免疫學(xué)檢測(cè)技術(shù)的基本原理課件整理-002

免疫學(xué)檢測(cè)技術(shù)的基本原理Immunologicaldiagnosis免疫學(xué)檢測(cè)技術(shù)的基本原理免疫學(xué)檢測(cè)技術(shù)的基本原理Immunologicaldiagnosis●掌握檢測(cè)抗原或抗體常用的方法、原理及其應(yīng)用、T細(xì)胞功能測(cè)定的方法熟悉免疫印跡法、免疫PCR的原理、吞噬細(xì)胞功能的測(cè)定方法了解免疫學(xué)檢測(cè)方法的評(píng)估與選擇第一節(jié)抗原或抗體的檢測(cè)抗原抗體反應(yīng)的原理一特異性,可見性抗原或抗體的檢測(cè)方法1.凝集反應(yīng)一直接凝集,間接凝集2.沉淀反應(yīng)一單向免疫擴(kuò)散,雙向免疫擴(kuò)散免疫電泳,免疫比濁3.補(bǔ)體參與的反應(yīng)一補(bǔ)體結(jié)合試驗(yàn),溶血空斑試驗(yàn)4.用標(biāo)記抗體或抗原進(jìn)行的抗原抗體反應(yīng)“C程序設(shè)計(jì)”是所有工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程。長期以來，農(nóng)業(yè)高職院校普遍僅將提高文化素質(zhì)和掌握計(jì)算機(jī)基本操作能力作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，計(jì)算機(jī)課程開設(shè)的學(xué)期數(shù)一般為2～3學(xué)期，總量約在120～180學(xué)時(shí)之間。除去課內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，實(shí)際授課學(xué)時(shí)不足100學(xué)時(shí)。然而現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與科研工作對(duì)農(nóng)業(yè)高職院校培養(yǎng)的應(yīng)用型畢業(yè)生提出了更高的要求，如不僅要熟悉計(jì)算機(jī)操作，還必須掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、科學(xué)管理、資料分析、解決專業(yè)技術(shù)問題和處理各種專業(yè)信息的能力。為了在有限的學(xué)時(shí)里重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，筆者嘗試對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方式等方面進(jìn)行一些探索和研究。一、“C程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)過程中存在的問題“C程序設(shè)計(jì)”是一種被廣泛學(xué)習(xí)并被普遍使用的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言，是農(nóng)職院校理工科類學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程。長期的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)以往的教學(xué)方法存在一些問題：1.學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)課程不感興趣學(xué)生從高年級(jí)同學(xué)那里得知“C程序設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)難度大，對(duì)“C程序設(shè)計(jì)”這門課程有了先入為主的恐懼畏難情緒。同時(shí)，由于C語言的規(guī)則復(fù)雜、語法艱澀、算法靈活多樣，在學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生都感到C語言難以理解和接受，因此缺乏學(xué)習(xí)該課程的主動(dòng)性和積極性，只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得相應(yīng)學(xué)分而被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)“C程序設(shè)計(jì)”課程興趣不濃。2.課程中師生互動(dòng)少，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)被壓制目前在農(nóng)職院校中“C程序設(shè)計(jì)”課程教授基本以教師講授為主，教師在講授過程中關(guān)注C語言的語法教授，注重理論知識(shí)講解，而忽略了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)內(nèi)容去分析解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。老師講什么，學(xué)生聽什么，師生間沒有溝通交流，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，學(xué)生的思維拓展能力得不到提高，學(xué)生作為課堂的主體作用難以體現(xiàn)。3.