2023年讀書的心得體會(huì)匯總(五篇)

第頁共頁2023年讀書的心得體會(huì)匯總(五篇)體會(huì)是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到理論中去，通過理論反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來的文字，近似于經(jīng)歷總結(jié)。那么你知道心得體會(huì)如何寫嗎？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會(huì)，希望可以幫助到大家，我們一起來看一看吧。讀書的心得體會(huì)篇一經(jīng)歷一般包括直接經(jīng)歷和間接經(jīng)歷。老師的間接經(jīng)歷一般來于書本和老師的教誨，而直接經(jīng)歷那么來自自身受教育的經(jīng)歷和教育教學(xué)理論工作的經(jīng)歷。經(jīng)歷連接著過去和將來，在經(jīng)歷的時(shí)候要回憶過去的經(jīng)歷和結(jié)果，并在他們之間建立聯(lián)絡(luò)；同時(shí)，又要將這種聯(lián)絡(luò)用于指導(dǎo)將來的行動(dòng)，從本質(zhì)上，經(jīng)歷的過程是籌劃和規(guī)劃將來行動(dòng)的過程。一方面，我們不能僅僅只主意學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)結(jié)果，而是要建立老師的課堂教學(xué)假設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教的活動(dòng)、學(xué)的活動(dòng)、學(xué)的效果之間的聯(lián)絡(luò)，分析^p他們之間的聯(lián)絡(luò)。另一方面，獲得經(jīng)歷的目的是為了規(guī)劃和改良將來的教育教學(xué)，要用來指導(dǎo)將來的行為。過去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們需要從其中獲得一些經(jīng)歷，并通過經(jīng)歷，進(jìn)展反思。首先，反思需要疑心，需要批判性審視。這種疑心和批判性審視首先是指向自身的經(jīng)歷，不固執(zhí)，不封閉。其次是指向別人的經(jīng)歷，不輕信、不蠻重。閱讀不是一味承受，而是與自身經(jīng)歷比擬，建構(gòu)自己對(duì)教育和生活的重新開場(chǎng)。我們?cè)谌粘５墓ぷ魃钪?，要學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)歷，不斷反思。只有從以往的生活、工作經(jīng)歷中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，就拿數(shù)學(xué)教學(xué)而言，我認(rèn)為教學(xué)反思應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)展。一、思得。課堂中的精彩之處，滿意之處，覺得比擬好的地方可以及時(shí)記錄下來，這將是自己的一個(gè)珍貴經(jīng)歷。二、思失。對(duì)于我們新老師而言，課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些缺乏的地方，因?yàn)槊恳还?jié)課都是一個(gè)新的開場(chǎng)，新的挑戰(zhàn)。所以，總會(huì)產(chǎn)生一些的不如意，我們也可以用文字記錄，在以后的教學(xué)中就要防止這些失敗的地方。三、思效。一堂課的得與失可能都有，但是效果終究如何，需要我們?nèi)シ此肌姆此贾?，理解自己的課堂教學(xué)效果如何，當(dāng)然這也可以借助一些評(píng)價(jià)手段，比方課堂的檢測(cè)等?？紤]課堂的效率和效果，找出問題所在，才能有效改正。四、思改。思的目的是為了進(jìn)步自己的教學(xué)程度和教學(xué)才能，那么思以后一定要付諸行動(dòng)，采取一定的解決策略，改變課堂中的缺乏，改善課堂中出現(xiàn)的失敗，從而進(jìn)一步進(jìn)展設(shè)計(jì)，找到更好地教學(xué)方式或方法?？偟膩碚f，我認(rèn)為，經(jīng)歷+反思=成長(zhǎng)，既然如今的經(jīng)歷很少，就要靠我們?nèi)ゲ粩喾e累，而反思能帶動(dòng)我們更好地成長(zhǎng)。