【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊

【精品課件教案PPT】勞動關(guān)系管理模塊主講：楊海清怎樣思想，就有怎樣的生活【精品課件教案PPT】勞動關(guān)系管理模塊主講：楊海清【精品課件教案PPT】勞動關(guān)系管理模塊主講：楊海清怎樣思想，就有怎樣的生活勞動關(guān)系管理模塊主講:楊海清破冰游戲請寫下參加本次培訓(xùn)的三個愿望。認(rèn)識你的同學(xué):°展示你富有魅力的微笑;眼神真誠地注視對方;你好!我是*,來自**,很高興認(rèn)識你!交換你們的愿望。握手!3分鐘內(nèi),認(rèn)識最多同學(xué)的有意想不到的獎勵!一、農(nóng)村初中體育教育現(xiàn)狀1.學(xué)校對體育教育的重視不夠在當(dāng)前應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校和家長都將學(xué)生的精力轉(zhuǎn)移到重點文化學(xué)科的學(xué)習(xí)中而忽略了體育教育。體育對學(xué)生而言變成了可有可無的科目，許多學(xué)校為了應(yīng)付考試而不給學(xué)生設(shè)立體育課程，主要表現(xiàn)在：初一的學(xué)生每周有兩節(jié)體育課，初二的學(xué)生每周一節(jié)，初三便因為學(xué)習(xí)時間緊張而取消了體育課。這種現(xiàn)象在很多學(xué)校都存在。學(xué)校只注重了學(xué)生的文化教育而忽視了對他們的體育鍛煉，這樣長久下來，學(xué)生的身體素質(zhì)便會大不如從前，影響正常的學(xué)習(xí)。2.教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方法單一傳統(tǒng)的體育教育是一些老套的動作技能的教學(xué)，老師做動作，學(xué)生模仿，內(nèi)容重復(fù)且單調(diào)無味，不僅學(xué)生學(xué)得沒興趣，老師教得也沒有激情，這必然會導(dǎo)致體育課的效率不高，學(xué)生不能進行該有的身體鍛煉，而導(dǎo)致體能下降。教師教的方法千篇一律也會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情，甚至有的學(xué)生會對體育課產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理，從而使教學(xué)陷入一個死循環(huán)的過程中。教師過分按照固定模式進行教學(xué)，不懂得合理變通，過分強調(diào)統(tǒng)一，教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏積極性，體育課堂氣氛不夠活躍，這就會導(dǎo)致學(xué)生喪失自己的個性，完全被動地接受知識，不能體現(xiàn)課堂上學(xué)生的主體地位。結(jié)果就是，學(xué)生只是為了學(xué)習(xí)知識而上體育課，并沒有起到體育課真正的鍛煉作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了體育卻不懂得體育為何物。3.體育器材不全，運動場地不足目前很多學(xué)校由于缺乏對體育學(xué)科的重視，而導(dǎo)致體育器材不夠健全，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生體育課上因為沒有運動器材而散漫運動的現(xiàn)象。體育設(shè)備不完善，也會在一定程度上影響體育課的進程。比如，多名學(xué)生共用一個籃球場地或者幾個人共用一套器材等，都將影響學(xué)生在體育課上的實踐操作，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。資金短缺、場地不足也是各個學(xué)校普遍存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生擁擠，幾個班級共用一個場地，限制著體育工作的正常進行，而教師也不敢讓學(xué)生使用器械，避免因為人多而造成學(xué)生打鬧甚至受傷的現(xiàn)象出現(xiàn)。這一系列的原因?qū)е麦w育教學(xué)質(zhì)量不高。4.體育教師不專業(yè)，課程設(shè)置不合理百年大計，教育為本；百年教育，教師為本。教師是一個學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素，教師素質(zhì)的高低直接決定著學(xué)生水平的高低。因此學(xué)校的教師都應(yīng)該是受過專業(yè)訓(xùn)練的，知識技能都符合標(biāo)準(zhǔn)的人才。但目前來看，農(nóng)村由于教學(xué)資金有限，教師數(shù)量不足，往往會出現(xiàn)一個體育教師帶多個班的現(xiàn)象，甚至沒有專業(yè)的體育教師，由其他任課教師帶體育課的現(xiàn)象，這就會導(dǎo)致體育課質(zhì)量無法保證，課程進度、教學(xué)計劃等都不能達(dá)到學(xué)校要求。二、農(nóng)村體育教育改進措施1.轉(zhuǎn)變教育理念，提高專業(yè)認(rèn)知新課改要求學(xué)校培養(yǎng)全方位發(fā)展的人才，改變以往的應(yīng)試教育模式。這就要求學(xué)校以及教認(rèn)真領(lǐng)悟素質(zhì)教育的要義，按照新課改的要求，在教學(xué)過程中切實注重學(xué)生德智體美勞全方面發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該及時更新觀念，不能再以應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，而要更加注重學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，加強農(nóng)村體育教育制度的規(guī)范化、科學(xué)化。