校園戀愛危機事件的干預處理及思考和心理危機干預應(yīng)急預案 3篇

校園戀愛危機事件的干預處理及思考和心理危機干預應(yīng)急預案3篇篇1隨著大學生的成長，戀愛問題逐漸成為大學生的困惑來源，具體表現(xiàn)為沒有正確的戀愛觀及價值觀，加之學生個性行為特點的不同，輔導員面臨著極大的工作挑戰(zhàn)。案例背景xx（化名）是一名退伍的大二男生，在班上擔任班干部，學習成績較好，為走讀生，性格沖動，自控力較缺乏；xx（化名）為xx的同班同學，獨立性及同理心較缺乏，與班上同學較疏遠，兩人為戀愛關(guān)系。案例經(jīng)過xx年4月13日晚12點，輔導員接到某陌生電話，對方自稱xx的哥哥，指責輔導員沒有照顧好xx。xx母親也打電話過來控訴xx打了xx，并聲稱要將此事移交派出所。輔導員聯(lián)系學生了解情況。xx表示當日在校園里看見xx與某男生親密地走在一起，被發(fā)現(xiàn)后，xx迅速跑遠了。xx質(zhì)詢xx，xx表示如xx能幫其完成學業(yè)就考慮再在一起，xx氣憤不已便將xx推倒在地。xx還告訴輔導員，那名自稱xx哥哥的男性，是xx的另一個親密對象。xx則表示早已與xx分手，而xx不愿接受現(xiàn)實，依然糾纏自己，當見到自己與別的男生一起，便心生嫉妒打了她。xx要求xx當眾向她道歉且承諾不再糾纏。班上多數(shù)同學證明兩人確實是戀人關(guān)系，有同學也曾見過xx與其他男生走得很近，并善意提醒xx，但xx每次都縱容xx的行為，且平日還幫助xx完成課程作業(yè)。xx決定重新審視與xx的關(guān)系，不再與xx來往，并表示會在班會上向xx道歉。xx也表示會認真處理感情的問題。一個月后的某深夜，輔導員接到xx電話：說xx聲稱要跳樓自殺。xx希望與xx復合，遭到拒絕后想用自殺來威脅xx。輔導員撥打xx電話未接通，聯(lián)系xx室友，得知其躺在床上玩手機、情緒較穩(wěn)定。確保xx不會做出危險行為后，輔導員囑咐xx室友密切關(guān)注xx的舉動。此時，輔導員深刻認識到該戀愛事件依然存在極大的安全隱患，須啟動相應(yīng)的干預程序。案例定性分析此案例為大學生戀愛問題，反映雙方均未樹立正確的戀愛觀，未建立健康的戀愛關(guān)系。作為輔導員，應(yīng)高度重視此次系列事件，做好兩名學生的心理轉(zhuǎn)化及思想教育工作，避免出現(xiàn)嚴重后果。應(yīng)中立客觀，充分考慮學生的情緒狀況，依照正確的工作思路，找到問題癥結(jié)，對癥下藥，化解危機，維護校園穩(wěn)定。問題關(guān)鍵點1、加強對xx及xx的戀愛觀教育，幫助他們樹立正確的戀愛觀，學會正確地管理情緒。2、讓其他學生受到警示教育。問題出現(xiàn)的原因（一）共性原因依據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，大學生處于成年早期階段，須處理好“親密與孤獨”這對心理沖突危機，只有成功解決此危機才能獲得較為完整的同一性，促進下階段的成長發(fā)展。所以正確看待愛情并建立良好的戀愛關(guān)系，尤為重要。而xx和xx對愛情的理解有偏差，交往倉促而盲目，雙方的情緒管理能力都較欠缺，所以交往過程中問題頻發(fā)。（二）個人原因1、xx方面：自信心不足、自律性及自控力不夠，行為較沖動。2、xx方面：第一，以自我為中心，缺乏同理心，規(guī)則意識不夠；第二，不會合理歸因；第三，家庭教育方式存在問題，輔導員在與其家長接觸中發(fā)現(xiàn)，家長不愿意正視孩子的狀況，一味推卸責任。解決思路一方面，應(yīng)解決好緊急重要的問題：思考如何整合資源，結(jié)合學校管理制度，多方協(xié)作應(yīng)對xx用自殺進行情感要挾的不合理行為，防范安全事件的發(fā)生；另一方面，應(yīng)關(guān)注關(guān)鍵發(fā)展性問題，針對xx及xx各自存在的問題，進行針對性的幫扶，同時警示教育其他學生。實施辦法（一）針對xx用自殺進行威脅的不合理做法，依據(jù)學生管理規(guī)定，推動家校聯(lián)動，防范危機事件的發(fā)生。輔導員在全面了解情況后，及時聯(lián)系xx家長，告知xx的行為性質(zhì)程度、造成的不良影響，與可能的危險后果，言辭懇切地邀請家長來校共同探討孩子的具體幫扶方案。