的區(qū)域推廣和整體改善。因此，心理健康教育管理體系和體系建設(shè)仍需規(guī)范和加強(qiáng)。3.2相關(guān)制度不夠完善從教師調(diào)查問卷可以看出，許多學(xué)校的管理制度、規(guī)章制度甚至計(jì)劃都只是形式。這說明管理制度還未成體系，是不系統(tǒng)的，而且還沒有足夠的執(zhí)行力度。部分學(xué)校甚至沒有統(tǒng)一的規(guī)劃、管理和監(jiān)督機(jī)制。學(xué)校的心理健康教育工作幾乎沒人關(guān)心。這在一定程度上影響了A市小學(xué)心理健康教育的區(qū)域推廣和整體改善。因此必須規(guī)范和加強(qiáng)心理健康教育管理體系的構(gòu)建。3.3教師心理教育的專業(yè)性不高調(diào)查顯示，281名全職和兼職心理健康教師中，只有8.19%是全職心理教師，其他則為兼職教師。心理健康教育教師的專業(yè)背景相對(duì)不同，教育和心理學(xué)專業(yè)學(xué)位擁有者相對(duì)較少?？梢哉f，A市小學(xué)教師心理健康成長理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。但這并不意味著兼職的心理學(xué)老師不需要專業(yè)成長。他們還表明了建立職業(yè)心理健康檔案、心理危機(jī)處理特別程序、心理咨詢技術(shù)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的心理潛力和創(chuàng)造力的強(qiáng)烈愿望。教師出于個(gè)人對(duì)心理健康教育培訓(xùn)市場(chǎng)的了解和熟悉程度，表示希望教育當(dāng)局能夠組織和參與職業(yè)培訓(xùn)，并根據(jù)教師的需求進(jìn)行針對(duì)性地培訓(xùn)。幸運(yùn)的是，A市的教育科研院已經(jīng)開始了這項(xiàng)工作，他們認(rèn)為心理健康教育工作者對(duì)未來的職業(yè)培訓(xùn)充滿了期待?；旧?，A市小學(xué)心理教師在很大程度上存在著“不會(huì)做”的現(xiàn)象?！皼]人愿意”和“不愿意做”只是個(gè)別現(xiàn)象，不是地區(qū)性的?！安粫?huì)做”需要專業(yè)訓(xùn)練來解決。這也是政府部門對(duì)心理健康教育工作者的專業(yè)成長提出的新要求。4.A小學(xué)心理健康教育管理策略4.1提升認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)識(shí)到提供心理健康教育課程不僅是一門課程，而且還可以指導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展，或者幫助學(xué)生解決無法解決的心理問題，而事實(shí)并非如此。心理健康實(shí)施教育也是高質(zhì)量的教育。我們必須承認(rèn)。精神衛(wèi)生課程也是學(xué)校課程的組成部分。與其他任何課程一樣，學(xué)生必須參加心理健康課程，但是這些課程不需要學(xué)生提供特定的學(xué)習(xí)學(xué)分。提供心理健康課程不是解決或改善學(xué)生心理健康的唯一方法。學(xué)校，家長和社會(huì)需要共同努力，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中的心理發(fā)展。4.2完善制度，以人為本對(duì)于所有教師，我們應(yīng)該在學(xué)校管理中“以人為本”，并注意全體教師的工作和生活條件。它使教師感到教師的職業(yè)幸福感，消除了常規(guī)和平等的制度管理，并反映了社會(huì)主義國家和城市A的人文關(guān)懷。在調(diào)查中，教師的聲音表明，學(xué)校充分減少了教師的不必要工作量，強(qiáng)調(diào)了教育原則，并消除了不必要的和過度的形式化評(píng)估，例如形式主義，書面會(huì)議和評(píng)估，表明您需要這樣做。一項(xiàng)相關(guān)研究表明，教師應(yīng)對(duì)專業(yè)壓力的內(nèi)在動(dòng)力是對(duì)社會(huì)福利的信心和對(duì)每個(gè)學(xué)生的專業(yè)照顧感。因此，心理健康水平受教師工作和心理環(huán)境的影響。