體育教師本身也應(yīng)該提高自己的專業(yè)知識水平，及時優(yōu)化教學(xué)框架，將有利于學(xué)生身心發(fā)展的知識融入體育教學(xué)中去，使體育教育能夠不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對體育課的重視目前，學(xué)生對體育課的認(rèn)識仍然停留在課余休息放松的階段，認(rèn)為體育課是其他文化課程之外的休閑娛樂課程。學(xué)生的這種觀念是不對的，學(xué)校和教師應(yīng)該及時糾正。體育課作為中考的考試科目之一，雖然占的分值不高但依舊是學(xué)生日常體育鍛煉的主要方式之一，學(xué)生應(yīng)該將體育課放到一個重要位置，堅持體育鍛煉，堅持跟隨專業(yè)教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)專業(yè)的體育知識，讓自己得到全方位的發(fā)展。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將體育課堂變得更加幽默有樂趣，這樣學(xué)生才能對此更加感興趣，才能更好地上好體育課?？傊?，體育教育是影響學(xué)生身心健康發(fā)展的重要因素之一，學(xué)校應(yīng)該對此高度重視，全方位改善農(nóng)村體育教育的現(xiàn)狀，加強體育建設(shè)，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。《人民教育》2006年第10期教學(xué)專欄重提人文精神與語文知識話題，推出了閆學(xué)老師上的六年級《東陽?童年?駱駝隊》一課，同時刊載了王曉春老師與閆學(xué)老師就這堂語文課該教什么的8篇爭鳴文章。兩位老師爭論的焦點是這節(jié)課的教學(xué)重點是什么，是語文知識還是人文熏陶。閆學(xué)老師的教學(xué)重點是放在人文熏陶方面的。閆學(xué)老師認(rèn)為，人文熏陶是這個文本的內(nèi)在要求。王曉春老師對閆學(xué)老師的這節(jié)課很不以為然，認(rèn)為閆老師只是帶著學(xué)生捋了一遍課文，課上只做了兩件事，一是跟學(xué)生一起搞清作者寫了一些什么，一是問學(xué)生通過課文你聯(lián)想到了什么，聯(lián)想多，分析少，在課程內(nèi)容開發(fā)上比較薄弱。王老師認(rèn)為這節(jié)課應(yīng)以林海因的文章為例子，對學(xué)生進行“寫作目的和寫作方法的輔導(dǎo)”，具有明確的語文知識教育目的。閆老師并不同意王老師的意見，于是你來我往，唇槍舌劍，一個強調(diào)人文熏陶是這篇課文的內(nèi)在要求，一個強調(diào)語文教師的本職工作是幫助學(xué)生掌握必要的語文知識，誰也說服不了誰。我對語文教學(xué)方面的學(xué)術(shù)論爭抱有濃厚的興趣，同時，又對表面上針鋒相對，其實并未形成真正交鋒的爭論感到疲倦。王、閆之爭就屬于這種情況。二位老師的教學(xué)思路與安排，屬于語文教學(xué)的內(nèi)容。從教的方面看，指的是教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)的種種材料以及所傳遞的信息，既包括對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的重構(gòu)――處理，改變乃至增刪，更換。閆老師利用課文培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，王老師利用課文教給學(xué)生寫作方面的知識，都屬于對教材內(nèi)容的重構(gòu)，無所謂正確與否，應(yīng)該與否。問題是，重構(gòu)的依據(jù)是什么。閆師的依據(jù)是文本的內(nèi)在要求，未免失之于“玄”；王老師的依據(jù)是語文教師的本職工作，未免失之于“寬”。對于自己的教學(xué)設(shè)計，兩位老師都沒能說出非如此不可的理由。長期以來，課文到底發(fā)揮什么作用，在我們這里是很不清晰的。源遠(yuǎn)流長的范文制度，使得“文質(zhì)兼美”成為我們編寫教材選文的最高標(biāo)準(zhǔn)。以這一標(biāo)準(zhǔn)編選課本，多少有點簡單化嫌疑。因為文質(zhì)兼美充其量只是評價文章的標(biāo)準(zhǔn)，好文章能否做教材，還要看它是否符合教學(xué)的要求。一篇文章又總是濃縮了多方面的語文知識，具有相對獨特的人文內(nèi)涵，教學(xué)時作何取舍只能由任課教師各顯神通。雖然課文后面有練習(xí)設(shè)計，這些練習(xí)往往包含文章的思想內(nèi)容和相關(guān)知識的訓(xùn)練。因而一篇選文的教學(xué)無不囊括文章內(nèi)容、文體知識、相關(guān)語文知識的教學(xué)內(nèi)容，還要進行閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練，還要滲透思想教育與審美教育。這是語文教學(xué)隨意性極大的根源所在。葉圣陶先生的“例子”理論揭示了語文教材的教學(xué)性質(zhì)，將作為教材的課文與一般意義上的文章區(qū)別開來。但“例子”理論并不能解決課文的教學(xué)功能玄妙籠統(tǒng)的問題。同一篇課文，如朱自清的《背影》，可以作隨筆的例子，可以作抒情的例子，可以作寫人的例子，可以作第一人稱立足點的例子；可以學(xué)習(xí)字法、詞法、句法，也可以學(xué)習(xí)章法、文章讀法和作法；可以進行倫理教育，也可以進行愛的熏陶――具體的課文到底如何處理，是一個頗為棘手的難題。