專(zhuān)題課：微信發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵決策課件

專(zhuān)題課：微信發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵決策怎樣思想，就有怎樣的生活專(zhuān)題課：微信發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵決策專(zhuān)題課：微信發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵決策怎樣思想，就有怎樣的生活微信之路微信發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵決策微信發(fā)展簡(jiǎn)史1.0發(fā)文字、圖片消息WechatMonthlyActiveUsers(Global)20發(fā)語(yǔ)音消息25附近的人BIINTELLIGENCE30漂流、媱一搖35分享二維碼名片40朋友、《公眾號(hào))45實(shí)時(shí)對(duì)講、搖一搖搜歌5.0游戲中心、信支付、表情離店6.徵信紅包6.52(小程序教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、學(xué)生情況設(shè)計(jì)出精彩的提問(wèn)，是一堂課成功的基礎(chǔ)。而那些無(wú)效、低效的提問(wèn)，則會(huì)延誤教學(xué)時(shí)機(jī)。我反思了自己的課堂教學(xué)，分析了近幾年所聽(tīng)的課堂筆記，疏理出一些共性問(wèn)題，并提出了解決問(wèn)題的對(duì)策，供同行參考。一、課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題課堂提問(wèn)是教師組織教學(xué)的一種有效手段，適合任何年級(jí)、任何教材。提問(wèn)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，教師在教學(xué)中會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生很多誤區(qū)。1.提問(wèn)目的不明教師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)應(yīng)該有明確的目的指向，表述清晰明了，對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的答案也要事先進(jìn)行預(yù)設(shè)。否則學(xué)生理解時(shí)會(huì)產(chǎn)生歧義，出現(xiàn)答非所問(wèn)、答案多樣的現(xiàn)象；或者是答案偏離了課堂預(yù)設(shè)，教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)混亂。比如有位教師上“四個(gè)太陽(yáng)”，問(wèn)：夏天有多熱？學(xué)生：我熱得直流汗、天氣熱得樹(shù)葉都快干枯了、水泥地很燙腳……討論了很長(zhǎng)時(shí)間，答案也多種多樣。教師也一再問(wèn)：還有嗎？卻始終得不到需要的那個(gè)點(diǎn)：最高溫度大約是多少？由上述課例可以看出，教師的提問(wèn)太模糊了，沒(méi)有明確表達(dá)出提問(wèn)的真正目的。學(xué)生不知道老師究竟想知道什么，回答的答案也沒(méi)能按照預(yù)設(shè)的方向進(jìn)行。教師耗費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間和精力，卻收效甚微，課堂效率自然也高不到哪里去。因而，教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，內(nèi)容一定要明確、具體，表述清晰，讓學(xué)生明白思考的方向，從而激發(fā)他們的求知欲，進(jìn)行積極主動(dòng)的思維。2.提問(wèn)對(duì)象不廣有些教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中將提問(wèn)對(duì)象鎖定在少數(shù)優(yōu)生身上，而對(duì)后進(jìn)生則不聞不問(wèn)。也有的教師只把一些簡(jiǎn)單的、一看就知的問(wèn)題讓后進(jìn)生回答，而一些有擴(kuò)展性的問(wèn)題就成了優(yōu)生的專(zhuān)利。比如有一次聽(tīng)同事上“電和磁”，共提出了9個(gè)問(wèn)題，分別在復(fù)習(xí)、新授和應(yīng)用等環(huán)節(jié)提出?？赡芡聻榱私虒W(xué)順利，結(jié)果有5次讓同一個(gè)學(xué)生回答。其他的學(xué)生盡管手舉得高高的，卻總也輪不到老師叫他。到后來(lái)，明明會(huì)的題目，那些學(xué)生也不舉手了。這樣做，確實(shí)有利于教師完成教學(xué)流程，但卻是不科學(xué)的，也有違師德。因?yàn)?，?duì)于后進(jìn)生而言，認(rèn)為自己不被老師重視，自己沒(méi)有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，自尊心會(huì)受到打擊，從而放棄對(duì)老師提問(wèn)的思考和討論，久而久之，就喪失了學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感。教師作為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，應(yīng)該把他的愛(ài)心灑向所有的學(xué)生，而不是其中的少數(shù)優(yōu)生。