2023年《麥哨》教學(xué)反思

2023年《麥哨》教學(xué)反思《麥哨》教學(xué)反思1

《麥哨》是語文第八冊第六組的一篇略讀課文。本組教材圍繞“走進(jìn)田園，酷愛鄉(xiāng)村”這一專題進(jìn)行編排，表達(dá)了作者對(duì)鄉(xiāng)村田園生活由衷的酷愛、贊美與憧憬。本文作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間自由自在地玩耍游戲的情形，呈現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。

揭題時(shí)，我選用了這樣一幅畫面，碧空白云下，一片金黃的麥地，麥浪滾滾，無窮無盡。這樣純美的畫面一下子吸引了孩子的眼球，令他們眼前一亮，帶給他們一個(gè)全新的感覺，激發(fā)他們的情感。在整堂課上，我以課文的主情景圖作為背景，結(jié)合文本內(nèi)容，給孩子們展示五彩斑斕的田野圖畫，展示豐收在望的麥田圖，以及豐滿的麥穗的特寫圖。這些形象生動(dòng)的畫面不僅激活了孩子們內(nèi)心的美感，更為孩子們理解語言文字，感悟文本之美，起到了推波助瀾作用。

這篇課文以麥哨的聲音為線索，開頭設(shè)疑。接著重點(diǎn)描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們嬉戲的情形。最終再次以歡快優(yōu)美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長。我也想創(chuàng)建一個(gè)麥哨縈繞的課堂，在此中引領(lǐng)孩子們感悟語言文字。

我從課題麥哨引導(dǎo)到學(xué)習(xí)干脆寫麥哨的段落，通過讀讀、吹吹，讓孩子們真實(shí)地感受到它的歡快、悠長。接著，“尋著聲音走進(jìn)田野”，觀賞了田野美麗、喜慶的豐收美景后，我這樣說道：當(dāng)這充溢朝氣，充溢活力的田野呈現(xiàn)在我們眼前時(shí)，無論是誰都不禁會(huì)用麥哨吹奏起心中的贊美之歌。整堂課從哨聲起，又從哨聲中結(jié)束，洋溢著濃郁的鄉(xiāng)間生活情趣。這樣的設(shè)計(jì)將麥哨與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，不僅使我的課堂節(jié)奏首尾呼應(yīng)，流暢舒緩，而且也潛移默化地告知孩子們，麥哨聲中就包含了孩子們?nèi)A蜜的童年，自由自在的生活，包含著他們的笑聲、多姿多彩的生活。所以在文末，這“歡快，優(yōu)美”僅僅指麥哨嗎？孩子們的理解水到渠成。

這篇課文語言生動(dòng)美麗，排比比方、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細(xì)細(xì)讀來，這篇課文無論是文章的題目、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運(yùn)用，都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的藍(lán)本。

我把品嘗文字的重點(diǎn)放在田野美景這塊。先是通過圈畫詞語，讀讀這些詞語，感受色調(diào)的美感。接著抓排比句，享受田園豐收樂。最終重點(diǎn)品嘗麥穗段，主要是利用插圖來幫助孩子咀嚼品嘗文字。我又利用插圖啟發(fā)學(xué)生想象“微風(fēng)拂過，麥穗輕輕晃動(dòng)身子，你仿佛聽到什么”，孩子有的說：我看到沉甸甸的麥穗壓彎了麥稈，像在向農(nóng)夫伯伯致謝呢。在表達(dá)中，學(xué)生的情感與教材的情感進(jìn)行碰撞、交融，學(xué)生入情入境、活躍而投入，使整個(gè)教學(xué)過程充溢朝氣與才智，語文課也就上出味來了。

在整堂課中，我?guī)ьI(lǐng)孩子觀賞美圖，品嘗文字，朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉(xiāng)間的嬉戲生活。鄉(xiāng)下孩子們的嬉戲跟我們的不同。他們因地制宜，玩得都是自然的嬉戲。他們不須要陀螺，不須要紙牌，在草地上隨意打幾個(gè)滾，和伙伴們摔次跤，或去河里游一圈，就能歡樂好一陣子呢。所以讓孩子們借助自己的生活閱歷，想象編寫鄉(xiāng)村孩子在草地上的嬉戲過程，讓靜止的畫面活動(dòng)起來。

《麥哨》教學(xué)反思2

《麥哨》這篇課文的教學(xué)，以麥哨為線索，前后呼應(yīng)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)田園風(fēng)光的美妙，重點(diǎn)感受孩子們純樸、歡快的童年生活。這里須要重點(diǎn)落實(shí)的是感受孩子們純樸、歡快的童年生活。

這節(jié)課上完后，我細(xì)細(xì)的回味了整節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，有如下感受：

１、總體氛圍創(chuàng)設(shè)的比較好，學(xué)生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經(jīng)能夠入情入境地體會(huì)鄉(xiāng)村生活的美妙，鄉(xiāng)村孩子的純樸可愛。