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例失調(diào)農(nóng)職學(xué)院教學(xué)過程中仍采用多媒體演示、講授與學(xué)生上機(jī)操作、訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式，兩者的學(xué)時(shí)比例一般為3：l。學(xué)生實(shí)踐操作與訓(xùn)練所占的課時(shí)比重很低，并且在實(shí)踐課程中的訓(xùn)練題目大多數(shù)是一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，沒有結(jié)合實(shí)際問題的項(xiàng)目，也就無法真正體會(huì)到C語言在其未來專業(yè)課程中的作用和重要性。4.課程重視理論考核，輕視實(shí)踐考核“C程序設(shè)計(jì)”課程是一門對(duì)理論和實(shí)踐要求都很高的課程。目前大多數(shù)農(nóng)職院校最終考核只采用傳統(tǒng)的試卷命題考試，而忽略了實(shí)踐操作考核，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)“C程序設(shè)計(jì)”課程時(shí)重視理論的學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)；而脫離了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作，所學(xué)理論知識(shí)也得不到鞏固，最后就會(huì)造成理論和實(shí)踐都沒學(xué)好的結(jié)果。以上是“C程序設(shè)計(jì)”課程傳統(tǒng)教學(xué)工作中的弊端，因此必須結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的特色對(duì)“C程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)工作進(jìn)行一些改革和探索。二、“C程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)方式的改進(jìn)在“C程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中，不能再局限于單純介紹C語言基本語法，而是要把C語言作為一種實(shí)踐工具，以程序設(shè)計(jì)方法為引導(dǎo)，以語法和結(jié)構(gòu)為核心，以學(xué)生能力培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，變應(yīng)試為應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)先打好理論基礎(chǔ)，然后再進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)習(xí)技能。教學(xué)實(shí)踐證明，基礎(chǔ)和技能的教學(xué)可以同步進(jìn)行，甚至先教技能再教理論，在不斷實(shí)踐中掌握技能，在技能學(xué)習(xí)中提高基礎(chǔ)理論，這樣更適合學(xué)生的成長。第一，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受而不是負(fù)擔(dān)。這就要求教師在授課過程中積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，應(yīng)改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用交流式、對(duì)話式、討論式等多種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，多引用一些與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的實(shí)踐案例，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生作為大學(xué)課堂的主體性作用得以體現(xiàn)。第二，采用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。以解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際問題的程序?yàn)槔ㄈ鐖D1所示），通過對(duì)案例的語法講解來讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到知識(shí)點(diǎn)。將案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用在“C程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中，就是教師在講解語法時(shí)不只是在理論層面上，而是通過實(shí)例教會(huì)學(xué)生某一語法如何應(yīng)用。絕不能把程序設(shè)計(jì)課程變成枯燥地介紹語法的課程，學(xué)習(xí)語法要服務(wù)于編程。比如，運(yùn)算符中的條件運(yùn)算和賦值運(yùn)算是比較獨(dú)特和應(yīng)用較多的運(yùn)算，在解析以上兩種運(yùn)算符時(shí)就應(yīng)該結(jié)合具體案例讓學(xué)生了解這樣的運(yùn)算符適合解決何種實(shí)際問題，怎么樣利用它去解決問題。