(整本書(shū)閱讀)科課題開(kāi)題報(bào)告

20222022年3月23日；第#頁(yè)共15頁(yè)(1)中國(guó)相關(guān)理論依據(jù)1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本的書(shū)”提到：“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明確提出要讀整本書(shū)。但因歷史條件的限制，葉老只對(duì)初中和高中提出了讀整本書(shū)的要求。隨著社會(huì)的發(fā)展，閱讀不但成為全社會(huì)討論的主題，而且是一個(gè)國(guó)家文化軟實(shí)力的主要體現(xiàn)，許多專(zhuān)家學(xué)者提出了“整本書(shū)閱讀課程化”，將整本書(shū)閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文課程中的一個(gè)必要的組成部分首先，吳亮奎在《語(yǔ)文課外閱讀：定位與評(píng)價(jià)》中明確的對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)與單篇閱讀教學(xué)進(jìn)行了區(qū)分，他指出將閱讀分為“課堂之內(nèi)”的閱讀和“課堂之外”的閱讀，“課堂之內(nèi)”的一般指單篇課文閱讀，“課堂之外”的閱讀大多指的是課外閱讀亦或是整本書(shū)閱讀。他認(rèn)為單篇閱讀屬于正式課程亦或是顯性課程，而整本書(shū)閱讀是非正式的課程，或者說(shuō)是隱性課程?？傊?，他將整本書(shū)閱讀定義為課程，并作為語(yǔ)文課程一個(gè)必要的組成部分。李煜輝也曾在《略談?wù)緯?shū)閱讀課程方案的設(shè)計(jì)》中指出，整本書(shū)閱讀應(yīng)從“課時(shí)觀”走向“課程觀”，從“機(jī)械接受”走向“自主建構(gòu)”。他認(rèn)為，教師應(yīng)該系統(tǒng)設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀的課程方案，將傳統(tǒng)語(yǔ)文教案和活動(dòng)課程的活動(dòng)方案一起結(jié)合起來(lái)，建構(gòu)學(xué)生關(guān)于整本書(shū)的閱讀經(jīng)2022年3月23日；第3頁(yè)共15頁(yè)驗(yàn)。隨著“整本書(shū)閱讀課程觀”的不斷深入，瞿衛(wèi)華以及李懷源對(duì)整本書(shū)閱讀課程的建構(gòu)也提出了自己的見(jiàn)解。四、課題研究方法及研究過(guò)程階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容及方法1.研究階段及目標(biāo)方法第一階段：（第一周——第六周）階段目標(biāo)：引起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法。研究?jī)?nèi)容及方法：在本學(xué)期由于大部分學(xué)生初次接觸整本書(shū)閱讀，因此選用的書(shū)目都是童話(huà)類(lèi)的書(shū)目，這類(lèi)圖書(shū)比較適合本年齡階段的兒童，讀起來(lái)有一定的趣味性，減少了學(xué)生閱讀的困難。開(kāi)展閱讀導(dǎo)讀課（°引起學(xué)生的閱讀興趣。整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課目的在于通過(guò)向?qū)W生推薦書(shū)目，吸引學(xué)生的注意，使他們對(duì)一本書(shū)產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。所以，成功的引起學(xué)生對(duì)某本書(shū)的閱讀興趣便成為導(dǎo)讀課的主要任務(wù)。在這一階段在班級(jí)內(nèi)統(tǒng)一閱讀《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》這一本書(shū)。設(shè)置疑問(wèn)，引起閱讀興趣。在班級(jí)讀書(shū)交流的時(shí)候，首先設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“書(shū)的作者是誰(shuí)？哪國(guó)人？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，懂得讀書(shū)其實(shí)是和作者交流。對(duì)作者的基本了解也是了解故事背景的一種方法，有利于理解書(shū)中的一些內(nèi)容。根據(jù)書(shū)皮猜故事內(nèi)3容2“這丿第小的蟋蟀在世界上最繁華喧囂的紐約時(shí)代廣場(chǎng)卻有了一番奇遇?？粗饷妫阌钟惺裁聪胝f(shuō)的，五、課題研究成果,如：論文、,如：論文、課例、學(xué)生作業(yè)等研究成果展示分為以下2方面:1.閱讀結(jié)束后，每個(gè)孩子都會(huì)有一張閱讀卡片,每個(gè)孩子至少完成一篇讀