3.提問(wèn)功能不清我在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)課堂提問(wèn)的功能理解發(fā)生偏差。他的提問(wèn)不是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是當(dāng)成懲罰學(xué)生的一種手段。小學(xué)生注意力不夠持久，經(jīng)常會(huì)發(fā)生開(kāi)小差、做小動(dòng)作等現(xiàn)象，很多老師為了集中他們的注意力，會(huì)突然指名提問(wèn)。有次聽(tīng)“液體之間的溶解現(xiàn)象”公開(kāi)課，課中一個(gè)同學(xué)在玩大概是新買(mǎi)的電子表，沒(méi)有聽(tīng)老師講課。老師突然說(shuō)：“××同學(xué)你來(lái)回答一下?！睂W(xué)生一臉茫然，老師說(shuō)：“只知道玩，下課后去我的辦公室！”我發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)整堂課都緊張不安，再也沒(méi)有心思去聽(tīng)老師講課。對(duì)于學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象，老師正確的做法應(yīng)該是巧妙地暗示或提醒，而不宜采用上述做法。這樣做學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師之所以提問(wèn)自己，是和自己過(guò)不去等，會(huì)對(duì)其產(chǎn)生消極影響。學(xué)生注意力不集中的原因很多，比如生病、過(guò)節(jié)、突發(fā)事件等，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)情緒波動(dòng)，使他無(wú)法集中注意力。老師發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，課堂上應(yīng)該設(shè)法善意提醒，課后向?qū)W生了解情況，而不能借由提問(wèn)在課堂上發(fā)難。4.提問(wèn)評(píng)價(jià)不當(dāng)在課堂教學(xué)中，特別是公開(kāi)課時(shí)，教師為了完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答經(jīng)常會(huì)示意坐下，對(duì)錯(cuò)誤的原因則置之不理。在公布正確答案后，就匆匆轉(zhuǎn)移到下一個(gè)環(huán)節(jié)，卻失去了一個(gè)非常好的激發(fā)學(xué)生積極思考的機(jī)會(huì)。比如教“地震與火山”，老師用視頻導(dǎo)入新課，問(wèn)：你知道為什么會(huì)發(fā)生地震嗎？學(xué)生回答了很多種答案，有些答案也非常有創(chuàng)意，想象力非常豐富。但老師只有一個(gè)動(dòng)作，手心向下擺手，示意學(xué)生坐下，隨后公布正確答案。學(xué)生聽(tīng)后并不知道自己錯(cuò)在什么地方，有些還是仍然堅(jiān)持自己的看法。評(píng)價(jià)是課堂提問(wèn)的重要環(huán)節(jié)，教師需要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，不但要判定答案對(duì)錯(cuò)，好的給予肯定和表?yè)P(yáng)，錯(cuò)的要給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和解釋?zhuān)⒅赋鲈?。?yōu)秀的評(píng)價(jià)既要維護(hù)學(xué)生的自尊心，又要發(fā)揮學(xué)生的積極性。而上述教師的評(píng)價(jià)，談不上關(guān)愛(ài)和激勵(lì)，也忽視了學(xué)生的智慧和想象力，失去了評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。當(dāng)然有的教師為了發(fā)揮學(xué)生積極性，不管對(duì)錯(cuò)一律肯定和表?yè)P(yáng)，這也會(huì)使學(xué)生迷失方向。二、有效提問(wèn)的對(duì)策教師對(duì)課堂提問(wèn)必須精心設(shè)計(jì)，講究策略，做到不憤不啟，不悱不發(fā)，才可激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓科學(xué)教學(xué)效果事半功倍。1.提問(wèn)要有順序性教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要遵循一定的順序，由淺入深，由易到難，一環(huán)接一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程，開(kāi)始時(shí)可以先問(wèn)一些簡(jiǎn)單的回憶性問(wèn)題，然后重新組織問(wèn)題，進(jìn)一步縮小范圍并落實(shí)到本課知識(shí)點(diǎn)上。當(dāng)然有順序不是指定一種順序，課堂教學(xué)實(shí)踐證明，無(wú)論哪種提問(wèn)順序只要適合就有成效。具體的提問(wèn)順序安排應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師習(xí)慣和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)決定，才能使課堂教學(xué)組織嚴(yán)密，過(guò)程流暢。2.提問(wèn)要有針對(duì)性課堂提問(wèn)要有明確的目標(biāo)，針對(duì)需要解決的問(wèn)題，不可為提問(wèn)而提問(wèn)，或者無(wú)疑而問(wèn)，無(wú)為而問(wèn)。