具體到《東陽?童年?駱駝隊》，閆老師便以為應(yīng)以人文熏陶為主，王老師則借以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，至于到底應(yīng)該發(fā)揮什么樣的教學(xué)功能，只有天知道。近幾年，南開大學(xué)研究寫作理論的副教授徐江老師，發(fā)起了對中學(xué)語文教學(xué)的新一輪批判，被稱為對中學(xué)語文討伐的第三浪潮。徐老師以具體的課文為例，認(rèn)為現(xiàn)在中學(xué)語文教師講吳晗的《談骨氣》和李樂薇《我的空中樓閣》，只是照搬教師參考用書的解讀，都不得要領(lǐng)，屬于無效教學(xué)。怎樣才算有效呢?徐老師認(rèn)為教《談骨氣》，應(yīng)該搞清文章真正的中心論點是什么，三個事例的作用是否是“證明”，吳晗的寫作有沒有毛病，等等；教《我的空中樓閣》，應(yīng)該弄懂作者為什么用寫“小屋建在山脊上”來表現(xiàn)“親近大自然”，“小屋”有什么獨特的“物性”，“山脊”有何意味，寫“涼亭”可不可以，寫“平地”有何差別，它們對學(xué)生想象能力的啟迪有何作用。徐老師認(rèn)定幫助學(xué)生解決這些問題才是“該教的”，這是“有思維性解讀”，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提高語文綜合應(yīng)用能力”，探索這些問題才有助于達(dá)成這個教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)該說，徐老師所看到的中學(xué)語文教學(xué)存在的問題，是有目共睹的，徐老師對有些課文的解讀，是有其獨到的角度的，但徐老師對中學(xué)語文教學(xué)的思考，是有欠深刻的，徐老師給中學(xué)語文教學(xué)開出的藥方，是很難見效的。徐老師把中學(xué)語文教學(xué)的問題歸結(jié)為老師的思維、觀念，關(guān)鍵是語文老師缺乏一些最基本的素質(zhì)，其中最主要的是不懂寫作理論，也不會寫作，更不會指導(dǎo)學(xué)生寫作，并沒有找到中學(xué)語文教學(xué)積弊的真正根源。寫作理論就能解決面對一篇課文應(yīng)該教什么的問題嗎?如果誠如徐老師所言，面對一篇課文，教師決定著“教什么”，其解讀課文的境界和價值與自身的素質(zhì)直接相關(guān)，那么，面對《談骨氣》和《我的空中樓閣》這兩篇課文，“懂寫作理論”的大學(xué)教授是否都會確定像徐老師這樣的教學(xué)內(nèi)容呢?如果不是，那教什么又有何定準(zhǔn)呢?再說，寫作理論在中學(xué)語文教學(xué)中就真的具有至高無上的地位嗎?徐老師是否能夠避開一葉障目之嫌呢?徐老師說過，對達(dá)成課程目標(biāo)有顯效的內(nèi)容是該教的，無顯效的內(nèi)容是不該教的。誠哉斯言!但每一篇課文的課程目標(biāo)是什么，徐老師能說清楚嗎?依據(jù)又是什么呢?看來，徐老師并未找到語文無效教學(xué)的根源，更沒有找到如何改進并走向有效教學(xué)的途徑。像《東陽?童年?駱駝隊》這樣的課文，閆學(xué)老師喜歡人文熏陶，王曉春老師喜歡寫作指導(dǎo)，再換一位老師可能鐘情于文本鑒賞，或者進行創(chuàng)造教育，或者側(cè)重思維訓(xùn)練、朗讀教學(xué)、口語交際，等等。即使偏重人文熏陶，偏重童年的回憶，各自的側(cè)重點也可能人相徑庭。如果碰上幾位“懂寫作理論”的大學(xué)教授讀這篇課文，談他們的教學(xué)設(shè)想，可能也不會因為他們都“懂寫作理論”而確定相同的教學(xué)內(nèi)容。問題的關(guān)鍵在于，我們的文選型教材的選文，并沒有有效地反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素，我們的具體形態(tài)的語文課程內(nèi)容，也就是為了達(dá)到語文特定的課程目標(biāo)而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價值觀等諸要素到底是什么，誰也說不明白。這就出現(xiàn)了一大怪現(xiàn)象，我們不是根據(jù)特定的語文課程標(biāo)準(zhǔn)制定特定的語文課程，再根據(jù)特定的語文課程編寫語文課本，而是直接根據(jù)課標(biāo)編寫課本，結(jié)果，我們的語文課本并不對特定的語文課程負(fù)責(zé)，我們的課文并不具備明晰的教學(xué)功能，各種文選型的語文教材很像面向?qū)W生的語文讀物，特定課文的教學(xué)內(nèi)容是什么，你自己看著辦吧。這才是問題的癥結(jié)所在。一篇文章入選語文教材，編寫者理應(yīng)確定其具體的教學(xué)功能。我曾經(jīng)呼吁，語文教材選文的教學(xué)功能應(yīng)該走出玄妙籠統(tǒng)狀態(tài)，以避免教學(xué)的隨意性；應(yīng)盡快組織有關(guān)專家對現(xiàn)代、當(dāng)代語文教材中的全部陳述性知識進行篩選，篩選出對語文教學(xué)既必需又管用的語文知識，并加以整理，同時，組織有關(guān)專家以現(xiàn)有的科研成果為基礎(chǔ)，借鑒世界各國優(yōu)秀語文教材的先進經(jīng)驗，突擊研究語文教學(xué)所必需的程序性知識，形成應(yīng)用性的知識系統(tǒng)，并把這些知識分解到各個年級；語文教學(xué)評價應(yīng)受語文課程內(nèi)容的制約?！稏|陽?童年?駱駝隊》這樣的課文，如果其教學(xué)功能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情，王曉春老師的安排自然比較合理：如果其教學(xué)功能在培養(yǎng)學(xué)生的想象與聯(lián)想能力，閆學(xué)老師的安排自然無可指責(zé)；如果其教學(xué)功能在弄懂某種表現(xiàn)手法，或者學(xué)習(xí)回憶性散文的讀法，那么，王、閆兩位老師的安排就很有商榷的必要。