如通過“俗話說‘立春一年端，種地早盤算’”這樣一個(gè)小例子，說明如果立春到了，就可以開始播種了，這個(gè)選擇結(jié)構(gòu)問題可以使用條件運(yùn)算符來解決，使學(xué)生認(rèn)識(shí)條件運(yùn)算符的特點(diǎn)及在今后遇到類似問題如何使用它。通過一個(gè)求兩位整數(shù)之和、求存款利息等多個(gè)小程序，學(xué)生就會(huì)明白賦值運(yùn)算符是C程序設(shè)計(jì)中應(yīng)用最廣泛的運(yùn)算符。當(dāng)介紹到選擇結(jié)構(gòu)和條件判斷的概念時(shí)，又可將問題引回條件運(yùn)算符，這樣就將一個(gè)對(duì)學(xué)生來說較難的算法問題分解處理，不僅便于學(xué)生理解算法，也使學(xué)生能體會(huì)語法知識(shí)的實(shí)用性和學(xué)習(xí)語法的必要性。第三，“C程序設(shè)計(jì)”作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，課程中的算法，有關(guān)程序的操作、調(diào)試和運(yùn)行都需要在計(jì)算機(jī)上操作實(shí)時(shí)演示。實(shí)驗(yàn)課至關(guān)重要，與課堂理論相輔相成，二者是一個(gè)有機(jī)的整體。在重視實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，集課堂教學(xué)、實(shí)踐操作于一體，二者并重同時(shí)有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)。課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，理論教學(xué)、實(shí)際操作及網(wǎng)絡(luò)答疑相搭配，課堂上現(xiàn)場(chǎng)編程互動(dòng)，課后作業(yè)鞏固練習(xí)及課外創(chuàng)新實(shí)踐提高相配合，課程教學(xué)不再停留在學(xué)生只負(fù)責(zé)聽課的層面上，讓出更多的時(shí)間和資源給學(xué)生自主練習(xí)，提升學(xué)生作為學(xué)習(xí)課程的主體性作用。在農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地中引進(jìn)先進(jìn)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)控制生產(chǎn)，使學(xué)生在理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用有更具體的認(rèn)識(shí)。綜上所述，“C程序設(shè)計(jì)”課程改革要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，在教與練的過程中，鞏固知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力。第四，考核在教學(xué)過程中起著非常重要的導(dǎo)向作用，考核是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的手段，考核要理論與實(shí)踐相結(jié)合，以全面考查學(xué)生的實(shí)踐操作和靈活運(yùn)用能力為主要目標(biāo)，建立全新的考核體系（如圖2所示）：平時(shí)實(shí)踐考核成績(jī)+期末筆試成績(jī)+上機(jī)操作成績(jī)的綜合考核方式。分階段性的考核也印證了必須要提高該課程實(shí)踐課時(shí)比例的需求，充分利用實(shí)踐教學(xué)的靈活性特點(diǎn)，結(jié)合每章節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以案例分析驗(yàn)證加實(shí)例項(xiàng)目程序設(shè)計(jì)相結(jié)合，要求學(xué)生在實(shí)踐課上完成驗(yàn)證案例并提交案例運(yùn)行結(jié)果，實(shí)例程序設(shè)計(jì)的代碼編寫、調(diào)試并提交?；A(chǔ)的案例分析驗(yàn)證能讓學(xué)生在完成編程、調(diào)試、運(yùn)行的同時(shí)有了完成一個(gè)程序的成就感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；實(shí)例項(xiàng)目程序設(shè)計(jì)使學(xué)生在完成基礎(chǔ)實(shí)例驗(yàn)證分析的前提下做一些提高，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維拓展能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，安排6、7次類似的章節(jié)考核，并把每一階段的實(shí)踐考核成績(jī)作為重要的參考依據(jù)，按比例加入到整個(gè)課程的最終考核成績(jī)中，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。