發(fā)展心理學(xué)-第六章課件

第六章幼兒期兒童發(fā)展一、生理發(fā)展二、活動(dòng)發(fā)展三、言語發(fā)展四、心理發(fā)展第六章幼兒期兒童發(fā)展一、生理發(fā)展幼兒心理發(fā)展的一般特征幼兒期是指3—6、7歲這個(gè)時(shí)期。幼兒期兒童心理的一般特征是：言語在心理活動(dòng)中起著越來越大的作用，因而幼兒心理活動(dòng)的有意性（目的性）得到增強(qiáng)；思維的概括性進(jìn)一步得到提高。游戲的內(nèi)容和形式越來越復(fù)雜和完整，游戲成為促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的主要活動(dòng)形式。幼兒心理發(fā)展的一般特征幼兒期是指3—6、7歲這個(gè)時(shí)期。幼兒在興趣、能力和態(tài)度等方面已初步形成穩(wěn)定的特征，可以說，幼兒期是兒童人格初步形成的時(shí)期。幼兒在興趣、能力和態(tài)度等方面已初步形成穩(wěn)定一、幼兒的生理發(fā)展1、身體發(fā)育2、神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能的發(fā)展一、幼兒的生理發(fā)展1、身體發(fā)育1、身體發(fā)育幼兒的身高體重繼續(xù)平穩(wěn)增長，身高的年增長量約為6-7cm。但在5-6歲期間出現(xiàn)一個(gè)小范圍的反彈現(xiàn)象，此時(shí)身高的增長速度略高于3-5歲期間的身高增長速度。身高上的男女差異開始有所表現(xiàn)，男孩平均身高比女孩略高1cm。1、身體發(fā)育幼兒的身高體重繼續(xù)平穩(wěn)增長，身高的年增長量約為6兒童身體發(fā)育狀況通常分為五個(gè)等級(jí)下（X＜M-2SD）中下（M-2SD≤X＜M-1SD）中（M-1SD≤X＜M+1SD）中上（M+1SD≤X＜M+2SD）上（X≥M+2SD）

兒童身體發(fā)育狀況通常分為五個(gè)等級(jí)2、神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能的發(fā)展第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)在前幼兒期都發(fā)展起來了。第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)的特點(diǎn)是：直接、具體、沖動(dòng)性反應(yīng)（參見“低級(jí)心理機(jī)能及其特點(diǎn)”）第二信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)的特點(diǎn)是：間接、抽象概括的、有目的性反應(yīng)（參見“高級(jí)心理機(jī)能及其特點(diǎn)”）2、神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能的發(fā)展第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)在兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)機(jī)能的發(fā)展：在幼兒期，第二信號(hào)系統(tǒng)的機(jī)能絕對(duì)地、相對(duì)地迅速發(fā)展著。兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)相互關(guān)系的發(fā)展：兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)之間的關(guān)系從簡單的動(dòng)力傳遞關(guān)系（選擇性擴(kuò)散）發(fā)展成為復(fù)雜的誘導(dǎo)關(guān)系。

兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)機(jī)能的發(fā)展：

選擇性擴(kuò)散是指在在第一信號(hào)系統(tǒng)中建立的條件反射可以不經(jīng)強(qiáng)化直接轉(zhuǎn)移到第二信號(hào)系統(tǒng)中；或在第二信號(hào)系統(tǒng)中建立的條件反射不經(jīng)強(qiáng)化可以直接轉(zhuǎn)移到第一信號(hào)系統(tǒng)中。選擇性擴(kuò)散是指在在第一信號(hào)系統(tǒng)中建立的條件

誘導(dǎo)關(guān)系是指在第一信號(hào)系統(tǒng)中建立的條件反射可以被改造為第二信號(hào)系統(tǒng)中的新的條件反射；同樣，第二信號(hào)系統(tǒng)中的條件反射也可以被改造為第一信號(hào)系統(tǒng)中的新的條件反射。誘導(dǎo)關(guān)系的產(chǎn)生表明兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)具有了相對(duì)獨(dú)立性，第二信號(hào)系統(tǒng)對(duì)第一信號(hào)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用得到增強(qiáng)。誘導(dǎo)關(guān)系是指在第一信號(hào)系統(tǒng)中建立的條件反射二、幼兒游戲的發(fā)展1、幼兒游戲發(fā)展的條件：一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；心理表征能力、社會(huì)互動(dòng)技能、自控能力；游戲材料和成人的指導(dǎo)。二、幼兒游戲的發(fā)展1、幼兒游戲發(fā)展的條件：2、幼兒游戲發(fā)展的特點(diǎn)：模仿性游戲角色游戲規(guī)則游戲旁觀獨(dú)自游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲2、幼兒游戲發(fā)展的特點(diǎn)：

