教師基本功考試試題及答案

教師基本功考試試題及答案1、新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)代教育理論和教師經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生需求和課程性質(zhì)進(jìn)行規(guī)劃和安排的可操作過(guò)程。2、合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立積極的相互依存關(guān)系，每個(gè)組員不僅自己學(xué)習(xí)，還幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。教師根據(jù)小組總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)。3、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度、知識(shí)與技能四個(gè)維度。4、教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)的功能。5、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式有席地式、雙翼式、半圓式、秧田式、小組合作式等。6、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)包括主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。7、教學(xué)模式是廣大教學(xué)工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐逐漸認(rèn)識(shí)并總結(jié)出來(lái)的規(guī)范的實(shí)踐方式。8、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平。9、情感與態(tài)度方面的目標(biāo)涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲、自信心、自我負(fù)責(zé)精神、意志力、對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值意識(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度等。10、自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)是指教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主的發(fā)展。11、教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫格式有文字式、表格式、程序式三大類。12、教學(xué)方法是指教學(xué)過(guò)程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。13、練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識(shí)和形成技能、技巧的一種教學(xué)方法。14、“以問(wèn)題探究為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”是指不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一定材料的實(shí)驗(yàn)、嘗試、推測(cè)、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系、規(guī)律。15、起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力是指學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等。16、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平。17、教學(xué)模式是廣大教學(xué)工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐逐漸認(rèn)識(shí)并總結(jié)出來(lái)的規(guī)范的實(shí)踐方式。談話法是一種教學(xué)方法，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將教材內(nèi)容組織成問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、開展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)、發(fā)展智力。1、合作學(xué)習(xí)之前，教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后再與同伴交流、探究、解決問(wèn)題。（√）2、教學(xué)案例是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，反映了典型的教學(xué)情景水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。（√）3、算法多樣化是指計(jì)算方法的多樣化，即對(duì)同一個(gè)計(jì)算問(wèn)題用不同的方法進(jìn)行解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極提倡算法的多樣化，有利于學(xué)生的發(fā)展。并不要求每個(gè)學(xué)生都能用幾種不同的方法解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。4、《標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為四個(gè)維度：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度。這四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，他們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，其中數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。（×）5、經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索是過(guò)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。（√）6、情感與態(tài)度目標(biāo)分為預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)，有些是可以預(yù)設(shè)的，有些是不能預(yù)設(shè)的。（×）7、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)常常呈交叉關(guān)系，有些是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)，有些是難點(diǎn)而不是重點(diǎn)，有些則是既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。（√）8、自主學(xué)習(xí)和自學(xué)是兩個(gè)不同的概念。教師在開展自主學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，更需要的是自主學(xué)習(xí)的空間。（×）9、秧田式教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是最大限度地利用教室空間，缺點(diǎn)是容易形成以教師為中心，不利于學(xué)生之間的信息交流。（×）10、教學(xué)案例主題一般以本課教學(xué)內(nèi)容加上“教學(xué)案例”幾個(gè)字來(lái)體現(xiàn)。（×）答：新課改必須要有教學(xué)模式。教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過(guò)程中所采用的一種教學(xué)方法或者教學(xué)策略，是教學(xué)活動(dòng)的組織形式和實(shí)施方式。