照顧學生個體差異,滿足特殊教育需求

照顧學生個體差異，滿足特殊教育需求――徐匯區(qū)個別化教育計劃的實踐研究徐匯區(qū)教師進修學院邱軼隨著上海市義務教育普及率的不斷提高，素質(zhì)教育的全面推進和深入開展。面向全體學生、面向?qū)W生全面發(fā)展的個性教育模式正初步形成。同時特殊教育領(lǐng)域回歸主流思想深入人心，殘疾兒童就讀普通學校漸成風氣，面向二十一世紀的嶄新教育理念－全納性教育正日益為人們所接受。如何有效地開展隨班就讀工作，充分地滿足有特殊教育需要學生的教育需求是全新教育理念對傳統(tǒng)教育模式提出的新挑戰(zhàn)，也是徐匯區(qū)創(chuàng)一流教育一個重要抓手。我區(qū)于1994年開始嘗試推進隨班就讀工作并于一九九五年接受上海市教委委托率先開展隨班就讀的試點。隨班就讀學生人數(shù)1994年為25人，1995年各小學隨班就讀人數(shù)增至271人，1997年隨班就讀的對象擴展到了聾、盲、情緒行為障礙、肢殘等六類對象。1998年我區(qū)開展了中學的隨班就讀工作，至2002年全區(qū)共有11所幼兒園、37所小學、38所中學開展了隨班就讀工作，接受隨班就讀的學生達473人。全區(qū)建立了隨班就讀工作的四級領(lǐng)導體系和三級教研網(wǎng)絡。每個學區(qū)都設立了巡回指導，每所學校都確定了隨班就讀主管領(lǐng)導。共有255名教師被任命為隨班就讀教師。并依托教育學院和輔讀學校進行了數(shù)百人次的隨班就讀教師短期培訓。在隨班就讀工作推進過程中，為確保特殊兒童受教育的質(zhì)量，我區(qū)建立完善了一系列區(qū)級、學校級規(guī)章制度，包括隨班就讀工作統(tǒng)計制度、隨班學生檔案建立及管理制度、各級隨班就讀管理機構(gòu)及教師責任制度、各級教研組教研制度、視導評估制度和個別化教育計劃制定實施制度。其中個別化教育計劃制定和實施制度對我區(qū)隨班就讀質(zhì)量的提高，隨班就讀學生發(fā)展水平的提高起到了比較突出的作用，也使我區(qū)隨班就讀工作形成了自己的特色。1996年隨著我區(qū)隨班就讀行政、教研網(wǎng)絡的基本建成、隨班就讀兒童的入學、管理問題得到基本解決，隨班就讀工作進入了一個高原區(qū)，工作質(zhì)量的提高受到了阻礙，甚至出現(xiàn)了一定程度的滑坡，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)基層學校主要存在有以下幾個問題：A：學校教育應試現(xiàn)象嚴重，導致隨班就讀兒童得不到應有的重視。即使開展了隨班就讀工作，學校也只能以應試的形式輔導隨班就讀兒童，以致隨班就讀學生學得很苦卻得得很少。B：課堂教學中沒有保證隨班就讀學生受益的措施。C：隨班就讀學生發(fā)展空間很狹隘，沒有幫助其發(fā)展個性特長的課程及措施。根據(jù)以上情況，我們反復研究確定了個別化教育計劃制定及實施的制度，并由區(qū)特教教研員依據(jù)國內(nèi)外成功范例及我區(qū)實際情況編制了全區(qū)統(tǒng)一的個別化教育計劃表。1997年5月我們將有關(guān)個別化教育計劃制定和實施的條例正式寫入徐教〖1997〗024號文件：《關(guān)于弱智兒童少年隨班就讀工作的實施要求》。近年來我區(qū)隨班就讀教師為512位特殊兒童制定了千余份個別化教育計劃，積累了一些經(jīng)驗，也遭遇到不少問題。在不斷的研究和實踐過程中，我們初步形成了有關(guān)個別化教育計劃的理論構(gòu)想和實踐模式。