從模仿性游戲發(fā)展到角色游戲，再發(fā)展到規(guī)則游戲，是游戲的三要素在游戲中的地位變化的結(jié)果。游戲的三要素為：游戲情境（玩具、設(shè)施等）、游戲的主題和游戲的規(guī)則。

從模仿性游戲發(fā)展到角色游戲，再發(fā)展到規(guī)

隨著兒童心理表征機(jī)能和概括性思維的發(fā)展，兒童在游戲中逐漸能擺脫對(duì)情境的依賴，逐漸能認(rèn)識(shí)游戲的規(guī)則，這是導(dǎo)致兒童游戲形式發(fā)展的根本性原因。隨著兒童心理表征機(jī)能和概括性思維的發(fā)展，

兒童在游戲中從獨(dú)自游戲發(fā)展到平行游戲、聯(lián)合游戲，最后發(fā)展到合作游戲，這反映了兒童社會(huì)認(rèn)知能力、自我控制能力和溝通技能的發(fā)展。兒童游戲形式的發(fā)展以兒童認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展為前提；反過來，游戲又能促進(jìn)兒童認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展。兒童在游戲中從獨(dú)自游戲發(fā)展到平行游戲3、游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的促進(jìn)作用游戲?qū)τ變河幸庾R(shí)記的作用——伊思托米娜等人。

幼兒在不同條件下識(shí)記五個(gè)詞的平均數(shù)年齡（歲）實(shí)驗(yàn)室條件游戲條件3-44-55-66-70.61.52.02.31.03.03.33.83、游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的促進(jìn)作用年齡（歲）實(shí)驗(yàn)室條件游戲條件游戲?qū)栴}解決能力的作用——布魯納等人。1組：游戲組；2組：觀看解決問題的全過程組3組：觀看原理組4組：操作用具組5組：控制組游戲?qū)栴}解決能力的作用——布魯納等人。游戲?qū)和瘎?chuàng)造性發(fā)展的促進(jìn)作用——丹斯基與西爾弗曼；被試：4-6歲兒童，分為三組：游戲組、模仿組、控制組。結(jié)果：使用“物體用途測驗(yàn)”測查發(fā)現(xiàn)，游戲組兒童的創(chuàng)造性最高，模仿組與控制組接近。游戲?qū)和瘎?chuàng)造性發(fā)展的促進(jìn)作用——

但游戲?qū)和瘑栴}解決能力和創(chuàng)造性發(fā)展的促進(jìn)作用并不是無限度的，而應(yīng)該是特化的、有限度的。游戲還具有促進(jìn)感知覺、注意、情緒和情感、社會(huì)認(rèn)知和自我控制能力等發(fā)展的作用。游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進(jìn)作用離不開成人的引導(dǎo)作用。但游戲?qū)和瘑栴}解決能力和創(chuàng)造性發(fā)展的促4、游戲理論皮亞杰的“同化說”——強(qiáng)調(diào)認(rèn)知水平對(duì)游戲形式的決定作用；認(rèn)為游戲是同化超過順應(yīng)過程的表現(xiàn)。弗洛伊德的“宣泄說”——弗洛伊德認(rèn)為，游戲是兒童用以宣泄本我與超我之間的沖突所引起的焦慮或補(bǔ)償未實(shí)現(xiàn)的愿望的一種手段。游戲有助于自我的發(fā)展。4、游戲理論皮亞杰的“同化說”——強(qiáng)調(diào)認(rèn)知水平對(duì)游戲形早期的一些游戲理論——霍爾的“復(fù)演說”；斯賓塞的“能量過剩說”；帕特里克的“能量匱乏說”；格羅斯的“預(yù)演說”

早期的一些游戲理論——對(duì)游戲理論的綜合評(píng)價(jià)——

游戲中涉及認(rèn)知、情緒和情感等多種心理活動(dòng)，而且游戲類型多種多樣，因此，一種理論很難能說明所有的游戲。游戲是高等動(dòng)物（尤其是人類）的行為，它是個(gè)體學(xué)習(xí)復(fù)雜行為的一種方式。對(duì)于人類來說，游戲是兒童愿望與現(xiàn)實(shí)最好的結(jié)合形式。對(duì)游戲理論的綜合評(píng)價(jià)——游戲中涉及認(rèn)知、從起源來說，游戲是物種的一種本能傾向；從內(nèi)容來說，游戲是對(duì)個(gè)體的社會(huì)環(huán)境的一種特殊的反映形式；從功能來說，游戲具有促進(jìn)認(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展的作用。