輔導員將收集的信息、與學生及家長溝通的內(nèi)容形成書面材料，向領(lǐng)導匯報事件進展，請示相關(guān)工作流程，明確工作的注意事項，并確定與家長見面討論的細節(jié)，邀請領(lǐng)導參與指導家校聯(lián)系工作。學院領(lǐng)導、輔導員、兩名學生及家長共同會面。使學生及家長明晰事件安全責任，建議家長與校方簽訂全程陪同監(jiān)護協(xié)議，并來校陪讀。最后，經(jīng)共同商討后，家長決定讓孩子繼續(xù)獨立在校完成學業(yè)，并共同簽訂了安全責任書。（二）分別約談xx及xx，引導他們梳理整個事件經(jīng)過，深刻剖析自身原因，學會正確歸因。引導xx思考自己在戀愛中的角色，剖析自身的不合理信念。xx逐漸意識到自己只關(guān)注戀愛的存在形式，而忽略了愛情是一種專一的感情的本質(zhì)，在xx多次違背感情原則時，自己不敢正視問題，也不知如何正確表達感受；由于自信心不足，擔心失去xx，一再無原則地退讓，促使xx反復做出錯誤行為，而自己情緒管理能力欠缺，做出過激行為。xx告訴輔導員，由于xx是走讀生，每天上課后回家，自己感到課余生活無聊，便接觸了其他男生。其實自己不想與xx分開，上次是不滿xx動手推人，才說出不再來往的氣話；后來感到很后悔，才想到用自殺來威脅xx。自己不應(yīng)無視學校的規(guī)章制度，做出違反紀律的行為，讓老師和家長擔心。輔導員肯定xx思想上的進步后，并提醒她要學會用心愛人，而不能以愛的名義綁架他人。（三）警示班級其他學生，引導學生樹立正確的戀愛觀。在班級內(nèi)圍繞“什么是愛情”、“愛情中男女差異性”、“如何樹立正確的戀愛觀”、“如何正確處理戀愛挫折”等內(nèi)容，開展多個專題班會，引導所有學生樹立正確的戀愛觀，摸排班級學生的戀愛狀況、存在的戀愛問題，或潛在的戀愛危機，及時跟進。（四）輔導員持續(xù)追蹤，確保事件穩(wěn)妥解決。與家長保持密切聯(lián)系，及時反映學生的情況，與家長共同做好思想教育工作，營造關(guān)愛的環(huán)境。發(fā)揮學生骨干力量，寢室長等班委密切關(guān)注兩人的學習生活狀態(tài)，出現(xiàn)異常情況及時告知輔導員。鼓勵兩人參與集體活動，合理利用課余時間，轉(zhuǎn)移注意力，增進班級歸屬感及集體榮譽感。兩人在外實習期間，通過微信、QQ、電話等方式加強對兩名學生的聯(lián)系，多途徑掌握動態(tài)，確保輔導效果。經(jīng)驗與啟示（一）善于觀察詢問，保持工作敏感度輔導員應(yīng)不斷提高思想認識，應(yīng)有“學生之事絕無小事”的工作意識，保持高度敏感，才能預先察覺危機，提前針對教育，預防負面事件發(fā)生。（二）重視對家長的引導，真正形成教育合力此事件發(fā)生時，xx父母忽視孩子的狀況，只要求學校嚴懲xx，其態(tài)度行為不利于孩子的教育。輔導員多次與家長電話溝通，并邀請他們來校，引導他們意識到家庭教育的重要性。只有家長與老師統(tǒng)一思想，才能真正形成教育合力。（三）聚焦個性問題，給予針對性幫扶此案例中，“沒有樹立正確的戀愛觀”是兩名學生的共性問題。同時，由于他們的個性特點及行為方式，容易使問題矛盾激化。所以，輔導員應(yīng)從引導學生樹立正確戀愛觀的角度出發(fā)，針對學生特點給予個性化輔導，幫助學生解決深層次問題。（四）促進教育常態(tài)化，提升班級規(guī)則意識輔導員應(yīng)多途徑把握學生動態(tài)，不斷加強學生骨干的培訓，經(jīng)常性開展班會，帶領(lǐng)學生共同學習、解決相似問題，從而提升班級學生的規(guī)則意識及協(xié)作能力，增強班級凝聚力。（五）調(diào)節(jié)修煉自我，及時總結(jié)工作方法作為輔導員，在工作中難免會被誤解，我們應(yīng)及時察覺并調(diào)控自己的情緒，擺正工作態(tài)度，審視工作方法，努力去發(fā)現(xiàn)工作中的進展，以及學生的閃光點，這樣才能公正客觀地應(yīng)對各種問題。篇2心理危機干預應(yīng)急預案生活中災難、暴力、事故、意外等創(chuàng)傷性事件時有發(fā)生，侵害人們的心靈，造成不良后果。在學校，學生面對學習壓力、親子關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系等諸多問題，而青春期的躁動和感性使他們處理問題容易極端化，同時四川汶川大地震對他們的心理傷害，使產(chǎn)生心理危機的可能性大大增加。