一、 實施個別化教育計劃的意義1、 是因材施教原則的體現(xiàn)兒童的個體內(nèi)和個體間差異是一個客觀存在的事實，教育的任務不是抹殺這種差異而是適應這種差異來使人得到充分的發(fā)展。這就是因材施教原則。特殊兒童與正常兒童相比在智力、身體、感官上都可能存在較大的差異，但這種差異并不妨礙其達成充分發(fā)展的目標。只是在發(fā)展過程中特殊兒童或許會經(jīng)歷不同的發(fā)展速度、經(jīng)歷較多的身心障礙和學習困難，因此必需根據(jù)其身心特點設計適合其發(fā)展速度和水平的教育內(nèi)容、方法和手段。這就是因材施教原則在隨班就讀工作中的體現(xiàn)。2、 是隨班就讀學生受益的保證隨班就讀是殘疾兒童在普通學校中接受特殊教育的一種形式，既然是特殊教育就應該有特殊的方法和手段，個別化教育計劃便是這種方法和手段的最佳載體。因為，隨班就讀學生與正常學生在學業(yè)上存在著較大的差距，依據(jù)正常學生發(fā)展水平實施的課堂教學很難照顧到這些特殊兒童的需要，很多隨班就讀學生因為課堂上沒有適合他們學習的內(nèi)容和形式而對課堂教學失去了興趣，在這種情況下要保障隨班就讀兒童在教學中真正受益，必需在課堂教學中根據(jù)隨班就讀學生的發(fā)展水平安排適合他的教學內(nèi)容和形式，同時在課堂外為補償其缺陷安排特別的輔導，在普通教育的組織、措施方法或教材、教具之外，增加一些能夠幫助兒童學習的措施和方法。個別化教育計劃的教育內(nèi)容、形式、進度、目標是按個別兒童發(fā)育上的需要而定，保障了隨班就讀兒童在教學中受益。3、 是導向全新教育模式的渠道由于實施了個別化教育計劃，普通班的教師必需在課堂中考慮不同的教育需求，這就對傳統(tǒng)的以統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一考核為基礎(chǔ)的課堂集體授課制提出了挑戰(zhàn)，迫使教師思考和采納新的教育模式以提高課堂教學效益，這為合作教學、伙伴教學、程序教學、等方法進入課堂提供了契機。此外隨著素質(zhì)教育的不斷深入，人們越來越多的認識到每個兒童都是特殊的，他們具有個體間差異和個體內(nèi)差異。兒童各個不同，而且一個兒童所具備的幾種能力中也有強勢、弱勢之分。只要教育實施時能尊重兒童的個別差異，尊循兒童發(fā)育規(guī)律來制定教學方案，每個兒童的潛能便能得到良好的發(fā)展。每個兒童都有能力學習。個別化教育計劃的實施為教師了解每位學生的教育需要，提供了工具和基礎(chǔ)，為發(fā)展?jié)M足所有兒童需要的全納性教育鋪平了道路。二、 個別化教育計劃的運用1、 個別化教育計劃的制定個別化教育計劃的制定工作是展開個別教育的基礎(chǔ)，其質(zhì)量的優(yōu)劣、針對性的強弱是隨班就讀兒童是否能夠受益的關(guān)鍵，同時個別化教育計劃的制定又是教師教育思想和教育素質(zhì)的體現(xiàn)。為做好個別化教育計劃的制定工作滿足隨班就讀兒童特殊教育需求，提高隨班就讀教師教育教學水平，我們著重抓了以下一些工作：內(nèi)容：隨班就讀個別化教育計劃的制定與特殊學校的個別化教育計劃之間存在著一定的差別，不能照搬特殊學校的現(xiàn)有模式，同時在我們開始實施個別化教育計劃的1996年，隨班就讀教師對個別化教育計劃還很陌生，因此我們由教研員制定了全區(qū)統(tǒng)一的個別化教育計劃內(nèi)容和格式。個別化教育計劃內(nèi)容主要包括：學生基本情況描述。這項內(nèi)容包括學生姓名、年齡、性別等基本情況以及學生家庭的有關(guān)情況教育心理診斷情況。這項內(nèi)容包括兩個部分。