新課改要求以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，因此需要采用一種與傳統(tǒng)教學(xué)不同的教學(xué)模式。教學(xué)模式的改變可以促進(jìn)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在新課改中，應(yīng)當(dāng)采用靈活多樣的教學(xué)模式，如探究式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決式教學(xué)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，教學(xué)模式的改變也需要教師具備一定的教育理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更好地實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)和要求。因此，新課改必須要有教學(xué)模式，而且需要教師不斷地探索和創(chuàng)新，才能真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的全面改革。在教學(xué)反思中，需要關(guān)注教學(xué)定位、動(dòng)態(tài)生成、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果等方面的問(wèn)題。教學(xué)定位要準(zhǔn)確，目標(biāo)要恰當(dāng)，教材設(shè)計(jì)要合理。在動(dòng)態(tài)生成方面，教師需要利用師生互動(dòng)和對(duì)話等資源，重新構(gòu)建教學(xué)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)，包括意圖是否體現(xiàn)、資源是否優(yōu)化、方式方法是否需要優(yōu)化等方面。教學(xué)效果要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和要求。同時(shí)，反思時(shí)要注意把新課程理念和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和理論作為參照。在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力的發(fā)展。這包括創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)空間、挑戰(zhàn)性和競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)置思維障礙、營(yíng)造對(duì)話交流質(zhì)疑的課堂環(huán)境以及培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)技巧等。同時(shí)，需要正確對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題，善待學(xué)生的每一次提問(wèn)，正確分析學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題，向?qū)W生提供成功體驗(yàn)。最后，案例分析是教學(xué)反思的重要內(nèi)容之一，需要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐情況，分析教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和原因，提出改進(jìn)措施和建議，以期不斷提高教學(xué)質(zhì)量。這是我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中普遍存在的想象：如何面向全體學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)？只有最大限度地尊重個(gè)體，才有可能真正面向全體。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式下，這個(gè)道理很難得以落實(shí)。因此，我們可以考慮采用小組合作交流的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)展示和表達(dá)個(gè)人想法。在本案例中，老師先讓學(xué)生獨(dú)立解決整數(shù)加法問(wèn)題，然后再引入小數(shù)加法。這種方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也有助于學(xué)生理解小數(shù)加減法的算法。老師提出了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考：笑笑在書店買了一套《中國(guó)兒童百科全書》花了148元，還剩下53元，笑笑帶了多少錢？然后，老師又提出了一個(gè)問(wèn)題：淘氣在書店買了一本《童話故事》，花了3.2元，他又買了一本數(shù)學(xué)世界，花了11.5元。淘氣一共花了多少元？老師鼓勵(lì)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，認(rèn)真審題，先列出算式。然后，老師巡堂，看一看學(xué)生們所列的算式，給予肯定。接下來(lái)，老師讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，然后在小組內(nèi)交流。學(xué)生們還可以看一看教材中三位小朋友是怎么計(jì)算的。他們可以討論教材中的三種算法各有什么特點(diǎn)和相同之處，還可以探討為什么小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊。最后，全班圍繞“為什么小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊”進(jìn)行交流，老師歸納小結(jié)，明晰小數(shù)加法的算理。老師指出，小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊是因?yàn)橹挥邢嗤瑔挝坏臄?shù)才能相加。只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，所有的數(shù)位也都對(duì)齊了。小數(shù)加法的計(jì)算與多位數(shù)加法的計(jì)算沒(méi)有什么不同?？傊景咐欣蠋煵捎昧艘环N啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)自主探索和小組交流來(lái)理解小數(shù)加減法的算法。這種方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，有助于提高教學(xué)效果。2、教師在學(xué)生討論完問(wèn)題后，安排看書環(huán)節(jié)是否必要？為什么？3、書中三種算法的共性是什么？為什么要讓學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題？案例分析：4、案例《9加幾》前半節(jié)課的教學(xué)過(guò)程：1.創(chuàng)設(shè)9+5的情境并列出數(shù)學(xué)算式。2.學(xué)生合作交流9+5=？3.比較算法多樣化，得出“湊十法”。4.教師布置學(xué)生以四人小組為單位，通過(guò)擺小棒計(jì)算9+6=、9+7=、9+4=、9+3=。筆者仔細(xì)觀察各小組的活動(dòng)情況，大多數(shù)小組同學(xué)先寫出得數(shù)，再擺小棒，有一個(gè)組的同學(xué)純粹在玩小棒。為什么會(huì)這樣呢？為了弄清原因，于是我又出了一些9加幾的算式讓學(xué)生口答，每人5題，抽測(cè)了十位同學(xué)，只有一人算錯(cuò)了1題。問(wèn)他們?cè)鯓铀愕?，多?shù)同學(xué)回答，想出來(lái)的，在幼兒園里就會(huì)算了。位數(shù)不少的同學(xué)能把“湊十法”的過(guò)程說(shuō)得頭頭是道、明明白白。思考題：1.學(xué)生為什么在擺小棒計(jì)算時(shí)先寫得數(shù)再擺小棒？2.我們應(yīng)該如何對(duì)待書中所安排的動(dòng)手操作？案例分析：5、設(shè)計(jì)一個(gè)你認(rèn)為較理想的問(wèn)題情境，并加以分析。6、案例描述：這樣的合作是否有效？場(chǎng)景1：一位教師在教學(xué)“兩