因此，心理危機干預迫切而重要。針對高危人群的心理社會干預能夠防止或減輕創(chuàng)傷后的不良心理反應(yīng)，避免心理痛苦的長期化和復雜化乃至極端化，促進創(chuàng)傷性事件的'適應(yīng)和心理康復。這不僅是對每一個學生的人文關(guān)懷，也是構(gòu)建和諧社會，落實科學發(fā)展觀的現(xiàn)實訴求。為此，特制定南軒中學心理危機干預應(yīng)急方案，以期盡最大努力幫助師生解決面臨的可能心理困境，促進南軒中學心理健康教育的更好發(fā)展。一、心理危機干預的目標：處理突發(fā)心理危機事件，避免造成的更大的傷害；解決心理危機過程中的具體問題，群體或個體危機消除，恢復常態(tài)。二、心理危機干預組成人員：主管領(lǐng)導、班主任、心理老師、校醫(yī)、校警、司機、心理社團成員等。三、心理危機干預工作分工：1、主管領(lǐng)導全面組織協(xié)調(diào)指揮。2、班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。3、心理老師現(xiàn)場疏導、干預，避免極端心理行為。4、校醫(yī)現(xiàn)場處理可能的軀體病患及傷害。5、校警維持秩序。6、司機保證交通。7、心理社團成員輔助開展工作。8、干預結(jié)束后觀察和隨訪。四、心理危機干預的程序：1、心理危機發(fā)生后，班主任與心理社團成員應(yīng)在第一時間通知主管領(lǐng)導。2、主管領(lǐng)導通知心理老師、校醫(yī)、校警、司機等相關(guān)人員到達現(xiàn)常3、按照分工迅速展開工作。五、心理危機干預的注意事項：1、危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應(yīng)絕對服從領(lǐng)導安排，避免拖延導致不良后果。2、危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內(nèi)疚，要意識到干預的有限性。篇3心理危機干預應(yīng)急預案為了提高學生的心理素質(zhì)，有效預防、及時控制和消除學生的嚴重心理問題由此引發(fā)的自傷或傷害他人等嚴重事件，并且維護學校的生活、學習秩序，從而建立和諧校園?，F(xiàn)制定我校校園心理危機干預應(yīng)急預案。一、具體目的：1、通過心理危機教育和宣傳，加強學生對危機的了解與認知，提高學生承受挫折的能力，為應(yīng)對危機做好準備。2、通過心理咨詢等支持性干預，協(xié)助處于危機中的學生把握現(xiàn)狀，重新認識危機事件，盡快恢復心理平衡，順利度過危機，并掌握有效的危機應(yīng)對策略。3、通過提供適時的介入幫助防止自傷、自殺或攻擊行為等過激行為。4、通過構(gòu)建心理危機干預體系，做到心理困擾早期預防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應(yīng)對，減少和盡量避免危機對學校正常工作的影響。5、通過積極創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，為學生成長營造健康氛圍，努力提高學生的心理健康水平，優(yōu)化心理品質(zhì)。二、干預原則1、預防為主；2、及時預警；3、協(xié)調(diào)有序；4、反饋追蹤。三、干預對象心理危機干預的對象是我校在讀的存在心理或行為異常的學生。具體包括：1、通過心理健康測評篩查出來的需要關(guān)注的重點學生；2、遭遇重大事件而出現(xiàn)心理或行為異常的學生；3、患有嚴重心理疾病的學生；4、有自殺傾向或既往有自殺未遂史或家族中有自殺者的學生；5、因嚴重生理疾病而導致心理痛苦的學生；6、由于身邊的同學出現(xiàn)個體危機狀況而受到影響，產(chǎn)生恐慌、擔心、焦慮不安的學生；7、其他有情緒困擾、行為異常的學生。尤其要關(guān)注上述多種特征并存的學生，其心理危機程度更嚴重，應(yīng)成為重點干預的對象。四、心理危機干預組成人員：主管領(lǐng)導、班主任、心理輔導老師、校保安人員等。五、心理危機干預工作分工：1．主管領(lǐng)導全面組織協(xié)調(diào)指揮。