所以，學(xué)會(huì)反思，成為一個(gè)反思型的老師非常迫切！幫助孩子長(zhǎng)成為“地球公民”在1月2月的幼教核心期刊中，有一篇名為《幫助孩子長(zhǎng)成為“地球公民”——美國(guó)斯坦福幼兒園規(guī)那么教育》。這片文章主要寫了美國(guó)加州洛杉磯第六區(qū)斯坦福幼兒的規(guī)那么教育，讓我知道了所謂的規(guī)那么教育是什么樣的，并可以運(yùn)用到日常的教育教學(xué)中?！耙龑?dǎo)幼兒學(xué)會(huì)遵守現(xiàn)有的規(guī)那么，是幫助他們成長(zhǎng)為地球公民的第一步”.這就是規(guī)那么教育的的大目的。這是一個(gè)人性化的教育目的，教育幼兒成為一個(gè)社會(huì)人。規(guī)那么教育包含兩個(gè)局部，園級(jí)規(guī)那么和班級(jí)規(guī)那么，具有統(tǒng)一性和靈敏性的特點(diǎn)。在大規(guī)那么的統(tǒng)一下，班級(jí)老師根據(jù)班級(jí)情況制定班級(jí)的規(guī)那么，看上去很普通的規(guī)那么都具有廣泛的遷移性。在這篇文章中還寫到了規(guī)那么教育的方法，我覺很合適我們老師去看一看，每月的“斯坦福幼兒園好公民”和一日的“小老師”被認(rèn)為是該園規(guī)那么教育中行之最有效的方法。在對(duì)待幼兒的紀(jì)律問題的上，這篇文章也提到了一系列的處理方法，方法的步驟是非常的科學(xué)合理的，幼兒園配有相應(yīng)的心理教育老師。我們老師日常也應(yīng)該加強(qiáng)自身的幼兒心理學(xué)的知識(shí)，更好的效勞于孩子們。在今后的教學(xué)中我應(yīng)該重視到如何尊重孩子，如何教育他們真正教育他們成為一個(gè)身心開展安康的人。經(jīng)典伴我行：認(rèn)字、識(shí)字就等于早期閱讀嗎《認(rèn)字、識(shí)字就等于早期閱讀嗎》這本書你們看過嗎？是中山大學(xué)出版社出版的，黃娟娟主編的一本科研工程研究成果，是對(duì)于2-6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案有新探。讀了這本書，使我懂得了早期閱讀的真正含義及閱讀的重要性。首先，本書對(duì)早期閱讀、早期閱讀教育概念進(jìn)展了界定；在此根底上，提出了2-6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案的概念；在對(duì)這些概念進(jìn)展深化淺出的理論討論后，闡述了國(guó)內(nèi)外在這些方面的研究動(dòng)向；早期閱讀的內(nèi)涵和外延也得到了擴(kuò)展，分為靜態(tài)性早期閱讀和動(dòng)態(tài)性早期閱讀兩方面；進(jìn)而豐富了早期閱讀教育和2-6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案。其次，本書闡述了研究、施行早期閱讀教育方案的詳細(xì)過程。在大量調(diào)查研究及與國(guó)際比擬研究的根底上，發(fā)現(xiàn)早期閱讀與早期閱讀教育方面存在的優(yōu)勢(shì)和問題，并有針對(duì)性地進(jìn)展了不同年齡階段的專題研究，在專題研究的根底上，進(jìn)一步歸納、總結(jié)、提煉，同時(shí)呈現(xiàn)了大量的早期閱讀教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和區(qū)域性早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)；家庭早期閱讀教育指導(dǎo)方案，開展幼針對(duì)性的家庭早期閱讀教育指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)有效開展家庭嬰幼兒早期閱讀活動(dòng)，促進(jìn)嬰幼兒早期閱讀行為的改善。再次，在詳細(xì)研究、施行過程中，為適應(yīng)后現(xiàn)代教育開展需要，幫助老師走向內(nèi)省型、反思型的專業(yè)化成長(zhǎng)道路。最后，從幼兒、家長(zhǎng)兩方面充分地反映了研究的成效，家長(zhǎng)閱讀觀念，行為得到了改善，家庭閱讀環(huán)境也得到了改變；幼兒閱讀行為得到了改善，語言開展程度也得到了進(jìn)步。