本文分析了目前農(nóng)職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生“C程序設(shè)計(jì)”教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合農(nóng)職院校自身的特色和優(yōu)勢(shì)，以創(chuàng)新教育為導(dǎo)向、深化農(nóng)職院校學(xué)生計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的教學(xué)體系建設(shè)為目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)做了研究和探討。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，“C程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中更需要不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，所以要緊跟時(shí)代的發(fā)展，對(duì)教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)的知識(shí)更新，并不斷地進(jìn)行深入研究和探討，才能適應(yīng)目前應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要。英語隱性課程資源指那些在非計(jì)劃當(dāng)中潛移默化的對(duì)英語教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生特殊影響的教學(xué)資源，包括師生關(guān)系、教師行為觀念和方式、學(xué)生情感意志和學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)環(huán)境、文化及通常被師生忽略的學(xué)生的錯(cuò)誤等不直接構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的寶貴教育資源。教育部2003年頒布的《基礎(chǔ)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將"開發(fā)課程資源，擴(kuò)寬學(xué)用渠道"納入其六大課程理念之一，強(qiáng)調(diào)課程資源的教育作用。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，農(nóng)村中學(xué)是我國英語課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，隱性課程資源的開發(fā)對(duì)緩解農(nóng)村中學(xué)物質(zhì)資源困境有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、農(nóng)村中學(xué)英語隱性課程資源利用現(xiàn)狀及問題分析為全面了解我國農(nóng)村中學(xué)對(duì)英語隱性課程資源的開發(fā)和利用問題，筆者首先選取山東省臨沂市某農(nóng)村中學(xué)（用A表示）的教師和學(xué)生各100人進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看出，農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中存在嚴(yán)重的隱性課程資源問題，主要有表現(xiàn)在：◆教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離學(xué)生所熟知的農(nóng)村生活；◆教學(xué)方法落后，教師以自我為中心，師生關(guān)系僵硬；◆受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教師以高考為指揮棒，重視認(rèn)知教育而忽略學(xué)生的內(nèi)心情感；◆教學(xué)形式單一，缺乏互動(dòng)式的教學(xué)，且偏離學(xué)生期望的課堂情境；◆教師忽略學(xué)生課堂生成，未能及時(shí)捕捉到課堂突發(fā)情況的正面價(jià)值。二、對(duì)照教學(xué)實(shí)驗(yàn)及結(jié)果分析（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為了驗(yàn)證隱性課程資源對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的作用，筆者與A校資深英語教師莫老師合作，選取兩個(gè)入學(xué)英語平均成績(jī)相當(dāng)且綜合水平一般的高一班級(jí)進(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)期中測(cè)試和期末測(cè)試成績(jī)的對(duì)比來確定實(shí)驗(yàn)效果。（二）實(shí)驗(yàn)過程1〉選取試驗(yàn)對(duì)象：教學(xué)實(shí)驗(yàn)從選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象開始，首先選出入學(xué)時(shí)英語平均成績(jī)相當(dāng)且綜合水平一般的六個(gè)高一班級(jí)（每個(gè)班的人數(shù)均為50）進(jìn)行一次綜合能力測(cè)試，選出總分平均成績(jī)最接近的兩個(gè)班（分別為61.7和61.8）作為實(shí)驗(yàn)班T和對(duì)照班C。