應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)條件來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，問(wèn)題要突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，有利于解決課堂教學(xué)的難點(diǎn)，切忌盲目和隨意。問(wèn)題的表述要科學(xué)準(zhǔn)確，要求具體，簡(jiǎn)單明了，適合學(xué)生的理解水平。要掌握分寸，難易適中，既不能始終圍著學(xué)生已經(jīng)了解的問(wèn)題“炒冷飯”，也不能過(guò)于深?yuàn)W使學(xué)生不知所云，挫傷學(xué)生的積極性。3.提問(wèn)方式要多樣提問(wèn)作為一種講課方法，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，采用多種方式方法，才能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)提問(wèn)效果。提問(wèn)可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，也可以拐彎抹角；可以在授課開(kāi)始，也可以在授課中間；可以概括地問(wèn)，也可以具體地問(wèn)；可以正面問(wèn)，也可以反面問(wèn)。但不管哪種課堂提問(wèn)方式，都要從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)。提問(wèn)既要符合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，又考慮提問(wèn)方式的新穎性、新奇性和趣味性，讓學(xué)生感到耳目一新，從而吸引學(xué)生積極參與，開(kāi)拓思路，啟迪思維。4.提問(wèn)要面向全體為了讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)就要充分考慮問(wèn)題的難易程度，照顧不同層次的學(xué)生，避免提問(wèn)對(duì)象集中在優(yōu)秀學(xué)生身上。實(shí)施提問(wèn)時(shí)，教師要放眼全體學(xué)生隨機(jī)選擇，并給予足夠的思考時(shí)間。讓每一位學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)和可能。這樣做能及時(shí)給后進(jìn)生進(jìn)行診斷和指導(dǎo)，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，使得課堂更加公平，也使我們的課堂教學(xué)更加深入，發(fā)現(xiàn)更多不同的見(jiàn)解?？傊?，作為小學(xué)科學(xué)教師，我們要經(jīng)常反思自己的課堂教學(xué)，走出提問(wèn)的誤區(qū)，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)實(shí)施，就一定能使小學(xué)科學(xué)課堂更加務(wù)實(shí)高效。目前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的種種弊端，嚴(yán)重地束縛了語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的進(jìn)展。然而，面對(duì)存在的問(wèn)題，我們語(yǔ)文界的同仁們必須認(rèn)真思索、不斷探究，采取相應(yīng)的策略改變這種不良局面。一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題（一）閱讀教學(xué)中的“對(duì)話(huà)”教學(xué)新理念沒(méi)有得到很好的落實(shí)新課程要求語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須改變以往教師對(duì)文本的肢解和剖析，走向?qū)υ?huà)。對(duì)話(huà)的目的不僅限于知識(shí)的獲得，更在于了解和掌握知識(shí)獲得的過(guò)程，形成與他人合作的意識(shí)。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了一些違背對(duì)話(huà)本真的現(xiàn)象，注重形式，流弊甚重。最明顯的表現(xiàn)就是對(duì)話(huà)“問(wèn)答化”。對(duì)話(huà)“問(wèn)答化”，是將對(duì)話(huà)簡(jiǎn)單地理解為一問(wèn)一答。一問(wèn)一答是對(duì)話(huà)展開(kāi)的基本形式。教師問(wèn)，學(xué)生答；學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答。但是在實(shí)踐中，我們經(jīng)?？吹剑阂惶谜n看似熱熱鬧鬧，對(duì)話(huà)開(kāi)展得很順利，滴水不漏，天衣無(wú)縫，但常常是無(wú)疑而問(wèn)，為“是不是”“對(duì)不對(duì)”而問(wèn)。既然所問(wèn)的學(xué)生都能回答出來(lái)，偶爾有一兩個(gè)問(wèn)題回答不出來(lái)，換個(gè)同學(xué)就能回答出來(lái)了，那么這個(gè)問(wèn)題的提出還有何價(jià)值和意義？或者是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生或向?qū)W生再現(xiàn)“是什么”“為什么”等顯性知識(shí)，這些對(duì)于學(xué)生心智成長(zhǎng)并無(wú)好處，反而會(huì)增加學(xué)生的虛榮心和膚淺的表現(xiàn)欲。