總的來看，游戲是最適合幼兒心理發(fā)展水平和心理發(fā)展需要的一種活動(dòng)，是幼兒心理發(fā)展的主導(dǎo)活動(dòng)。從起源來說，游戲是物種的一種本能傾向；從三、言語的發(fā)展1、語音發(fā)展幼兒期兒童的發(fā)音能力迅速提高，基本能發(fā)出母語中所有的語音。三、言語的發(fā)展1、語音發(fā)展2、詞匯的發(fā)展幼兒期是詞匯增長最快的時(shí)期；幼兒已經(jīng)掌握了所有的詞類（實(shí)詞和虛詞）。當(dāng)然，對(duì)某些抽象的實(shí)詞和某些虛詞尚不能很好掌握。

2、詞匯的發(fā)展詞義的發(fā)展尚不完善，尤其是在一些較抽象的詞語上存在“外延擴(kuò)大”和“外延縮小”的現(xiàn)象。兒童對(duì)數(shù)詞和“左右”方位詞的掌握情況特別能說明此時(shí)兒童認(rèn)知發(fā)展的一般水平——自我中心、具體形象性思維。詞義的發(fā)展尚不完善，尤其是在一些較抽象的詞語上3、句子的發(fā)展幼兒基本掌握了各種句型（簡單句、復(fù)雜句；陳述句、疑問句、否定句等等），只有少數(shù)句型（雙重否定句和被動(dòng)句）尚未掌握。幼兒句子的長度（MLU-平均話語長度）基本與成人接近，他們的句子的完整性有了較好發(fā)展。3、句子的發(fā)展4、言語溝通機(jī)能的發(fā)展4、5歲兒童在對(duì)話中能夠根據(jù)對(duì)方的年齡和表情等來調(diào)整自己的言語，使之更適合于對(duì)方的理解水平（某種程度的去自我中心化的表現(xiàn)）。幼兒言語的連貫性有了較好發(fā)展。幼兒在會(huì)話中能較好遵守相關(guān)規(guī)則（交替輪流、禮貌語），但還不能較好理解諷刺、反語、隱喻等的言外之意。4、言語溝通機(jī)能的發(fā)展5、內(nèi)部言語的產(chǎn)生內(nèi)部言語(privatespeech)是言語的一種高級(jí)形式。它是在外部言語充分發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。內(nèi)部言語的特點(diǎn)有：1.無聲的默語；2.句子壓縮簡略；3.具有自覺的分析綜合機(jī)能和自我調(diào)節(jié)機(jī)能。5、內(nèi)部言語的產(chǎn)生維果斯基認(rèn)為，內(nèi)部言語是外部言語內(nèi)化的產(chǎn)物，是言語調(diào)節(jié)機(jī)能的最高發(fā)展階段。但皮亞杰對(duì)此有不同的觀點(diǎn)。維果斯基認(rèn)為，內(nèi)部言語是外部言語內(nèi)化的產(chǎn)物6、自我中心言語及其有關(guān)理論皮亞杰的觀點(diǎn)——自我中心言語社會(huì)性言語

6、自我中心言語及其有關(guān)理論維果斯基的觀點(diǎn)——外部言語自我中心言語內(nèi)部言語

維果斯基的觀點(diǎn)——柳勃林斯卡婭的研究——游戲言語與問題言語柳勃林斯卡婭的研究——7、言語獲得理論學(xué)習(xí)理論——代表人物：Skinner；Allport,Bandura言語獲得機(jī)制：選擇性強(qiáng)化；模仿，