本書在內(nèi)容安排上，以研究的過程、研究的過程、研究的思路為線索，層層展開，以表達(dá)提出問題、研究解決問題的脈絡(luò)?？吹竭@本書，對(duì)于我來說，真是喜出望外，書中講到的都是我要學(xué)習(xí)和課題研究的內(nèi)容。特別是有一些案例分析^p，有關(guān)閱讀教育行為的觀察與反思，值得我們老師怎樣去觀察反思，怎樣指導(dǎo)孩子去閱讀等方式方法。還有家庭早期閱讀教育指導(dǎo)活動(dòng)案例，家庭活動(dòng)中的親子共讀，做到家園一致，共同進(jìn)步孩子的閱讀程度和才能。我認(rèn)為，這本書是一本既合適學(xué)前教育課題研究人員又合適學(xué)前教育老師閱讀的圖書。它所說明的理論觀點(diǎn)和理論策略對(duì)我們都很有幫助。它既培訓(xùn)了參與研究的老師，也使自己的認(rèn)識(shí)有了新的進(jìn)步。這種理論與實(shí)際相結(jié)合的很好的形式很值得我們?cè)谧约旱慕萄?、科研活?dòng)中采用和推廣。但我也認(rèn)為有些地方也是值得大家討論的。例如對(duì)某些問題的看法和提法要因人而宜。對(duì)待不同程度孩子的閱讀，應(yīng)有不同的方法和方式等。這只是我的個(gè)人看法，每個(gè)人在讀一本書時(shí)，除了汲取它的精華外，也要有自己的想法和觀點(diǎn)，這樣才會(huì)有進(jìn)步。用唯美的靈魂去鍛造完美的心靈自從在兩年前拜讀了蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》一書之后，我對(duì)他的教育理念充滿興趣，一種追探的愿望非常強(qiáng)烈，陸陸續(xù)續(xù)讀了他的幾本書，《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》這本書，對(duì)我的教育工作有很大的啟迪。尤其是一個(gè)個(gè)小案例給我提供了教育的比照，如同一面面鏡子能映照出教育的差距，折射出有效的教育途徑，也透視出我的教育反思點(diǎn)和教育的方向，下面就比照事例談?wù)勎业母邢?。事例描繪：一天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里漫步，看到幼兒園一個(gè)4歲的女孩摘下了校園的花房里新開的最大的一朵玫瑰花，沉著地向外走。蘇霍姆林斯基很想知道她為什么要摘花，就彎下腰親切地問：“孩子，你摘這朵花是送給誰的？能告訴我嗎？”小女孩說：“我奶奶病得很重，我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶不相信，我如今摘下來送給她看，看過后我就把花送回來?！碧K霍姆林斯基的心顫抖了，他帶著小女孩，從花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對(duì)孩子說：“這一朵是獎(jiǎng)給你的，你是一個(gè)懂得愛的孩子；這一朵是送給你媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣好的孩子?！鼻榫氨日找唬阂惶煸绯?，我在上班路上，看見一位老奶奶攙著一位小孫子正從我家樓下經(jīng)過，老奶奶看見花壇中有一棵月季花樹上盛開真粉色的月季花，一邊走一邊對(duì)小孫子說：“奶奶去摘一朵，你拿到幼兒園?！毙O子說：“老師說：‘公園的花不能摘，大家要保護(hù)?！崩夏棠陶f：“老師又沒看見，你對(duì)老師說自己家的，不就行了?！闭f完，老奶奶就摘下了其中開得最大、最艷的一朵。我親眼見證摘花經(jīng)過，卻沒有上前阻攔和教育，只是在考慮著一個(gè)問題：“老師的教育價(jià)值終究是什么？只是純粹的課堂或是口頭文化還是應(yīng)該表達(dá)在教育涉及的整個(gè)生活？”在這個(gè)事例面前我是一位教育無為者。情景比照二：在藝術(shù)主題活動(dòng)《秋》的活動(dòng)背景下，小婕帶來了香撲撲的桂花，整個(gè)班級(jí)彌漫在甜滋滋的桂花香中，大家感受到很溫馨和甜蜜。小憶低聲說：“這個(gè)花我看見在濱河花園摘的?！毙℃嫉哪樢幌伦影党?，斜眼看著小憶。眼神中仿佛說：“誰讓你說的！”我相信小憶的話，因?yàn)樗切℃嫉泥従?，他們又是好朋友。聽后，我了小婕花真正來，小婕不置可否。