對(duì)話(huà)教學(xué)不僅僅是對(duì)話(huà)本身，它有一整套的思想與方法，主要的還是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。誠(chéng)如李鎮(zhèn)西老師所說(shuō)，真正的對(duì)話(huà)情境教學(xué)還沒(méi)有開(kāi)始。然而，我們完全可以通過(guò)具有對(duì)話(huà)特質(zhì)的課堂提問(wèn)貫徹對(duì)話(huà)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話(huà)的“集體”環(huán)境。教師講民主、平等，雙方無(wú)拘無(wú)束，自由坦誠(chéng)地袒露襟懷，時(shí)時(shí)使課堂成為精神愉悅的、暢快的交流的場(chǎng)所。融洽、合作、互敬的師生感情關(guān)系，為學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的動(dòng)力機(jī)制。有了這樣一個(gè)和諧而寬松的生成空間，其他的一切也因此而具備了種種的可能性。當(dāng)“對(duì)話(huà)”作為一種基本理念和教學(xué)思想根植于教師和學(xué)生的頭腦中時(shí)，教育也就走向了通衢大道。（二）學(xué)生個(gè)性化閱讀沒(méi)有占到應(yīng)有的地位新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)的過(guò)程?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x是最富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為之一，讀者的個(gè)性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗(yàn)也必然不同。“有一千個(gè)讀者。就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的作用尤顯重要。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意義解讀為目標(biāo)，以傳授知識(shí)、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成、確定的知識(shí)。二、解決初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策（一）喚醒自我，主動(dòng)探究，確立學(xué)生閱讀主體的地位學(xué)生是閱讀的主體，真正有效的閱讀，只有依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動(dòng)，才能通過(guò)對(duì)書(shū)面符號(hào)的感知理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。但是，由于以往“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自己才是閱讀的真正主人，只是一味地習(xí)慣于應(yīng)付教師的提問(wèn)，琢磨作品的答案，甚至被動(dòng)地接受教師的現(xiàn)成結(jié)論，最終迷失了自己，喪失了閱讀的渴望。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”固定教學(xué)的方向，不應(yīng)把自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生，而應(yīng)確立學(xué)生閱讀主體的地位，歸還學(xué)生主動(dòng)閱讀的權(quán)利，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于情緒化的“場(chǎng)”，喚醒學(xué)生的“自我”意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生做閱讀的真正主人，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)、專(zhuān)注、興致勃勃地去閱讀、探究。（二）根植文本，多讀多悟，激發(fā)學(xué)生閱讀思維的火花注重多讀，引導(dǎo)感悟，是個(gè)性化閱讀的核心。離開(kāi)了文本，一切都將只是浮光掠影，不得要領(lǐng)。讀者的感悟體驗(yàn)只有根植于文本，才能超越文本，作出個(gè)性化的解讀?！伴喿x教學(xué)不僅是讓學(xué)生解讀文本，而且要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂(lè)趣、文化積淀、語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越，在歷史與現(xiàn)實(shí)的溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)見(jiàn)的感悟?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根植文本，多讀多悟，在讀中理解，在讀中感悟，從而激發(fā)學(xué)生閱讀思維的火花。（三）細(xì)心傾聽(tīng)，延時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生閱讀的創(chuàng)新精神古人云：“學(xué)貴有疑?