選擇性模仿支持證據(jù)：批評(píng)意見：7、言語獲得理論先天生物論——代表人物：Chomsky；Lenneberg言語獲得機(jī)制：LAD-語言獲得裝置；言語中樞的成熟支持證據(jù)：批評(píng)意見：先天生物論——認(rèn)知理論——代表人物：皮亞杰言語獲得機(jī)制：主體與環(huán)境的交互作用支持證據(jù)：不足之處：認(rèn)知理論——社會(huì)互動(dòng)理論——代表人物：Vygotsky;Tomasello等言語獲得機(jī)制：人際互動(dòng)；語言交流支持證據(jù)：不足之處：社會(huì)互動(dòng)理論——四、幼兒心理的發(fā)展（一）認(rèn)知發(fā)展（二）社會(huì)性發(fā)展四、幼兒心理的發(fā)展（一）認(rèn)知發(fā)展（一）認(rèn)知發(fā)展1、感知覺的發(fā)展空間知覺的發(fā)展——幼兒的空間知覺具有自我中心的特點(diǎn)，表現(xiàn)在“三山實(shí)驗(yàn)”中，幼兒無法表征他人的空間知覺經(jīng)驗(yàn)；也表現(xiàn)為幼兒不能進(jìn)行抽象的地圖空間和略圖空間知覺；還表現(xiàn)為幼兒不能掌握“左右”方位詞的相對(duì)性。（一）認(rèn)知發(fā)展1、感知覺的發(fā)展整體知覺與局部知覺的優(yōu)先性問題——新生兒或出生剛1、2個(gè)月的嬰兒在視知覺中即表現(xiàn)出組織性和恒常性，即：他們能夠?qū)⒖臻g上有聯(lián)系的刺激看成是一個(gè)整體，而不是互不相干的許多刺激的集合。整體知覺與局部知覺的優(yōu)先性問題——那么，兒童在知覺時(shí)，是優(yōu)先知覺圖形整體還是優(yōu)先知覺圖形局部呢？

Elkind等人（1964）發(fā)現(xiàn)，4、5歲兒童是局部知覺優(yōu)先，6歲為整體知覺優(yōu)先，7、8歲是能夠在整體知覺和局部知覺之間自如地轉(zhuǎn)換和協(xié)調(diào)。那么，兒童在知覺時(shí)，是優(yōu)先知覺圖形整體還是

Kagan等人（1976）發(fā)現(xiàn)，3歲左右的兒童為整體知覺優(yōu)先，8歲時(shí)則為局部知覺優(yōu)先。近期的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，4歲兒童已經(jīng)初步形成整體知覺優(yōu)先的傾向性，到6歲時(shí)整體知覺的優(yōu)勢更為突出，表現(xiàn)為整體知覺對(duì)局部知覺的干擾效應(yīng)大于局部知覺對(duì)整體知覺的干擾效應(yīng)。

Kagan等人（1976）發(fā)現(xiàn)，3歲左右的以上研究的結(jié)果不盡相同，尚不能從中得到比較一致的結(jié)論。關(guān)于兒童整體知覺優(yōu)先還是局部知覺優(yōu)先的問題，尚需進(jìn)一步研究?？赡艿挠绊懸蛩兀捍碳さ奈锢硖匦裕ù笮?、對(duì)比度等）、刺激的意義性與個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)等。以上研究的結(jié)果不盡相同，尚不能從中得到2、注意的發(fā)展由于言語的發(fā)展和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，幼兒注意的有意性和穩(wěn)定性得到提高。但總的來說，注意還是以無意注意為主，注意比較容易轉(zhuǎn)移。由于幼兒的思維水平較低，經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，所以幼兒的注意廣度和注意分配能力都還比較差。2、注意的發(fā)展3、記憶的發(fā)展幼兒記憶以形象記憶為主，表現(xiàn)為對(duì)熟悉物體的記憶好于對(duì)熟悉詞的記憶；但詞的記憶也有一定發(fā)展，表現(xiàn)為詞語能促進(jìn)幼兒對(duì)形象的記憶。

3、記憶的發(fā)展幼兒的記憶策略開始發(fā)展起來，這是隨著兒童記憶目的性的增強(qiáng)而發(fā)展起來的，例如，幼兒能夠通過喚起表象、進(jìn)行意義加工等來幫助記憶。幼兒的記憶策略開始發(fā)展起來，這是隨著兒童記在幼兒期，兒童記憶策略是很有限的：只有少數(shù)幼兒能夠運(yùn)用復(fù)述策略；而且他們的復(fù)述策略很簡單，不夠精細(xì)；他們也不會(huì)使用諸如分類、組織、精細(xì)化等策略。在幼兒期，兒童記憶策略是很有限的：只有少數(shù)幼兒的長時(shí)記憶有了顯著發(fā)展，有的記憶能夠保持終身。這與幼兒記憶提取方式的發(fā)展有關(guān)，也與幼兒“自我”結(jié)構(gòu)的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。幼兒的長時(shí)記憶有了顯著發(fā)展，有的記憶能夠保持由于幼兒思維水平較低，因此在記憶時(shí)，常常不能加工記憶材料中的邏輯性成分，從而造成對(duì)記憶材料的歪曲。例如，皮亞杰和英海爾德（1973）的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。由于幼兒思維水平較低，因此在記憶時(shí)，常