2〉教學(xué)操作過程：教學(xué)過程由莫老師負(fù)責(zé)，她在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中有意識(shí)的采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，更加關(guān)注學(xué)生情感，設(shè)計(jì)專門的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的課堂情境并將農(nóng)村生活情景引入課堂；對(duì)照班則采用原先的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度與實(shí)驗(yàn)班一致。3〉分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果：在半年的教學(xué)過程中，共進(jìn)行期中和期末考試兩個(gè)測(cè)驗(yàn)過程，并分別對(duì)兩次的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行比照，對(duì)比總分平均分和各題型平均分，從而驗(yàn)證隱性課程資源對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語整體教學(xué)和各方面能力培養(yǎng)的作用。（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析經(jīng)過對(duì)照教學(xué)后，分別于2010年11月份和1月份進(jìn)行了期中和期末兩次測(cè)試。測(cè)試采取百分制，題型有：聽力（20分）、單向選擇（15分）、完形填空（10分）、閱讀（40分）、寫作（15分）。以下是兩個(gè)班兩次測(cè)試的總平均分和各題型平均分的對(duì)比：從總分平均分看，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班的總分平均分低于對(duì)照班0.1分，期中考試后實(shí)驗(yàn)班的總分平均分反超對(duì)照班1.3分（期中考試試題難度加大，總分均有所下降），學(xué)期末實(shí)驗(yàn)班優(yōu)勢(shì)加大，超出對(duì)照班4.3分?？梢哉f，隱性課程資源，即先進(jìn)的教學(xué)觀念和方法，以學(xué)生及其所需為根本的教學(xué)宗旨以及良好的師生關(guān)系和英語文化氛圍促進(jìn)了英語教學(xué)。再從各題型來看，從實(shí)驗(yàn)前到實(shí)驗(yàn)結(jié)束，實(shí)驗(yàn)班的平均分的增長值分別是0.8、1.8、0.4、0.4和2.0，而對(duì)照班則是0.3、0.4、0、0.4和0.4，他們之間各個(gè)題型增長值的差值則分別是1.1、1.2、0.8、0和1.6?？梢?，隱性課程資源對(duì)單向選擇和寫作兩方面能力的提高作用最為明顯，至于表現(xiàn)在綜合能力中的聽力、完形填空和閱讀能力穩(wěn)中有升。三、開發(fā)建議在以上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中已經(jīng)提到，針對(duì)現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，在實(shí)驗(yàn)班有意識(shí)的采用有益于教學(xué)的隱性課程資源，現(xiàn)將本實(shí)驗(yàn)涉及到的開發(fā)農(nóng)村中學(xué)隱性課程資源的途徑介紹如下：（一）建立新型師生關(guān)系以前蘇聯(lián)和我國一些教育學(xué)家為代表，提倡教師是教學(xué)過程的組織者和主導(dǎo)者，而學(xué)生則是教育教學(xué)過程中的主體，于是便有了課堂教學(xué)的"主體主導(dǎo)說"，民主平等也是現(xiàn)代教學(xué)理論對(duì)新型師生關(guān)系的要求。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)及時(shí)響應(yīng)改革號(hào)召，以建立新型師生關(guān)系營造良好的教學(xué)氣氛。首先，中學(xué)時(shí)期的學(xué)生心理因素極不穩(wěn)定，教師的一個(gè)眼神和動(dòng)作都可能影響他們對(duì)自我的判斷，因此教師要公平公正的對(duì)待每一位學(xué)生讓他們認(rèn)識(shí)到自我重要性。其次，教師要轉(zhuǎn)變自身角色，站在學(xué)生家長和朋友的角度與學(xué)生進(jìn)行"親情對(duì)話"和"朋友對(duì)話"，通過溝通交流消除師生間的隔膜，讓學(xué)生在親情和關(guān)愛中成長。再者，教師要加強(qiáng)自我職業(yè)道德修養(yǎng)，在學(xué)生中樹立絕對(duì)威信?？傊?，教師與學(xué)生之間可以通過有形和無形的溝通交流建立師生關(guān)系，使之成為缺乏資源引導(dǎo)的農(nóng)村學(xué)生的寶貴精神資源。（二）捕捉課堂動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)是包括師生、生生的交流合作、摩擦分歧、學(xué)生錯(cuò)誤及各種突發(fā)教學(xué)情況的互動(dòng)過程，英語教師要有駕馭課堂的能力，隨機(jī)應(yīng)變以實(shí)現(xiàn)資源利用最大化和"變廢為寶"。