這時(shí)，老師采用說教的口吻說：“小婕把花帶到幼兒園，說明她有關(guān)心班級(jí)，愛同伴的心意，但這種行為對(duì)不對(duì)？為什么？”接著說：“假如有了這份心意，最好怎么做適宜呢？”又接著說：“公園里的花是公共綠地，大家要保護(hù)，才能美化我們居住的環(huán)境?！比齻€(gè)相似的事例，卻折射出不同教育理念下三種不同教育行為，也反映出不同兒童觀影響下的教育行為，雖然只是很普通的事例，卻發(fā)人深省。我的教育起點(diǎn)在行為標(biāo)準(zhǔn)的本身，是幼兒耳熟能詳?shù)?、條條框框的規(guī)那么，缺乏人性和情感性，顯得比擬僵硬和枯燥，以說為主，老師常常有這樣的感慨：“孩子說說都會(huì)、聽聽都懂、就是做做脫軌?！钡诙€(gè)教育無力的案例就是這種教育方式下的產(chǎn)物。而蘇霍姆林斯基的老師卻意味深長(zhǎng)，讓教育者記憶終身。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：沒有什么比人更重要的了。教育學(xué)當(dāng)成一門“目中無人”的學(xué)科，他議論的中心始終是人，人的思想、人的智力、人的情感。教育是幫助人成長(zhǎng)的學(xué)問，具有強(qiáng)烈的社會(huì)性、情感性。老師是學(xué)校教育的主要承當(dāng)者，更需要有唯美的靈魂、高尚的道德、資深的專業(yè)文化，富有生命力和情感化的教育方式引導(dǎo)孩子、教育孩子、在生活教育情境下鍛造他們完美純潔的心靈。新型的老師角色定位——讀《兒童的一百種語言》有感寒假里接著繼續(xù)暑假?zèng)]看完的書《兒童的一百種語言》，看到第十章節(jié)之后又所感悟：對(duì)瑞吉?dú)W教育來說，老師的角色既不是母親、也不是一般意義上的同伴，而是“以專業(yè)的`目光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”〔f.霍欽斯語〕。在瑞吉?dú)W的教育者那里，老師支持兒童的學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單地表現(xiàn)為“傳道、授業(yè)、解惑”。把知識(shí)呈現(xiàn)給兒童或答復(fù)他們的問題，并不是老師的主要任務(wù)。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，幫助他們自己發(fā)現(xiàn)答案比前者重要得多。因此，幼兒老師要做到始終是“新”，這個(gè)“新”不是“專業(yè)知識(shí)與技能”的更新，而是在教學(xué)活動(dòng)中老師角色定位的“更新”。新型的老師角色定位。在有關(guān)介紹瑞吉?dú)W的文體中，大致對(duì)瑞吉?dú)W的老師的專業(yè)性作了如下描繪：①促進(jìn)兒童在認(rèn)知、社會(huì)、情緒、創(chuàng)造力和身體各方面平衡地學(xué)習(xí)；②班級(jí)管理；③學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置；④提供兒童適當(dāng)?shù)谋Ｓc輔導(dǎo)；⑤行政事務(wù)上的溝通與協(xié)調(diào)；⑥追求自我在專業(yè)上的成長(zhǎng)。在分析^p了老師在瑞吉?dú)W課程開展中的作用后，我想用這樣的語句來形容比擬貼切：“老師是幼兒的伙伴、傾聽者；是支持者、引導(dǎo)者；是學(xué)習(xí)者、研究者。另外瑞吉?dú)W老師的工作都能做到多、細(xì)、深。多是指觀察得多，記錄得多，對(duì)于幼兒的一舉一動(dòng)都觀察得非常仔細(xì)，有很多的工程的籌劃也是從觀察中得來；細(xì)是指不僅觀察地細(xì)而且研究地也非常的細(xì)，比方：海蒂是個(gè)4歲大的孩子，她不喜歡看到湯姆老師的臉上戴著一個(gè)和實(shí)物一般大小的麗莎老師的面具。海蒂告訴湯姆：“你不可以這樣子，那是麗莎的名字?！崩蠋熅蛯⑦@句話記錄下來，并認(rèn)真研究海蒂抱怨的真正的含義？4歲孩子無法分辨代表物品的文字與代表的文字之間的不同，海蒂把所有的字當(dāng)作是代表物品的象征符號(hào)，所以她用“名字”來代表“臉孔”這是她的認(rèn)知，研究了以后，老師就能站在一個(gè)更好的位置去協(xié)調(diào)和建構(gòu)她的進(jìn)展。