如果教師在生活中能感到更多的幸福，他們?cè)谏钪幸材芨械綄I(yè)的幸福，那么他們對(duì)工作和幸福的熱情就會(huì)更高，將會(huì)改善并更好地緩解心理壓力。在日常教學(xué)中，保持良好的心理狀態(tài)和思維水平非常有益。因此，作為學(xué)校管理員，教師還必須清楚意識(shí)到社會(huì)對(duì)人道關(guān)懷的需要。讓大多數(shù)教師擺脫“應(yīng)試教育”的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。指導(dǎo)教師帶頭減輕教育壓力，鼓勵(lì)更好的教育者參加教育，繼續(xù)體驗(yàn)職業(yè)幸福感，并了解他們的生活價(jià)值。4.3提升教師心理教育的專業(yè)性面對(duì)教師教育的質(zhì)量，可以通過兩種方式來提高教師教育的質(zhì)量。一個(gè)是培訓(xùn)，另一個(gè)是評(píng)估。首先是老師自己的素質(zhì)訓(xùn)練。為了保持教師教學(xué)的進(jìn)度，必須注意，跟蹤和評(píng)估培訓(xùn)的最終結(jié)果以及學(xué)習(xí)方法，內(nèi)容和質(zhì)量。評(píng)估教師素質(zhì)必須確保多種評(píng)估方法和評(píng)估結(jié)果數(shù)字化。在分?jǐn)?shù)結(jié)尾，您需要對(duì)自己的能力有清楚地了解，以提高老師的效率。教師教育模式要求教師改變傳統(tǒng)的教育模式，將簡(jiǎn)單的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課堂討論方式，并加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。例如，將教室里的人分成幾組。學(xué)生討論老師的問題，然后問自己。您可以討論不同的答案。另外，需要增加師生之間的互動(dòng)。課后，學(xué)生還需要相互交流。加強(qiáng)學(xué)生之間的關(guān)系和情感可以促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。從教育條件的角度來看，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，迫切需要加強(qiáng)學(xué)校的硬件教育設(shè)施。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下降，教育水平相對(duì)下降。主要表現(xiàn)為：缺乏多媒體教育平臺(tái)，缺乏相應(yīng)的體育，娛樂等教育設(shè)備。不能滿足教師的日常教育需要和學(xué)生娛樂的運(yùn)動(dòng)需求。從以上角度看，學(xué)校的教育條件有待大大改善。另外，為了學(xué)生的精神生活，有必要確保學(xué)校圖書館有足夠的書籍，報(bào)紙和雜志，每周提供一定數(shù)量的閱讀課程，并編寫讀書筆記。關(guān)于課程，除了需要保證的閱讀和活動(dòng)課程數(shù)量以外，還必須提供心理健康課程和課堂討論。另外，必須提供質(zhì)量保證。消除的第一個(gè)現(xiàn)象是，這些教室成為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的地方，甚至被其他老師占用。此外，這些課程需要添加到課堂量化中，以引起學(xué)校和教師的注意。心理健康教育課程主要是學(xué)校的工作，盡管學(xué)校的整體水平和質(zhì)量存在問題，但細(xì)心的護(hù)理可以改善小學(xué)生的心理健康。5.結(jié)論學(xué)校教育的質(zhì)量和均衡發(fā)展是永恒的主題。有許多內(nèi)部和外部因素會(huì)影響教育質(zhì)量，例如學(xué)校教師和學(xué)校條件。在不斷完善教育體系的過程中，經(jīng)常會(huì)忽略學(xué)生的心理健康問題，但顯然需要進(jìn)行心理健康教育。建設(shè)和諧校園需要完善的心理健康教育體系。為了建立這樣一個(gè)完善的心理健康教育體系，必須保持科學(xué)的態(tài)度，并遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。同時(shí)，完善教育評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)心理健康