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！彼伎嫉暮诵氖莿?chuàng)新?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。為此，教師不應(yīng)以絕對(duì)權(quán)威的角色主宰課堂的局面，而應(yīng)摒棄“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，真誠(chéng)地成為學(xué)生閱讀活動(dòng)中的合作伙伴，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的閱讀氛圍，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，激勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，大膽創(chuàng)新，大膽張揚(yáng)自我的個(gè)性，發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解，應(yīng)給予延時(shí)性的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)方式既可為學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預(yù)留更為廣闊的空間。初中體育教學(xué)是增進(jìn)中學(xué)生健康為主要目的的必修課程，也是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。初中教學(xué)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的思想、道德、意志、品質(zhì)教育，如何有目的、有計(jì)劃、有組織地以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)成為初中體育教育的重要研究?jī)?nèi)容。因此，研究初中體育課程的教學(xué)方法設(shè)計(jì)的原則，努力提高教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的自身素質(zhì)將有效提高初中體育教學(xué)的效果，同時(shí)對(duì)初中學(xué)生的有效激勵(lì)，也必然會(huì)提高學(xué)生對(duì)體育的興趣，提高初中體育教學(xué)效果。一、初中體育教學(xué)的設(shè)計(jì)原則1.健康身體、強(qiáng)健體魄為主的基礎(chǔ)教學(xué)健康身體、強(qiáng)健體魄、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)是我們體育與健康教學(xué)課最主要的任務(wù)。體育課程是一門(mén)以適量身體運(yùn)動(dòng)來(lái)促進(jìn)身體健康，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，養(yǎng)成學(xué)生鍛煉習(xí)慣的基礎(chǔ)的必修課，不是以培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員為目的的。因此初中體育教學(xué)有其獨(dú)特的特點(diǎn)，在安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法及教學(xué)手段上，必須嚴(yán)格遵循青少年生理運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律和青少年心理認(rèn)知水平規(guī)律。2.教學(xué)方法多樣性不管是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，都是老師講解，學(xué)生照做的傳道授業(yè)式的學(xué)習(xí)，缺乏吸引力和生命力，有些內(nèi)容，可以不示范或后示范，甚至可以讓學(xué)生摸索動(dòng)作然后去給他們糾正，如：口令的喊法，有的可以用1、2、3、4；有的可以用語(yǔ)言口令（加大擺臂、動(dòng)作到位、再來(lái)一次、舒展大方等），還可以用音樂(lè)效果來(lái)控制教學(xué)步驟和進(jìn)程。教學(xué)課程也不應(yīng)該以純粹的完成課程教學(xué)任務(wù)為目的，教學(xué)內(nèi)容的安排也是一樣，要隨著教學(xué)的進(jìn)程變化隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，變換花樣，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。例如可以表演武術(shù)、游戲等學(xué)生樂(lè)于接受的東西來(lái)玩，而不是始終堅(jiān)持教材，不知變通，枯燥乏味的課堂自然不能吸引學(xué)生的興趣愛(ài)好。適當(dāng)?shù)刭?gòu)入教具和場(chǎng)地是體育教學(xué)的重要手段之一，教具多樣、場(chǎng)地布置新穎開(kāi)闊，能增加學(xué)生新鮮感和興奮點(diǎn)，給學(xué)生以新穎的刺激，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。比如：在完成教材任務(wù)后或在教學(xué)課堂的過(guò)程中，增加或者引進(jìn)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和新型比賽節(jié)目如土保齡球、跳繩、踢毽子、打口袋、跳方格等都是極有魅力的課堂活動(dòng)。