幼兒對(duì)序列刺激的加工與再現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)刺激幼兒再現(xiàn)的刺激幼兒對(duì)序列刺激的加工與再現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)刺由于幼兒元認(rèn)知能力有限，不能很好區(qū)分想象與真實(shí)的記憶，所以，幼兒常常將想象當(dāng)成現(xiàn)實(shí)，造成對(duì)記憶的歪曲。幼兒記憶的情緒性很強(qiáng)，他們熟悉的、喜歡的刺激記憶得好，而陌生的、一般性刺激的記憶效果差。

由于幼兒元認(rèn)知能力有限，不能很好區(qū)分想象與因此，總的來說，幼兒記憶的精確性是比較差的。因此，總的來說，幼兒記憶的精確性是比較差的4、幼兒思維的發(fā)展具體形象思維——前運(yùn)算思維——時(shí)間知覺：因果判斷：類屬推理：概念的發(fā)展：實(shí)物概念與數(shù)概念的發(fā)展4、幼兒思維的發(fā)展實(shí)物概念的發(fā)展實(shí)物概念的概括水平：影響幼兒掌握實(shí)物概念的因素：兒童對(duì)實(shí)物概念下定義的水平（李丹）：直指型、列舉型、描述型、功用型、邏輯定義型

實(shí)物概念的發(fā)展實(shí)物概念的概括水平：數(shù)概念的發(fā)展幼兒數(shù)概念的發(fā)展：（1）數(shù)的實(shí)際意義；（2）數(shù)的順序；（3）數(shù)的組成；幼兒掌握數(shù)的實(shí)際意義經(jīng)歷了如下發(fā)展過程：口頭數(shù)數(shù)——手口一致地點(diǎn)數(shù)——說出物體總數(shù)數(shù)概念的發(fā)展幼兒數(shù)概念的發(fā)展：（1）數(shù)的實(shí)際意義；計(jì)數(shù)行為逐漸內(nèi)化，幼兒期末時(shí)兒童可以通過視覺掃描來計(jì)數(shù)。計(jì)數(shù)行為的另一重要發(fā)展是從逐個(gè)計(jì)數(shù)到按群計(jì)數(shù)，它的發(fā)展依賴于兒童對(duì)數(shù)的實(shí)際意義和數(shù)的組成的認(rèn)識(shí)；成人的引導(dǎo)也至關(guān)重要。

計(jì)數(shù)行為逐漸內(nèi)化，幼兒期末時(shí)兒童可以通過視覺總之，幼兒對(duì)數(shù)概念的掌握是在各種基本數(shù)的技能的交互促進(jìn)下發(fā)展起來的。幼兒的數(shù)概念總的來說范圍還是很有限的，離開表象的支持，幼兒對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)就很困難。總之，幼兒對(duì)數(shù)概念的掌握是在各種基本數(shù)的技

（二）社會(huì)性發(fā)展1、自我意識(shí)的發(fā)展隨著思維能力的發(fā)展、社會(huì)交往范圍的擴(kuò)大和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒開始對(duì)自我的各個(gè)側(cè)面有了更多的認(rèn)識(shí)，開始從更多對(duì)象那里獲得對(duì)自我的評(píng)價(jià)，因此幼兒的自我評(píng)價(jià)逐漸發(fā)展起來。

（二）社會(huì)性發(fā)展1、自我意識(shí)的發(fā)展自我評(píng)價(jià)是通過社會(huì)性比較和“照鏡子”的過程發(fā)展起來的。成人對(duì)兒童的評(píng)價(jià)在兒童自我評(píng)價(jià)的發(fā)展初期起著決定性的作用。幼兒的思維水平也是影響其自我評(píng)價(jià)的一個(gè)重要因素。自我評(píng)價(jià)是通過社會(huì)性比較和“照鏡子”的過程幼兒自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)——受成人的評(píng)價(jià)影響較大，但開始有了自己的獨(dú)立評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)總的來說停留在行為評(píng)價(jià)上，還沒有比較抽象的個(gè)性品質(zhì)