第一部分是學生接受測試的結(jié)果包括智力測試和學科測試，要求教師能根據(jù)測試結(jié)果估計學生的現(xiàn)實水平，使測試的目的導向教育，使測試的結(jié)果能夠真正為教育服務。第二部分是教師觀察的結(jié)果，我們要求隨班就讀教師在孩子入學或新學期開始時進行為期2周的周密觀察以了解學生的課堂及課余學習特點。觀察內(nèi)容包括：隨班就讀學生上課態(tài)度、理解力、日?？疾榍闆r、作業(yè)及其他相關(guān)情況。特殊服務情況。隨班就讀學生往往存在一些特殊的缺陷和教育需求，特別是近年來隨著隨班就讀教育對象的擴大，聽力障礙、視力障礙、自閉癥、腦癱、病弱兒童紛紛入學，他們往往需要更為特殊的幫助，雖然我們不要求所有隨班就讀學校都能提供這種服務，但是我們要求各學校至少能夠分辨這種需要，并將名單提供給特殊教育指導中心。學期目標及單元目標。這項內(nèi)容包括教師根據(jù)學生發(fā)展水平和教材內(nèi)容為學生設置的學期和周教育目標，同時單元目標還包括其開始實施和預計完成的時間。評估日期、方式和標準。此項內(nèi)容與單元目標相配合，要求隨班就讀教師確定對所設教育目標以何種方式、間隔多長時間進行評估。并對不同的目標設定不同的通過標準。過程：個別化教育計劃的制定是一個科學的決策和計劃過程，一定要遵循適當?shù)某绦?。我們要求隨班就讀學校在開學后兩周內(nèi)依據(jù)以下程序制定隨班就讀個別化教育計劃。學生評估。學生情況是制訂教學目標和策略的基礎(chǔ)。我們要求隨班就讀教師分析前一學年（期）學生的考核評價情況，并在開學2周內(nèi)了解學生智力情況及做課堂教學觀察。學生評估是個別化教育計劃制定過程中的一個難點，首先目前的智力測試還無法為教師提供學生詳盡的心理能力情況，大多數(shù)教師也不了解正式測試分數(shù)的涵義；其次目前的教育診斷工具還比較缺乏，適用于隨班就讀學生的學業(yè)測試幾乎沒有；最后教師缺乏了解個別教育需要的經(jīng)驗和手段。因此為了使隨班就讀教師能對學生進行較正確的評估，我們提供了簡易的智力測試工具，進行了大量的師資培訓，并在近年結(jié)合個案研究，定期分小組討論隨班就讀學生特點。這樣教師對學生的各方面能力進行學習前的評價和分析。在充分的掌握各項能力水平及強勢和弱勢能力之后，便可根據(jù)其特點制定計劃。有一些有特殊障礙和需要的學生，還需要進行各種專項評估，以便在個別化教育計劃中提供特殊的訓練、治療或康復措施。教材分析。在目前的教育教學條件下進行隨班就讀，學生的個別化教育計劃必然有很大一部分在課堂集體授課制的情況下實施，隨班就讀學生所學的內(nèi)容和進度必然與正常兒童一致，如何達成因材施教的個別教育目標必需在教材分層上動腦筋。因此要求教師在掌握學生特點的基礎(chǔ)上對教學和課程進行分析和調(diào)整，調(diào)整內(nèi)容可包括以下幾項內(nèi)容：教學內(nèi)容的深淺、多、少；教學進度的快、慢；強化、削弱某一門課或增加、去掉某一門課；采用適合學生的學習方法和教學方法；使用能促進學生學習的教材或教具。個案會議。在各位隨班就讀教師了解了隨班就讀學生的基本情況及本學科的學習特點之后，我們要求學校隨班就讀主管領(lǐng)導組織相關(guān)的個案會議，討論各方面的評估觀測結(jié)果，綜合各學科的要求，并納入家長的意見，制訂教學目標。個案會議是決定個別化教育計劃走向的重要會議，因此各學校領(lǐng)導和教師都很重視，有的學校還邀請家長提出建議。撰寫計劃。根據(jù)個案會議的精神和確定的目標，參照普通學校教學大綱和弱智學校教學大綱的具體要求，按格式撰寫個別化教育計劃。原則：個別化教育計劃的制定必需遵循一定的原則，對此我們以文件、規(guī)定等形式保障個別化教育計劃的制定遵循必要的原則。