下面就本次試驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)案例來說明如何捕捉課程動(dòng)態(tài)生成：[案例]：在分析一篇以"健康與美麗"為主題的閱讀文章時(shí)，莫老師先給學(xué)生一個(gè)"howtobebothhealthyandbeautiful"的問題討論，但只見同學(xué)低頭思考而未見學(xué)生討論，就在莫老師要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生討論問題時(shí)，一個(gè)平時(shí)頑皮的男生突然接連不斷的打起了噴嚏，幾乎所有學(xué)生都盯著他并表現(xiàn)出極其反感和不滿，男生連聲道歉"sorry,Ihavecaughtacoldthismorning"。莫老師感到又驚又喜，這位從不開口講英語的男生竟然開口講英語了，莫老師捉住時(shí)機(jī)趕忙幫他"解圍"，"handsomeboy,youmustcatchacoldforsolittleclothes,nevertobebeautifulatthelossofyourhealth."莫老師的話不但解除了男生的尷尬，還就這一問題給了學(xué)生最好的啟示。[分析]：莫老師能夠靈活的處理這一突發(fā)情況，可謂一石三鳥，第一，解除了男生的尷尬，第二，告訴學(xué)生不能以犧牲健康為代價(jià)來追求表面的美麗，第三，搞活了課堂氣氛。課堂生成資源無處不在，農(nóng)村中學(xué)英語教師要以敏銳的眼睛來發(fā)現(xiàn)這些普遍但難得的資源。（三）聯(lián)系農(nóng)村生活背景在大多數(shù)傳統(tǒng)語法教學(xué)的舞臺(tái)上，一本教科書和一支粉筆是演出的道具，教師教的累、學(xué)生學(xué)的悶，教學(xué)效果得不到提高。事實(shí)上農(nóng)村蘊(yùn)藏著豐富的課程資源，包括形形色色的民風(fēng)民俗、特殊的鄉(xiāng)間生活經(jīng)歷、淳樸的人際關(guān)系和寧靜的自然環(huán)境等，只要教師肯動(dòng)腦、樂意嘗試，問題可以迎刃而解。如，在課前的熱身準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中聯(lián)系學(xué)生們的親身生活經(jīng)歷展開互動(dòng)，以學(xué)生所熟知的事物和環(huán)境代替他們所陌生的以便拉近學(xué)生和英語課程的距離，讓學(xué)生在英語學(xué)生中產(chǎn)生歸屬感，學(xué)生樂于學(xué)，教師也可輕松的教。（四）增強(qiáng)校園英語文化氛圍我國古代的荀子曾說過，"蓬生麻中，不扶則直"，雖然這句話夸大了環(huán)境的影響作用，但說明了環(huán)境對(duì)人的影響。中學(xué)時(shí)期是學(xué)生成熟之前的準(zhǔn)備期，英語教師們可以抓住中學(xué)生活潑好動(dòng)、愛參與的天性，定期在校園中開展英語角、英語演講、寫作比賽和英語藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)增加校園英語文化氣氛。在本次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中筆者和莫老師在爭(zhēng)取校領(lǐng)導(dǎo)的同意后舉辦了第一次英語角活動(dòng)，活動(dòng)包括猜字謎、學(xué)唱英語歌曲和繞口令等，對(duì)于多數(shù)農(nóng)村的學(xué)生來說這些都是非常新鮮的事物，原本不喜歡英語的學(xué)生也參與了進(jìn)來，幾乎所有的學(xué)生都表示這種活動(dòng)讓他們學(xué)到了很多書本上沒有的知識(shí)，并希望類似的活動(dòng)能繼續(xù)辦下去。四、結(jié)論沒有課程資源的支撐作用，基礎(chǔ)教育，尤其是中學(xué)教育的質(zhì)量就難以得到提高。英語作為以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力為主要目標(biāo)的外語課程，尤其需要教學(xué)資源的輔助。只有有效而合理的開發(fā)并利用適用、可行的隱性課程資源，農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)的落后局面才能得到好轉(zhuǎn)。免疫學(xué)檢測(cè)技術(shù)的基本原理免疫學(xué)檢測(cè)技術(shù)的基本原理免疫學(xué)檢測(cè)技1●掌握檢測(cè)抗原或抗體常用的方法、原理及其應(yīng)用、T細(xì)胞功能測(cè)定的方法熟悉免疫印跡法、免疫PCR的原理、吞噬細(xì)胞功能的測(cè)定方法了解免疫學(xué)檢測(cè)方法的評(píng)估與選擇●掌握檢測(cè)抗原或抗體常用的方法、原2第一節(jié)抗原或抗體的檢測(cè)抗原抗體反應(yīng)的原理一特異性,可見性抗原或抗體的檢測(cè)方法1.凝集反應(yīng)一直接凝集,間接凝集2.沉淀反應(yīng)一單向免疫擴(kuò)散,雙向免疫擴(kuò)散免疫電泳,免疫比濁3.補(bǔ)體參與的反應(yīng)一補(bǔ)體結(jié)合試驗(yàn),溶血空斑試驗(yàn)4.用標(biāo)記抗體或抗原進(jìn)行的抗原抗體反應(yīng)第一節(jié)抗原或抗體的檢測(cè)3直接凝集反應(yīng)。+人人顆粒性抗原相應(yīng)抗體凝集間接凝集反應(yīng)6人o→oO載體顆?？扇苄钥乖旅纛w?？贵w凝集間接凝集抑制反應(yīng)°6+X>+d可溶性抗原抗體致敏顆粒凝集抑制凝集反應(yīng)直接凝集反應(yīng)4含抗體凝膠沉淀環(huán)世抗原濃度單向免疫擴(kuò)散試驗(yàn)含抗體凝膠5Ag1相同Ab-1Ag2,4完全不同Ab-1,24Ag1Ag1