二、初中體育教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的要求1.注重行為和儀表行為是指各種活動(dòng)和舉止、動(dòng)作、言語(yǔ)、作風(fēng)、表情、手勢(shì)等。作為體育教師更應(yīng)注重自己的儀表和行為，做到作風(fēng)端正、愛(ài)崗敬業(yè)、著裝整潔、說(shuō)話(huà)得體，自覺(jué)遵守體育課常規(guī)定，言行、舉止文明，手勢(shì)、表情恰到好處，所謂“己不正不能正人”，只有為人“師表”才能得到學(xué)生的信任和學(xué)習(xí)，才能夠取悅學(xué)生，例如可以教授適合初中學(xué)生的青年拳，借鑒新的游戲方式和幽默的說(shuō)話(huà)方式。2.尊重學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性“師生”兩者是相互共存相互促進(jìn)的一個(gè)有機(jī)體。因此，教學(xué)中教師要充分了解學(xué)生的愛(ài)好和需求，應(yīng)盡量滿(mǎn)足學(xué)生身心發(fā)展的需要，為學(xué)生服務(wù)。教學(xué)中特別是集體性、游戲性的活動(dòng)，教師如果能放下教師的面子參與其中進(jìn)行引導(dǎo)和協(xié)作，一定能使課堂氣氛變得更加活躍和融洽，提高學(xué)生游戲的積極性，縮短學(xué)生和教師的距離，教學(xué)效果也會(huì)變得更加顯著。3.體育課上的寬嚴(yán)轉(zhuǎn)變要想與學(xué)生建立朋友式的關(guān)系，縮小師生之間的距離，就必須和學(xué)生多交流互動(dòng)。作為教師該嚴(yán)肅的時(shí)候一定要板著臉，絕不含糊（特別是危險(xiǎn)性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目如：?jiǎn)?、雙杠、鉛球等）；但是，該愉悅時(shí)一定要融入其中一起陪學(xué)生做游戲說(shuō)笑話(huà)等，與學(xué)生共享體育活動(dòng)帶給我們的快樂(lè)。這種寬嚴(yán)轉(zhuǎn)變?nèi)裟芮‘?dāng)、得體，就能使課堂氣氛變得活躍有序，就能使師生關(guān)系變得融洽。三、盡量使用激勵(lì)法，提高學(xué)生素質(zhì)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，心理發(fā)育還不完善，性格還未完全定型，因此有效的激勵(lì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步有重要的意義，“激勵(lì)性教學(xué)法”運(yùn)用于體育教學(xué)中，可以有效地刺激學(xué)生地學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)。運(yùn)用此法有以下幾個(gè)好處：1.有效提高學(xué)生的積極性由于初中學(xué)生中普遍存在著身體素質(zhì)、接受能力、個(gè)性特征等諸多因素的差異，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，很輕松地完成練習(xí)，而有的學(xué)生則是通過(guò)不斷的練習(xí)才完成了這樣的練習(xí)，采用區(qū)別對(duì)待，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)的激勵(lì)方法可以有效地解決這一問(wèn)題。2.可以滿(mǎn)足學(xué)生的好勝心理好勝、好強(qiáng)是初中學(xué)生普遍存在的一種心理特點(diǎn)。強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和爭(zhēng)勝心可以讓學(xué)生們更加充滿(mǎn)活力，而“激勵(lì)”方法更能夠充分滿(mǎn)足學(xué)生這種心理需要。3.活躍課堂氣氛幾個(gè)完成動(dòng)作好的學(xué)生去“嘗新”后，學(xué)生的情緒會(huì)愈加高漲，其他學(xué)生受其感染也定然會(huì)勤加練習(xí)，對(duì)新的動(dòng)作躍躍欲試，課堂氣氛也會(huì)因此而變得頓時(shí)活躍起來(lái)。4.提高教學(xué)質(zhì)量“激勵(lì)性教學(xué)法”能同時(shí)調(diào)動(dòng)素質(zhì)好，動(dòng)作掌握快接受能力強(qiáng)的學(xué)生和素質(zhì)較差、掌握教材較慢、接受能力差的學(xué)生的積極性，促使他們認(rèn)真對(duì)待每一次練習(xí)，使課堂練習(xí)緊湊，改變了以往那種打鬧的現(xiàn)象，從而可以更好地完成教學(xué)任務(wù)。專(zhuān)題課：微信發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵決策怎樣思想，就有怎樣的生活專(zhuān)題1微信之路微信發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵決策微信之路2微信發(fā)展簡(jiǎn)史1.0發(fā)文字、圖片消息WechatMonthlyActiveUsers(Global)20發(fā)語(yǔ)音消息25附近的人BIINTELLIGENCE30漂流、媱一搖35分享二維碼名片40朋友、《公眾號(hào))45實(shí)時(shí)對(duì)講、搖一搖搜歌5.0游戲中心、信支付、表情離店6.徵信紅包6.52(小程序微信發(fā)展簡(jiǎn)史3微信的早期定位:聊天工具·今天,大家每天用微信基本上還是用來(lái)聊天、發(fā)文字、發(fā)圖片、發(fā)語(yǔ)音。從版本發(fā)展來(lái)看,1.0到2.0,微信圍繞聊天工具完善了基本功能。