在開學后2周內(nèi)需對隨班就讀學生作教育觀察，并在2周內(nèi)召開個案會議制定個別教學計劃。至少一年召開一次個別化教育計劃的重新評估會議。制定個別教學計劃前應該對學生進行家庭訪問，做各種測查、觀察，確實掌握學生各種能力的發(fā)育水平。在為學生設計個別教學計劃或評價學習的進步情況時需要巡回指導教師、隨班就讀主管領(lǐng)導、學生班主任及任課教師，必要的話要邀請學生家長和殘疾學生本人共同參與。教師要共同商定學生語文、數(shù)學等學?；菊n程要達到的目的和目標和評價學生進度的方法。對長期中期近期的教學目標和學習目標都要有所規(guī)定。各學習單元的目標按先后順序排列，對每一種能力要達到的水平明確規(guī)定。每一個段落的考試和評價。不要求全體學生學習所有課程或教材，應該針對學生的需要和進步情況做出個別的決定。教案上可以包括教科書，練習手冊，參考書，游戲和計算機等。針對不同的教學目標采用不同的教學方法，用集體小組或個別輔導等不同的教學組織形式來進行教學。減少內(nèi)容和降低要求的基本原則是：可接受性（隨班生能夠接受的）原則；實用性（隨班生今后生活必不可少的）原則；后續(xù)性（降低要求后不影響以后繼續(xù)學習的）原則。在減少內(nèi)容和降低要求的同時，增加和提高缺陷矯正補償、職業(yè)技能訓練和社會生活適應、個性培養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容和要求。2、 個別化教育計劃的實施個別化教育計劃的實施大部分學校分為課堂及課余兩部分，課堂上老師通過降低要求、增加練習、輔助提問、小組輔導等形式完成隨班就讀學生教育目標。課余老師通過輔導作業(yè)、增設科目、資源教室等幫助學生。課內(nèi)個別化教育計劃的實施：課內(nèi)教學如何體現(xiàn)隨班就讀學生個別化教育計劃的精神是隨班就讀工作探索的重點，也是隨班就讀質(zhì)量提高的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學不適應個別差異。從教育史的角度看教學組織形式的發(fā)展是一個從個體到集體，再從集體中去體現(xiàn)個體的一個進化過程。傳統(tǒng)的班級制教學是一種集體的，大班的，競賽性的教學。這種教學把學生看作處于同一水平的個人集合，不在課堂上滿足某個人或某類人的要求，教師只把國家統(tǒng)編的教材和教師手冊的內(nèi)容灌輸給學生，因此要在課內(nèi)滿足隨班就讀學生的特殊教育需要，必需進行多方面的變革。教學模式的改革。為了課堂提高課堂教育效益，滿足隨班就讀兒童課堂教學中的特殊教育需要。近年來，我區(qū)組織基礎(chǔ)學校積極開展教學模式研究，先后組織研究了的杜鵑園小學分層教育模式；東蘭路小學的伙伴教育模式；虹橋路小學的資源教室模式和南丹路小學“多媒體輔助自主學習”模式等。其中杜鵑園小學、南丹路小學的教學模式先后作了市級匯報研討。這些模式，都試圖解決好差異中的特殊性與普遍性的矛盾，個體與整體的矛盾、競爭與合作的矛盾，使學生間的個體差異成為可資利用的有效教育的教這些學資源。教學策略的改革。很多學校在學習了《特殊教育概論》一書后認識到面向全體、照顧差異的整體教學策略的重要性，在課堂教學中充分體現(xiàn)一體化教學中的個別化教學，面對差異、利用差異，揚長促短、長短互補，互相促進、共同提高。例如：有的學校利用工作分析的方法將教學內(nèi)容細分，并設置過渡內(nèi)容供隨班就讀學生學習；有的學校在教學環(huán)節(jié)的設計中特意安排5分鐘自由活動時間，在在正常兒童充分發(fā)揮想象力的同時幫助隨班就讀兒童復習鞏固；有的學校在教學中要有效地運用伙伴教學法、合作教學法、恰當組合集體教學、小組教學、個別教學三種教學形式，發(fā)揮其最大效能。