深是指老師在規(guī)劃組織時(shí)，能引導(dǎo)幼兒向更深的內(nèi)容進(jìn)展挑戰(zhàn)，如：有一組幼兒對(duì)于窗外高大的向日葵感到興趣，他們非常驚訝向日葵里頭竟然有這么多的種子，老師覺得向日葵的花應(yīng)該在幼兒的記憶中長(zhǎng)久保存，便提議幼兒用紙與彩筆制作一朵開花的向日葵。這些畫成功地完成了，幼兒在畫中注意到每一顆小種子，老師與小朋友都同意這個(gè)畫畫活動(dòng)增加了他們對(duì)從沒注意過的細(xì)節(jié)的變化。但老師還是覺得活動(dòng)比擬狹隘，她詢問幼兒為何對(duì)于向日葵的種子感到驚訝，幼兒答復(fù)說他們記得在6星期前種的向日葵子，而如今向日葵花的種子就象當(dāng)初他們種在土里的一樣。于是老師又建議幼兒畫出這些種子是如何產(chǎn)生的，也就是畫出他們無法觀察到的，畫出他們認(rèn)為種子在向日葵里產(chǎn)生的步驟。結(jié)果幼兒畫的畫五花八門，表現(xiàn)了幼兒的才智，突顯了幼兒的想象才能?！蹲x懂幼兒的思維》“嬰幼兒是天生的學(xué)習(xí)者，掌握環(huán)境和征服世界是他們與生俱來的本能和驅(qū)力。”本書譯者開篇的一句話，讓我感觸良多。是啊，既然幼兒本身就是學(xué)習(xí)者，所以如何來為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)歷，就成了我們老師們的一個(gè)首要任務(wù)。如何做好這一點(diǎn)，就要靠我們的細(xì)心與用心。一、細(xì)心去發(fā)現(xiàn)。在很多游戲中，具有很大自由度的自主游戲，一直是幼兒們的最愛，在自主游戲中，孩子們可以充分發(fā)揮自己的自主性，自由地玩樂，從中獲取著自己需要的知識(shí)經(jīng)歷。正如本書第5頁中“8歲卡門和7歲約翰之間的對(duì)話”，其實(shí)事情的越因很簡(jiǎn)單，就是他們倆幫玩具娃娃洗澡與洗玩具娃娃的衣服。對(duì)于很多人來說，這是一件很平常的事，但是筆者卻捕捉到了這一細(xì)節(jié)，在關(guān)注他們的對(duì)話中，發(fā)現(xiàn)孩子們其實(shí)是一種有目的、合作的玩，他們?cè)谄渲胁粌H交流自己已經(jīng)獲得的知識(shí)，還能一起用所得的知識(shí)解決實(shí)際中碰到的困難，其中有假設(shè)、有理論、有結(jié)論。而這種發(fā)現(xiàn)，就能很好地幫助老師建立對(duì)孩子自身經(jīng)歷的認(rèn)識(shí)，不斷創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境，從而幫助孩子們?cè)诖烁咨线M(jìn)展進(jìn)一步的提升?？梢?，孩子們的學(xué)____處不在，關(guān)鍵在于老師要具有一雙慧眼，不斷發(fā)現(xiàn)孩子們的自主學(xué)習(xí)，從而做好自己“支持者”的角色。二、用心去引領(lǐng)。老師在發(fā)現(xiàn)孩子們的自主學(xué)習(xí)與興趣點(diǎn)后，如何來進(jìn)展引領(lǐng)，那么又是一項(xiàng)關(guān)鍵。在這其中，老師首先要進(jìn)展分析^p選擇，選取其中有價(jià)值的點(diǎn)，來進(jìn)展進(jìn)一步的生成活動(dòng)。因?yàn)楹⒆赢吀?jìng)是孩子，認(rèn)知才能差，是非觀念不明晰，盲目地隨著幼兒走，就失去了老師的引領(lǐng)作用，也會(huì)讓孩子們走入誤區(qū)。如本書第4頁中“6歲艾沙卡的故事”，老師在得知艾沙卡洗汽車的發(fā)現(xiàn)后，敏感地捕捉到了其中的價(jià)值，從而設(shè)置了一些場(chǎng)景，來引導(dǎo)艾沙卡進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。雖然學(xué)習(xí)并不是在學(xué)校開場(chǎng)、在學(xué)校完畢的，但和媽媽洗車的經(jīng)歷開啟了艾沙卡的思維之窗，而老師的引領(lǐng)與幫助，通過在學(xué)校和同伴們一起進(jìn)展的活動(dòng)，艾沙卡的經(jīng)歷進(jìn)一步獲得了擴(kuò)展，這其中，老師的引領(lǐng)作用就是其中的關(guān)鍵。細(xì)心去發(fā)現(xiàn)孩子們的生活與游戲，用心去引領(lǐng)其中有價(jià)值的點(diǎn)，那么我們老師就能真正讀懂孩子們的思維，與他們靠得更近，真正做好我們“孩子學(xué)習(xí)的支持者、引領(lǐng)者與合作者”。