在文選型教材中的選文沒有納入一定的課程之前，教學(xué)的隨意性仍然無可避免。但這決不意味著語文教師可以無所作為。首先，激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，應(yīng)是語文教師的天職，而讓學(xué)生感到在語文課上特有收獲，應(yīng)是激發(fā)興趣的有效途徑之一。要讓學(xué)生感到在語文課上特有收獲，教師就得不斷反思自己的教學(xué)活動是否有效，避免錯誤的解讀，摒棄學(xué)生自明的解讀，走向有思維性的解讀，從而在實際教學(xué)中丟掉花架子，去掉表面文章，少說空話，多干實事，真正提高課堂教學(xué)效益。第二，在文選型教材的教學(xué)功能仍舊不夠明朗的情況下，語文教師對教學(xué)資源的開發(fā)就顯得尤為重要。教材的教學(xué)資源能否得到成功開發(fā)，學(xué)生有無開發(fā)學(xué)習(xí)資源的熱情與能力，教師自己能否成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，關(guān)鍵看語文教師自身是否優(yōu)秀。第三，各科教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在語文教學(xué)改革很難盡如人意的今天，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的語文意識，達(dá)到彌補語文課程模糊的欠缺。自然，這又要求教師自身首先要有敏銳的語文意識，提高自身的語文素養(yǎng)，確是擺在語文教師面前的至為緊迫的任務(wù)。[作者通聯(lián)：江蘇揚中高級中學(xué)興化高級中學(xué)]【精品課件教案PPT】勞動關(guān)系管理模塊主講：楊海清怎樣思想1勞動關(guān)系管理模塊主講:楊海清勞動關(guān)系管理模塊2破冰游戲請寫下參加本次培訓(xùn)的三個愿望。認(rèn)識你的同學(xué):°展示你富有魅力的微笑;眼神真誠地注視對方;你好!我是*,來自**,很高興認(rèn)識你!交換你們的愿望。握手!3分鐘內(nèi),認(rèn)識最多同學(xué)的有意想不到的獎勵!破冰游戲3課程大綱第一部分勞動法與勞動關(guān)系第二部分工作時間與休息休假第三部分勞動合同與集體合同第四部分勞動保護第五部分勞動爭議仲裁第六部分工傷與工傷保險課程大綱4第一部分勞動法與勞動關(guān)系、勞動法的概述1、勞動法的概念廣義理解與狹義理解“勞動法”與《勞動法》2、勞動法律之間的關(guān)系:新法與舊法上位法與下位法特別法與一般法國內(nèi)法與國際法第一部分勞動法與勞動關(guān)系5近期出臺的法律法規(guī):《勞動合同法實施條例》《職工帶薪年休假實施辦法》《企業(yè)工會主席產(chǎn)生辦法》《工會法律援助辦法》《企業(yè)工會主席合法權(quán)益保護暫行辦法實施細(xì)則》即將出臺的法律法規(guī):《社會保險法》《工資條例》《工傷保險條例》《全國養(yǎng)老保險接續(xù)制度》《綜合保險改革方案》問題:《勞動法》、《勞動合同法》、《勞動爭議調(diào)解仲裁法》的實施日期?《勞動合同法實施條例》、《職工帶薪年休假實施辦法》的實施日期?近期出臺的法律法規(guī):63、“勞動法”調(diào)整的對象(1)適用的對象:境內(nèi)的企業(yè)、個體經(jīng)濟組織、民辦非企業(yè)單位等組織(簡稱用人單位),與之建立勞動關(guān)系的勞動者。用人單位的主體資格(擴大性的解釋)勞動者的主體資格(擴大性的解釋)(2)依照執(zhí)行的對象:國家機關(guān)、事業(yè)單位、社會團體與之建立勞動關(guān)系的勞動者。國家機關(guān)、事業(yè)組織、社會團體的工勤人員實行企業(yè)化管理的事業(yè)組織的非工勤人員其他通過勞動合同(包括聘用合同)與國家機關(guān)、事業(yè)單位、社團建立勞動關(guān)系的勞動者3、“勞動法”調(diào)整的對象7用人單位勞動法的適用范圍者各種類型企業(yè)→勞動者民辦非企業(yè)勞動者√個體經(jīng)濟組織→勞動者國家機關(guān)一非公務(wù)員一工勤人員其他勞動者社會團體非工作人員工作人員事企業(yè)化管理勞動者工作人員業(yè)飛比照公務(wù)員制度作工作人員用人單位8勞動法的適用范圍特殊主體企業(yè)職工農(nóng)村勞動者經(jīng)商的農(nóng)民現(xiàn)役軍人務(wù)農(nóng)的農(nóng)民家庭保姆享有外交特權(quán)必外國人和豁免權(quán)的企業(yè)就業(yè)的今保險代理人勞動法的適用范圍9二、勞動關(guān)系概述1、勞動關(guān)系的概念:是指用人單位招用勞動者為其成員,勞動者在用人單位的管理下,提供有報酬的勞動而產(chǎn)生的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。2、勞動關(guān)系的確立:用人單位自用工之日起,即與勞動者建立勞動關(guān)系。勞動合同法第7條3、勞動關(guān)系的確認(rèn)建立勞動關(guān)系,應(yīng)當(dāng)訂立書面勞動合同勞動合同法第10條二、勞動關(guān)系概述10舉例說明1、用工單位、勞務(wù)派遣公司、被派遣員工之間的關(guān)系2、用工之日、建立勞動關(guān)系、簽訂勞動合同之間的時間關(guān)系已建立勞動關(guān)系,未同時訂立書面勞動合同的,應(yīng)當(dāng)自用工之日起一個月內(nèi)訂立書面勞動合同用人單位與勞動者在用工前訂立勞動合同的,勞動關(guān)系自用工之日起建立。勞動合同法第10條舉例說明11【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊12【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊13【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊14【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊15【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊16【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊17【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊18【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊19【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊20【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊21【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊22【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊23【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊24【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊25【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊26【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊27【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊28【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊29【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊30【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊31【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊32【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊33【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊34【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊35【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊36【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊37【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊38【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊39【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊40【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊41【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊42【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊43【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊44【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊45【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊46【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊47【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊48【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊49【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊50【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊51【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊52【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊53【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊54【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊55【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊56【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊57【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊58【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊59【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊60【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊61【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊62【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊63【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊64【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊65【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊66【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊67【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊68【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊69【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊70【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊71【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊72【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊73【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊74【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊75【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊76【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊77【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊78【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊79【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊80【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊81【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊82【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊83【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊84【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊85【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊86【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊87【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊88【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊89【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊90【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊91【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊92【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊93【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊94【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊95【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊96【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊97【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊98【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊99【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊100【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊101【課件教案】-勞動關(guān)系管理模塊主講：楊102