２、學(xué)問點(diǎn)的教學(xué)比較扎實(shí)。學(xué)生在自讀自悟，做批注，在師生、生生的對(duì)話中提升了感悟?qū)嵙Γ茏プ讉€(gè)排比句、比方句、作比較的句子，深化綻開教學(xué)。通過讀將孩子們比方成月季花，感受到了孩子們活潑、可愛的形象；品讀描寫孩子們嬉戲情景，從嬉戲內(nèi)容上感受他們的活潑與頑皮；用詳細(xì)情境中與自身生活閱歷進(jìn)行比較，體會(huì)了鄉(xiāng)村孩子不一樣的率真與自然。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)微環(huán)節(jié)中，無不滲透著孩子們的歡快！這份歡快不僅是他們獨(dú)特的生活方式，更離不開所處的生活環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美妙的田園風(fēng)光中去。使學(xué)生不僅能自己入情，更能體會(huì)作者的情感。

３、課件的運(yùn)用還是很有收獲的。我細(xì)心選擇了部分特別貼合課文內(nèi)容、富有美感的圖片制作成課件，縮短了學(xué)生實(shí)際與文本生活的距離，幫助學(xué)生更快更好地進(jìn)入情境。

我原本是想引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后讀書解決問題，觀賞感悟語言，但是，自己在課堂中有一些環(huán)節(jié)處理的不好，因此使得課堂容量太大，個(gè)別環(huán)節(jié)又沒有落實(shí)到位：

1、時(shí)間的限制不是很好。起先部分為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，播放《捉泥鰍》的歌曲、畫面，啟發(fā)學(xué)生談話耗費(fèi)了太多的時(shí)間，占用了后面學(xué)生讀中感悟，匯報(bào)溝通的時(shí)間。其實(shí)讀了課文，看了圖片，學(xué)生是有許多感受想表達(dá)的，但由于時(shí)間關(guān)系，這一重點(diǎn)內(nèi)容只抓住了一些重點(diǎn)句段。假如讓學(xué)生在提出問題充分的想，放開說，美美的讀，我想學(xué)習(xí)目標(biāo)中的感悟積累語言就更有實(shí)效性了。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)有重復(fù)、不精練的現(xiàn)象。在讓學(xué)生初讀把握了課文主要內(nèi)容、感悟了課文最終一段的基礎(chǔ)上，我應(yīng)順著學(xué)生的思路，讓他們品讀其他段落中美麗的句子，不應(yīng)當(dāng)再出示閱讀思索題，禁錮了學(xué)生思維，也為夯實(shí)這一教學(xué)內(nèi)容贏得足夠的時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生在深化理解感悟課文內(nèi)容后，也會(huì)對(duì)“麥哨”由起先粗淺的相識(shí)到是大自然風(fēng)吹麥浪發(fā)出的一種奇妙的聲音的深化相識(shí)。

3、假如課后再能拓展一篇和課文內(nèi)容相像的小短文讓學(xué)生閱讀，學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法，體會(huì)作者表達(dá)的感情，我想這會(huì)深化本課課文內(nèi)容，也增大了學(xué)生的閱讀量，為本單元習(xí)作也打下了基礎(chǔ)。長時(shí)間這樣堅(jiān)持，學(xué)生的閱讀理解實(shí)力肯定會(huì)有很大提高。（我在其次課時(shí)進(jìn)行了這方面的訓(xùn)練）

通過這節(jié)課，我深深感到了自己在閱讀課文教學(xué)中還有很大的`欠缺，還沒有把學(xué)生放開，角色的定位和把握、教學(xué)環(huán)節(jié)的精妙設(shè)計(jì)等都還需細(xì)細(xì)鉆研和揣摩，這將是我以后教學(xué)努力的一個(gè)方向。

《麥哨》教學(xué)反思3

每次讀這篇文章的時(shí)候都會(huì)沉醉在這份田園風(fēng)情中，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，第三次試教，我力求透過美麗的語言文字，創(chuàng)設(shè)文中的情景，上出美感，上出詩意。

一、創(chuàng)設(shè)美的情境

在作家陳益先生的筆下，這是一方沃土，洋溢著豐收的喜悅，孕育著天真可愛的孩子們。可是我們的孩子們很少看到田野，即使見過，也未必見過五彩繽紛的田野，更不用說產(chǎn)生如此豐富、寵愛的情感。前兩次試教夠感覺孩子們沒有生活體驗(yàn)，單純靠純美的文字不能使孩子披文入情。所以這次在上新課前，我讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，并且設(shè)計(jì)自學(xué)提綱讓學(xué)生通過各種途徑廣泛的了解農(nóng)村的風(fēng)情風(fēng)貌和農(nóng)村孩子逍遙自在的生活場景，激發(fā)他們的情感。

在整堂課上，我以課文的主情景圖作為背景，力求能產(chǎn)生身臨其境的效果。在實(shí)際教學(xué)中，我結(jié)合文本內(nèi)容，給孩子們展示五彩斑斕的田野圖畫，展示豐收在望的麥田圖，以及豐滿的麥穗的特寫圖。這些形象生動(dòng)的畫面不僅激活了孩子們內(nèi)心的美感，更為孩子們理解語言文字，感悟文本之美，起到了推波助瀾作用。