讀《與幼兒老師對(duì)話》有感近階段一直在讀麗蓮·凱茲博士的《與幼兒老師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》一書，不愧是國(guó)際著名的兒童教育專家，畢竟從事兒童教育、老師成長(zhǎng)研究多年，對(duì)兒童開展與教育、幼兒老師的專業(yè)成長(zhǎng)乃至學(xué)前教育事業(yè)開展具有豐富、深化、獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。書中分上下二篇，上篇為“幼兒與幼兒教育”，下篇為“幼兒教育議題”共十六章。無論在討論兒童開展、幼兒教育的目的、內(nèi)容、幼教的專業(yè)化、幼教機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)，還是老師角色、老師與兒童關(guān)系、專業(yè)幼兒老師的行為、老師的專業(yè)成長(zhǎng)等問題時(shí)，凱茲博士時(shí)刻向我們展示著她對(duì)這些問題的省思、檢視與理性的把握。譬如兒童自尊的培養(yǎng)是老師和家長(zhǎng)都關(guān)心的一件事，但是目前用來培養(yǎng)自尊的做法實(shí)際上是在養(yǎng)成兒童將注意力集中在自己，以及關(guān)注別人如何對(duì)待自己，而不利于培養(yǎng)幼兒適宜、積極的自尊。她屢次指出“自尊無法從直接教誨或勸告兒童覺得自己很好中獲得”，老師應(yīng)該“幫助兒童處理所面臨的負(fù)面反應(yīng)、挫折及失敗”，只有在適量的、明確且充分的正面反應(yīng)中才有助于增強(qiáng)兒童的自尊。這些觀點(diǎn)既反映著凱茲博士所秉持的客觀、審慎的態(tài)度，批判與反思的理性以及她對(duì)問題的辨證的把握，也表達(dá)了她科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，彰顯她獨(dú)特的學(xué)術(shù)品格和精神。使人領(lǐng)略到一種作為研究者的竟社和境界，一種在幼教領(lǐng)域中孜孜耕耘的勤奮態(tài)度，滋養(yǎng)與凸現(xiàn)著研究的內(nèi)在價(jià)值與魅力。讀了凱茲博士的書，在感受到她豐富的教育經(jīng)歷和理論成果的時(shí)候，同時(shí)深深感受到自己是多么的渺小與無知，在幼教的海洋中我只是個(gè)涉世未深的孩子，我想，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的修養(yǎng)自己的內(nèi)涵，使自己具有一點(diǎn)學(xué)有所想，做有所依，思有所悟，才能做一個(gè)真正優(yōu)秀的幼兒老師.，才能擔(dān)負(fù)起幼教的重任。讀書的心得體會(huì)篇二一抹書香文字之所以比煙花更璀璨，是因?yàn)椋铱梢钥匆娝诠饣募堩撻g靜靜旋舞，演繹出永久，淺吟低唱?dú)q月的旋律。書，一個(gè)好溫暖、好親切的稱呼，如雨后的太陽閃爍著潮濕的光澤，永遠(yuǎn)令我愛不釋手。在寂寞里，他告訴我：“成大事者，必須忍受孤單?！笔『螅膭?lì)我：“就算有一千次的失敗，也要做一千零一次的努力?！痹诒娙说某爸S、白眼中，他叮嚀我：“冷靜是給羞辱你的人最好的表情?！蔽蚁矚g在晴朗的午后，沐浴在溫暖的日光里，端一本書，斜倚在書店一角，聽?wèi){來往的人是如何的目光，只沉浸于指尖滑過書角時(shí)留下的韻香。觸嗅著那來自書本中的獨(dú)特味道，品會(huì)著那具有歷史凝重感的筆墨，動(dòng)心于書中人物的一顰一笑，為之欣喜，為之落淚。我喜歡在下著淅瀝小雨的清晨，單獨(dú)一人窩在沙發(fā)里，蜷著雙腿，膝上放一摞愛看卻平時(shí)騰不出時(shí)間看的書?；蛟S，只有在這個(gè)時(shí)候，只有因綿綿細(xì)雨破壞我出行方案的時(shí)候，才會(huì)選擇這種看似遺憾卻又慶喜的方式閱讀。當(dāng)翻頁的摩挲聲與窗外屋檐下滴落的雨聲和諧成一律時(shí)，那濺奏出的聲音仿佛天籟，是那樣的脫俗，美妙。“走遍天下書為侶”，書是永遠(yuǎn)不會(huì)舍棄你的朋友。無論你是富有的還是貧窮的，出眾的還是卑微的，他都會(huì)大方地向你展現(xiàn)他所擁有的一切。每個(gè)月初，我都會(huì)與幾個(gè)好友，一起在書店閑游，那里沒有街市的喧囂，沒有耀眼的燈光，只有心安與靜好。