教學手段的創(chuàng)新。有些學校利用適應個體差異的先進技術(shù)，如：程序化的課程，電腦教學，視聽科技教學。來增加課堂教學的資源，提高教學效益。如我區(qū)南丹路小學和杜鵑園小學利用多媒體教學和連機教學的形式體現(xiàn)隨班就讀學生的個別教育目標，通過軟件的設計，使學生在學習時得到更多的幫助。比如學習閱讀時隨班就讀兒童面前的電腦有語音提示和拼音提示，幫助其進行學習，而在練習時電腦會提供給隨班就讀學生適合其水平的練習題，通過習內(nèi)容個別化，個別化的任務來實施個別化教育計劃。教學評價的變革。在個別化教育計劃實施的過程中，尤其是課堂教學的評價必需改變過去統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求的評價方式，根據(jù)隨班就讀學生特點及時的、有針對性的給予激勵性的評價。同時利用合作學習等方法，在小組間和小組內(nèi)展開評價。課外個別教育的實施：課余老師通過輔導作業(yè)、增設科目、資源教室等幫助學生，實施個別化教育計劃。輔導的目的是為了彌補隨班生隨普通班級上課課內(nèi)集體教學的不足，是為了盡可能使隨班生最終不需要輔導也能跟隨上普通班級就讀。進行必要的補課，是為了最終不需要進行補課（補是為了不補）。課外輔導的形式：輔導應從實際出發(fā)，具有多樣化的變式。根據(jù)上海市教委教研室的文件精神我們努力做到以下一些落實：教師的落實、時間的落實、地點的落實、對象的落實、內(nèi)容的落實。教師的落實。采取多種形式落實輔導老師?？梢允牵寒敯嗟娜握n教師，本校的專職或兼職輔導教師，外校的教師（中心校的巡回輔導教師、特殊學校的巡回輔導教師、教研員、或其他學校心理輔導人員、社區(qū)志愿人員、臨床醫(yī)療人員等），也可以是從學生中物色的小先生，也可以是經(jīng)過培訓的家長。輔導教師須經(jīng)市、區(qū)縣、輔讀學校的培訓，使其具有一定的特殊教育專業(yè)知識和職技教育專業(yè)知識。時間的落實?？梢苑旁冢赫n前課后的早自修、午休或放學后的時間，免修某些課程（如外語）或合并某些課程（如《思品》和《自然》合成《常識》綜合課）多出的時間，自修課時間或選修課、活動課時間，雙修日或節(jié)假日的時間，社會實踐的時間，其他時間（半天、一天或幾天）。安排輔導的時間時，應注意學生學業(yè)負擔的適度。地點的落實。可以放在：教室的輔導學習角、生活角，教師的辦公室，為滿足殘疾學生特殊需要的資源教室（本校的、或外校的），其他（如學生的家庭、少年之家、少年宮、少科站、勞技職教中心、社區(qū)其他地點等）。地點應因地制宜，并配備必不可少的教具、學具、圖書、資料、訓練設備、康復器材等。有隨班就讀學生12人以上的學校應逐步設立資源教室。對象的落實。可以是：本班級的隨班就讀生，跨班級的隨班就讀生，跨年級的隨班就讀生，跨學校的隨班就讀生。也可以是隨班就讀學生的家長。對象應因人制宜。生源多的學校應對輔導對象實施分類教學，以取得規(guī)模效應，避免教育資源的浪費。內(nèi)容的落實?？梢允牵褐R的補缺補漏補差，生活適應社會適應職業(yè)適應能力的培養(yǎng)，缺陷的矯正和補償，潛能發(fā)掘和個性培養(yǎng)特長發(fā)揮，心理咨詢、習慣培養(yǎng)、學法指導等。輔導的內(nèi)容應因材施教，有針對性和實效性。