20之后的21、2.2、2.5、30、35全都在干一件事情:讓大家加更多的好友。微信的早期定位:聊天工具4微信的護(hù)城河:用戶(hù)關(guān)系鏈當(dāng)時(shí)還有很多別的聊天工具:阿里有來(lái)往(點(diǎn)點(diǎn)蟲(chóng)},運(yùn)營(yíng)商有飛聊翼聊沃聊,360有“口信”,這些產(chǎn)品都完成了微信在10和20版本時(shí)期做的事情。不同的是,微信在2.1-35版本中完成了關(guān)系鏈的奠定,樹(shù)立了今日的護(hù)城河:用戶(hù)關(guān)系鏈。目H來(lái)往微信的護(hù)城河:用戶(hù)關(guān)系鏈540版本,微信迎來(lái)了朋友圈和公眾號(hào),整個(gè)生態(tài)初具模型。42視頻通話(huà),45實(shí)時(shí)對(duì)講,這些是對(duì)聊天工具的簡(jiǎn)單補(bǔ)充。·5.0版本,微信加入了游戲中心、微信支付、表情商店。這三件事情的目標(biāo)都是賺錢(qián)。5.4版本微信開(kāi)始支持全局搜索,6.1版本微信紅包誕生,6.52版本小程序正式發(fā)布。40版本,微信迎來(lái)了朋友圈和公眾號(hào),整個(gè)生態(tài)初具模型。426作為聊天工具的微信些曾經(jīng)是問(wèn)題的問(wèn)題QQ賬號(hào)還是通訊錄?拿著手機(jī)講語(yǔ)音很奇怪?流量的問(wèn)題做不做已讀消息?做不做地圖定位功能?約炮神器?保不保存聊天記錄?做不做視頻通話(huà)做不做PC版?做不做濾鏡?作為聊天工具的微信7通訊錄與關(guān)系鏈·在PC互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品是沒(méi)有通訊錄關(guān)系的。郵箱都有通訊錄功能,但中國(guó)人不愛(ài)用郵箱,更不愛(ài)給通訊錄加備注,所以查找聯(lián)系人的效率很低。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)讓用戶(hù)的手機(jī)變成了電腦,手機(jī)通訊錄第一次可以被軟件平臺(tái)抓取。Kk當(dāng)時(shí)就靠抓取用戶(hù)通訊錄來(lái)進(jìn)行病毒傳播?！さ⑿乓婚_(kāi)始不千這個(gè)事兒,它覺(jué)得可以用QQ賬號(hào)來(lái)打通用戶(hù)關(guān)系鏈。它做一個(gè)手機(jī)軟件,輸入Q賬號(hào)就可以把所有好友都導(dǎo)進(jìn)來(lái)(如果對(duì)方也有微信)。很可惜,這個(gè)策略沒(méi)有成功,最后,微信才參照Kk做了通訊錄抓取。通訊錄與關(guān)系鏈8社交網(wǎng)絡(luò)與創(chuàng)新擴(kuò)散理論講述馬克·扎克伯格和埃德華多·薩瓦林新事物擴(kuò)散軌跡兩人如何建立和發(fā)展Facebook的發(fā)家史。34%早期大2.5%創(chuàng)新16%落后采用者采用者4%晚期采用者期采用者在這個(gè)社群組織關(guān)系網(wǎng)絡(luò)就是一切的世界社交網(wǎng)絡(luò)與創(chuàng)新擴(kuò)散理論9按住說(shuō)話(huà)功能這是一個(gè)很敏感話(huà)題,微信的“按住說(shuō)話(huà)”參照的是Talkbox,但基于用戶(hù)通訊錄建立社交連接,這點(diǎn)參照的是Kk,這款A(yù)pp當(dāng)時(shí)在美國(guó)兩周時(shí)間席卷百萬(wàn)用戶(hù)的時(shí)候,靠的就是通訊錄的關(guān)系。boxikikMessenger全球第一款語(yǔ)音M應(yīng)用Kk即手機(jī)通信錄的社交軟件按住說(shuō)話(huà)功能10流量問(wèn)題微信在推廣“按住說(shuō)話(huà)”上也經(jīng)歷了一些波折。前幾年大家走在路上看到一個(gè)人對(duì)著手機(jī)說(shuō)話(huà),說(shuō)一句停一下,說(shuō)一句停一下,會(huì)覺(jué)得非常奇怪。這說(shuō)明對(duì)講機(jī)是一種需要被教育的使用習(xí)慣。更重要的是,這個(gè)功能當(dāng)時(shí)還面臨流量問(wèn)題。2011年的流量很貴。因此,當(dāng)Talkbox等產(chǎn)品對(duì)聲音質(zhì)量提出了很高的要求,微信卻大幅壓縮了語(yǔ)音、圖片的質(zhì)量,因?yàn)槲⑿乓恢毙欧顬橛脩?hù)節(jié)省流量的原則。今天很多人對(duì)朋友圈的圖片質(zhì)量不滿(mǎn)意,也跟微信的流量策略有關(guān)·今天大家都覺(jué)得移動(dòng)化理所當(dāng)然,但不要忘了在2011年的時(shí)候,電腦端才是大家的主戰(zhàn)場(chǎng),李彥宏還說(shuō)過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)只是互聯(lián)網(wǎng)的延伸·如果微信也這么想,語(yǔ)音功能這種費(fèi)流量的功能可能就沒(méi)有了,但團(tuán)隊(duì)相信了技術(shù)進(jìn)步會(huì)使得流量?jī)r(jià)格下降,才會(huì)cin在手機(jī)端。流量問(wèn)題11專(zhuān)題課：微信發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵決策課件12專(zhuān)題課：微信發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵決策課件13專(zhuān)題課：微信發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵決策課件14專(zhuān)題課：微信發(fā)展過(guò)