我們到達(dá)書店后會(huì)分開閱讀，再不約而同地來到收銀臺(tái)，唯一不同的是每個(gè)人都會(huì)捧著幾本厚薄不一的書。我們對(duì)它是那樣地愛不釋手，以致于分享時(shí)要反復(fù)叮囑道：“小心點(diǎn)，不要褶皺，別弄臟了！”要知道，對(duì)于愛書的人來說，無論是自己的還是別人的書，我們都會(huì)一樣地愛惜。于是，晶瑩剔透的文字在一個(gè)個(gè)白晝和黑夜，以金子般細(xì)碎閃亮的光輝串連起一個(gè)空靈無暇的世界。我以最清澈亮堂的目光剖析這天地，學(xué)會(huì)了穩(wěn)重、篤實(shí)與知足。讀書的心得體會(huì)篇三三月，初中、高中的畢業(yè)班都進(jìn)入了全面復(fù)習(xí)階段，全體畢業(yè)生在老師的指導(dǎo)下，厲兵秣馬、夙夜匪懈，準(zhǔn)備在火紅的六月綻放生命的美麗。子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！鼻疤K聯(lián)民間教育學(xué)常說：“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”，可見復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)而言何等重要。所以家長(zhǎng)重視、學(xué)生重視，老師也重視。但注視歸重視，能否找到一種合適孩子、合適學(xué)科的復(fù)習(xí)方法，仍然是家長(zhǎng)和老師最關(guān)心的。教育不可復(fù)制，孩子的學(xué)科復(fù)習(xí)也沒有回頭路。既然沒有放之四海而皆準(zhǔn)的方法可用，題海戰(zhàn)術(shù)就應(yīng)運(yùn)而生了。這種方法在應(yīng)對(duì)考試之時(shí)，確實(shí)可以提供足夠的做題經(jīng)歷與做題方式，當(dāng)某些東西練習(xí)的次數(shù)多了，經(jīng)歷也就豐富了，思維也開闊了。“只要功夫深，鐵杵磨成針?！焙⒆觽?cè)凇邦}海”中遨游的時(shí)間長(zhǎng)了，考試力自然會(huì)大大進(jìn)步，考試成績(jī)自然會(huì)不斷提升。于是，題海戰(zhàn)越來越被采用，大有泛濫之勢(shì)。作為教育工作者，我們都知曉，題海戰(zhàn)弊大于利。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱，考慮力、想象力、創(chuàng)造力降低，復(fù)習(xí)這個(gè)“學(xué)習(xí)之母”也會(huì)變成“兇狠的后娘”。那么怎樣才能組織有效復(fù)習(xí)呢？筆者對(duì)此問題也是困惑已久，近日讀《給老師的建議》后，感覺大師所言，給我們啟發(fā)良多。復(fù)習(xí)要考慮學(xué)科特點(diǎn)。就理科而言，一定要注重知識(shí)的遷移。所謂遷移，就是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”。理科的復(fù)習(xí)中，在夯實(shí)知識(shí)的根底上，使學(xué)生所學(xué)的新知與舊知發(fā)生聯(lián)絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)步分析^p問題、解決問題的才能，促使學(xué)生做到舉一反三、聞一知十、觸類旁通。就文科而言，應(yīng)該讓孩子從教材中解脫出來，放過細(xì)節(jié)，抓住要點(diǎn)。在復(fù)習(xí)中，要指導(dǎo)孩子多觀察、多考慮、多概括、多總結(jié)。從關(guān)注書本到關(guān)注生活，從背知識(shí)點(diǎn)到運(yùn)用知識(shí)解決問題?？傊还苁鞘裁磳W(xué)科，要促使學(xué)生到達(dá)“舉一隅”必“以三隅反”。復(fù)習(xí)要關(guān)注學(xué)生差異。“一娘生九子，十人各不同?！睂W(xué)生間的差異在復(fù)習(xí)中更應(yīng)引起我們的關(guān)注，有的理解才能較強(qiáng)，有的記憶力很好，有的邏輯思維才能強(qiáng),有的形象思維才能強(qiáng)，有的根底知識(shí)掌握較扎實(shí)，有的對(duì)知識(shí)的理解還存在問題，種種這些，都需要老師有一本清帳。