二、營造美的氛圍

這篇課文以麥哨的聲音為線索，開頭設(shè)疑。接著重點(diǎn)描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們嬉戲的情形。最終再次以歡快優(yōu)美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長。我也想創(chuàng)建一個(gè)麥哨縈繞的課堂，在此中引領(lǐng)孩子們感悟語言文字。

我從課題麥哨引導(dǎo)到學(xué)習(xí)干脆寫麥哨的段落，通過讀讀、吹吹，讓孩子們真實(shí)地感受到它的歡快、悠長。接著，“尋著聲音走進(jìn)田野”，觀賞了田野美麗、喜慶的豐收美景后，我這樣說道：當(dāng)這充溢朝氣，充溢活力的田野呈現(xiàn)在我們眼前時(shí)，無論是誰都不禁會(huì)用麥哨吹奏起心中的贊美之歌，你聽——生讀第一二自然段。在共享孩子們喝著自然的茅茅針的歡樂時(shí)，我這樣描述道：在這樣悠然的時(shí)刻，孩子們又吹起了那歡快優(yōu)美的麥哨，抒發(fā)心靈的歡樂。引導(dǎo)學(xué)生讀七八自然段。整堂課從哨聲起，又從哨聲中結(jié)束，洋溢著濃郁的鄉(xiāng)間生活情趣。

這樣的設(shè)計(jì)將麥哨與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，不僅使我的課堂節(jié)奏首尾呼應(yīng)，流暢舒緩，而且也潛移默化地告知孩子們，麥哨聲中就包含了孩子們?nèi)A蜜的童年，自由自在的生活，包含著他們的笑聲、多姿多彩的生活。所以在文末，這“歡快，優(yōu)美”僅僅指麥哨嗎？孩子們的理解水到渠成。

三、品嘗美的語言

這篇課文語言生動(dòng)美麗，排比比方、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細(xì)細(xì)讀來，這篇課文無論是文章的題目、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運(yùn)用，都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的藍(lán)本。

我把品嘗文字的重點(diǎn)放在田野美景這塊。設(shè)計(jì)了三個(gè)層次。先是通過圈畫詞語，讀讀這些詞語，感受色調(diào)的美感。有的孩子說：田野里五彩繽紛。這兒還是紅的，那兒就變成黃的了。還有的孩子說：田野像個(gè)魔術(shù)師，才短短幾天就發(fā)生了改天換地的改變了。接著抓排比句，享受田園豐收樂。最終重點(diǎn)品嘗麥穗段，主要是利用插圖來幫助孩子咀嚼品嘗文字。我出示了一株麥穗的特寫圖，問孩子們：你看到了什么？一位孩子這樣說道：我看到麥穗長大成人了，變得豐滿了，它特別驕傲。還有一位孩子說：麥稈直著腰托著麥穗，可是沉甸甸的麥穗壓彎了它的腰呢。這不就是對(duì)“擎”字的感悟嘛，我立即接道：是啊，句子中的“擎”字不就表達(dá)了麥子的驕傲和獻(xiàn)禮般的慎重。我又利用插圖啟發(fā)學(xué)生想象“微風(fēng)拂過，麥穗輕輕晃動(dòng)身子，你仿佛聽到什么”，孩子有的說：我看到沉甸甸的麥穗壓彎了麥稈，像在向農(nóng)夫伯伯致謝呢。有的說：麥子穿上了金黃色的衣服，可快樂了，跳起了歡快的舞蹈。還有的說：豐收了，豐收了，農(nóng)夫伯伯快來收割吧。我這樣點(diǎn)撥道：是啊，這齊刷刷的麥芒就是五線譜，這顆粒飽滿的麥穗，就像一個(gè)個(gè)音符，吹奏著歡快的豐收歌。讓我們也來抒一首贊歌。孩子們紛紛舉手，繪聲繪色地讀，有滋有味地品。在表達(dá)中，學(xué)生的情感與教材的情感進(jìn)行碰撞、交融，學(xué)生入情入境、活躍而投入，使整個(gè)教學(xué)過程充溢朝氣與才智，語文課也就上出味來了。

四、編寫美的生活

在整堂課中，我?guī)ьI(lǐng)孩子觀賞美圖，品嘗文字，朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉(xiāng)間的嬉戲生活。鄉(xiāng)下孩子們的嬉戲跟我們的不同。他們因地制宜，玩得都是自然的嬉戲。他們不須要陀螺，不須要紙牌，在草地上隨意打幾個(gè)滾，和伙伴們摔次跤，或去河里游一圈，就能歡樂好一陣子呢。所以讓孩子們借助自己的生活閱歷，想象編寫鄉(xiāng)村孩子在草地上的嬉戲過程，讓靜止的畫面活動(dòng)起來。孩子們寫的可優(yōu)秀了。如有的孩子寫道：割完草，孩子們立即在草地上歡樂地玩耍起來。看二胖和鐵蛋在摔跤呢。兩人憋足了勁推著對(duì)方?？炊值念~頭上冒出了一層密密的細(xì)汗，臉蛋漲得通紅。妞妞在一旁愉快得直拍手叫好。這練筆讓孩子們參加生活，深刻感受