三、 實施個別化教育計劃的保障1、 教師培訓是基礎(chǔ)隨班就讀學生個別化教育計劃的制定和實施是一項專業(yè)要求較高的工作，尤其是對學生進行評估，更是需要教師具備心理學和教育測量學的專門知識，否則很難制定出切合隨班就讀學生實踐的個別化教育計劃，為了提高隨班就讀教師的專業(yè)素養(yǎng)，我區(qū)利用多種形式對教師進行培訓，我區(qū)是全市第一個申報隨班就讀240課程培訓的區(qū)，其后又根據(jù)市教委師資處的要求對全體教師進行了培訓；其次我們利用特殊教育指導中心的資源，每學期組織3－4次各類特殊兒童的教育訓練講座，讓教師了解不同隨班就讀學生的特點，至今我們已經(jīng)對腦癱、自閉癥、學習困難、情緒行為障礙、言語語言障礙等各類兒童進行了專題講座；最后我們利用各級教研組組織教師學習、探討隨班就讀學生的各類問題，提高教師的認識和水平。2、 個案研究是手段96年起全區(qū)各隨班就讀學校開始為隨班就讀學生制定個別化教育計劃，有的放矢地對隨班就讀學生進行教育。為進一步做好隨班就讀工作，全面深入了解隨班就讀學生特殊教育需求，踏踏實實提高隨班就讀學生學習質(zhì)量，近年來全區(qū)各隨班就讀學校開展了隨班就讀學生個案研究。個案研究是教育理論轉(zhuǎn)化為教育成效的重要環(huán)節(jié)，是特殊性升華為一般性的重要過程，是以點帶面普特滲透的重要手段，因此各校都十分重視。98學年起每所學校確定一位隨班就讀學生作為個案研究對象，教師對案主進行了較全面的評估診斷，分析了案主的特殊困難及其教育需求，確定了詳細教育目標和教學策略，并做周全的觀察記錄。2年來，各校的個案研究工作不僅為教育教學提供了良好的范例，也使一部分隨班就讀學生得到了較充分的發(fā)展機會，同時隨班就讀教師分析解決特殊學生教育需求的能力也有所提高。99學年第一學期徐匯區(qū)特殊教育指導中心組織了徐匯區(qū)首屆隨班就讀學生個案及個別化教育計劃評比。全區(qū)有35所學校，共撰寫了48篇個案研究報告。個案涉及聽力障礙、智力障礙、情緒障礙、學習困難、腦癱等各類過特殊兒童，兒童的問題涉及語言、行為、學業(yè)、行動、心理衛(wèi)生等各個方面，而僅就學業(yè)問題，個案研究就探討了語文、數(shù)學、英語、圖畫等學科的障礙與教育補償。部分個案在《大眾心理學》、《上海教學研究》、《徐匯教育》等雜志刊登。通過個案研究極大地豐富了隨班就讀教師對特殊兒童及其特殊教育需要的認識，增長了其了解分析特殊兒童問題的能力，積累了處理特殊問題的經(jīng)驗。3、 督導評估是保證督導工作是保證學生享受優(yōu)良教育的有效手段，是行政機關(guān)監(jiān)督教育方針、政策是否貫徹落實的重要途徑。個別化教育計劃是隨班就讀學生受到適合其需要教育的保證自然應該成為教育督導的重要方面。我區(qū)主要通過以下途徑實施對個別化教育計劃制定實施的督導A：把個別化教育計劃督導工作納入教育教學常規(guī)督導工作中。在雙十條中加入個別化教育計劃的評定標準。B：通過學區(qū)巡回指導的定期巡視加強對普通學校的指導。C：通過組織各類活動激發(fā)學校自我監(jiān)督、自我指導。D：教師通過定期的個別化教育計劃討論會檢討個別化教育計劃執(zhí)行和實施情況。四、 問題與反思我區(qū)于1996學年起在全區(qū)推廣個別化教育計劃的應用，基層學校都能根據(jù)本校的實際情況以及學生的特點為隨班就讀學生制定周密的計劃。很多學校在制定計劃之前接受特殊教育指導中心指導并且在隨班就讀主管領(lǐng)導的組織下進行了集體討論。為使計劃更好地適應學生的實際情況，隨班就讀老師都按要求對學生進行了教育診斷。同時大部分學校每月督察個別化教育計劃，以保證其按學生發(fā)展情況作及時的修訂。但在操作時也遇到了一些問題l目前普通學校仍基本采用課堂授課制的教學模式，這種教育模式是為了滿足培養(yǎng)大批普通受教育者的社會需