要擅長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)展科學(xué)指導(dǎo)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)善而救失。學(xué)無定法，但學(xué)要得法，復(fù)習(xí)亦如此。期盼所有的畢業(yè)班老師能從題海戰(zhàn)中走出來，不要再把復(fù)習(xí)變成“后娘”。讀書的心得體會(huì)篇四高爾基曾經(jīng)說過：“書是人類的進(jìn)步階梯”。書是我們的好朋友，通過它可以“看”到廣闊的世界，“看”到銀河里的星星，“看”到中華瑰麗的五千年，“看”到風(fēng)土人情和世間萬象……對(duì)我們擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)見識(shí)、豐富積累、進(jìn)步素質(zhì)，有著非常重要的意義。在人人擁有一本好書，人人讀一本好書的讀書活動(dòng)月的號(hào)召下，我在圖書館借閱了，《常見野生蔬菜》、《綠野仙蹤》、《英烈全傳》、《冰心詩選》、《繁花中國(guó)打工妹實(shí)錄》這五本書。以下是我的讀書心得體會(huì)：當(dāng)我懷著好奇去讀《綠野仙蹤》這本書時(shí)，讀后似乎領(lǐng)悟了許多。書中表達(dá)出了對(duì)友誼的珍視和對(duì)幸福、智慧、愛心和勇氣的追去。書中主人公們?yōu)閷?shí)現(xiàn)他們的心愿，互相幫助，攜手合作，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，最后他們都憑借自己的智慧和堅(jiān)毅，實(shí)現(xiàn)了他們的愿望。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，我們也要懂得和及時(shí)珍惜我們的友誼，追去我們的幸福。在21世紀(jì)的今天，我們要做個(gè)有愛心和英勇的人。看完《綠野仙蹤》后的一天，我拿起《冰心詩選》中的《繁星春水》，著是一本令人讀后覺得神清氣爽的書。書中盡情地抒寫了對(duì)生命的領(lǐng)悟，對(duì)晨、午、晚的歌頌，詩中的詞語是那么的觸動(dòng)我的心靈，使我的心靈得到了凈化和深化。隨著人民生活程度的進(jìn)步和保健意識(shí)的逐漸增強(qiáng)，人們對(duì)飲食的需求正從量的滿足轉(zhuǎn)向了對(duì)質(zhì)的重視。所以當(dāng)我看了《常見野生蔬菜》這本書時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這本書里推薦的50余種野生蔬菜和500種菜式都是我們常見家料理的綠色安康食品。從食飽、食好到食療，這是人類文明開展的趨勢(shì)，越來越多的人對(duì)野生蔬菜給予重視，它們保持著原有的品質(zhì)和天然的特色，它與家常蔬菜不同的色、香、味、形和更為豐富的營(yíng)養(yǎng)成分及獨(dú)特的藥療保健作用正在被不斷開掘。給我感觸至深的莫過于中國(guó)打工妹實(shí)錄《繁花》，這里面的打工仔又被排擠、被輕視、被羞……這本書抒寫了對(duì)人性的告白，盡管打工妹地位卑微，但她們都有自己的人格，都應(yīng)該去尊重她們。其實(shí)不管是窮人、富人、丑人、美人，風(fēng)口浪尖的人都應(yīng)該傾聽、理解、接納、在意一切人世的滄桑。每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，打工妹也不例外，她們有自己的夢(mèng)想，有對(duì)夢(mèng)想的追求，有對(duì)生活的追求和對(duì)生活的熱情。生命是平等的，可當(dāng)看到打工妹的淚水時(shí)，我看到生命權(quán)的不平等，她們的權(quán)利被一次次的漠視。一幕幕悲劇在不停上演，最終的受害者終究是一部份人，還是我們整個(gè)社會(huì)？我們都醒悟，這個(gè)社會(huì)也醒悟吧！去幫助那些打工妹，最起碼懂得尊重她們，關(guān)愛她們。通過閱讀了這幾本書之后，內(nèi)心深處被震撼，那一平靜的湖面此時(shí)卻是波濤澎湃，久久不能平靜。從書里我體會(huì)到學(xué)習(xí)到許多我未曾體會(huì)和學(xué)習(xí)的東西。在以后的生活中，我會(huì)利用更多時(shí)間去閱讀那些有益人心的書本，不停地凈化自己的心靈。讀書的心得體會(huì)