【初中生創(chuàng)新思維能力的繪畫技能教學(xué)研究文獻綜述3500字】

初中生創(chuàng)新思維能力的繪畫技能教學(xué)研究文獻綜述引言：社會競爭越來越激烈，社會的競爭歸根到底是人才的競爭，其實質(zhì)就是創(chuàng)新型人才的競爭。從20世紀末至今，素質(zhì)教育的推進過程中，越來越多的專家學(xué)者認識到美術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面有著不可替代的作用。近年來創(chuàng)新能力已經(jīng)被列為美術(shù)五大核心素養(yǎng)之一。繪畫技能作為初中美術(shù)教材中最具有創(chuàng)造和想象力的版塊，利用最富有創(chuàng)造思維的繪畫技能來培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)造思維具有很現(xiàn)實的意義。目前初中繪畫技能教學(xué)中還存在一些問題，如輕視美術(shù)教育中，課程綜合和多樣不足；過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能，在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，影響和制約了初中生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。本文以創(chuàng)造思維與初中美術(shù)中繪畫技能的相關(guān)理論為依據(jù)在課堂實踐的基礎(chǔ)上，探索基于提高初中生創(chuàng)新思維能力的繪畫技能教學(xué)的課堂模式，改變以技能訓(xùn)練為特征的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)各要素與整體結(jié)構(gòu)的教學(xué)程序和教學(xué)方法，并形成新的教學(xué)規(guī)范和策略體系。通過本文的研究，對探索在國家素質(zhì)教育改革和新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，具有重要理論意義和實踐價值。綜述：初中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)與其他各個學(xué)科教師構(gòu)建教育合力，通過有效的培訓(xùn)，提高學(xué)生的繪畫技能，進而完善學(xué)生對美術(shù)的理解和認知。從不同角度詳細闡述了在初中美術(shù)課堂中如何提高學(xué)生的繪畫技能，希望能夠為初中美術(shù)教師提供幫助。曾艷婷（2019）以人教版初中美術(shù)教材為例，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，結(jié)合初中美術(shù)教學(xué)的實際需求，探討以思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)路徑與教學(xué)方法。郭偉（2018）認為美術(shù)人文內(nèi)涵非常深厚，在初中美術(shù)課程教學(xué)中，教師不僅需要將專業(yè)的繪畫技能傳遞給學(xué)生，還需要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)娜宋乃仞B(yǎng)教育。初中美術(shù)教師在進行人文素養(yǎng)教育時，需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解美術(shù)知識，只有這樣才能夠從根本上提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，將美術(shù)作品中蘊含的人文思想傳遞給學(xué)生，從而使學(xué)生創(chuàng)作出更多具有人文內(nèi)涵的美術(shù)作品。張麗（2017）認為素描課程是藝術(shù)設(shè)計類和美術(shù)類專業(yè)共同的重要基礎(chǔ)性課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的空間感和基本造型表現(xiàn)能力。探索如何提高素描課程作業(yè)的展示效果，并反過來促進素描課程的教學(xué)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容革新，是任課教師應(yīng)當(dāng)思考的一個問題。朱敏（2014）在繪畫技能課中采用的后"茶館式"教學(xué)的教學(xué)方法，以"學(xué)生先畫，共同辨畫，扶正再畫"作為課堂主要環(huán)節(jié)。路孝強（2020）認為繪畫技能是美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容；教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生對繪畫的興趣；而且要教給學(xué)生繪畫理論知識與技巧；為了提高美術(shù)在初中教學(xué)中的地位；教師必須及時更新教學(xué)理念；采取有效的教學(xué)措施；開展豐富的教學(xué)活動；通過愉快的教學(xué)方式；讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下提高繪畫能力。王丹鳳（2017）認為在需要中小學(xué)生全面發(fā)展、綜合提升素養(yǎng)的時候，繪畫技能的訓(xùn)練藝術(shù)不可小覷，繪畫是一種藝術(shù)形式，它是獨特的、充滿魅力的，同時也是培養(yǎng)學(xué)生"美育"的重要途徑。劉雅丹（2011）認為審美情感是審美能力中一個重要組成部分，它和審美認識、審美判斷、審美創(chuàng)造等共同構(gòu)成一個有機統(tǒng)一的審美心理結(jié)構(gòu)。人的審美能力的高低，取決于審美心理結(jié)構(gòu)各個局部構(gòu)筑程度。如果把情感看作動力，那么，審美情感就會影響、支配審美心理結(jié)構(gòu)的每個組成部分，所以審美情感的培養(yǎng)在美術(shù)教學(xué)中是十分重要的?？v觀中學(xué)美術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，無論作品欣賞、技能技巧訓(xùn)練，現(xiàn)代工藝制作等，學(xué)生應(yīng)有全面的認識、一個個性化的美的表現(xiàn)、一個有意義的、有價值的判斷都離不開審美者審美情感的豐富和充實，美術(shù)教育則是學(xué)生審美情感培養(yǎng)的最佳陣地。孫麗華，梁家琳，閆雪（2015）人文美術(shù)欣賞教學(xué)注重學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)。利用對話式教學(xué)模式，打造學(xué)生與藝術(shù)作品間的溝通橋梁，以此來保證美術(shù)欣賞教學(xué)的科學(xué)開展，可培育出符合時代要求的藝術(shù)人才。對話式教學(xué)模式注重人與作品的對話互動，人與人間的對話交流，以優(yōu)秀教育團隊為基礎(chǔ)，以教學(xué)環(huán)境構(gòu)建為形式，形成以人為本的教育思維。羅恩菲德（1993）當(dāng)代社會信息社會，雜志，電視，廣告和互聯(lián)網(wǎng)上各式各樣的視覺影像充斥著人們的頭腦，其強大的影響力同時也左右著兒童的生活。兒童是最富于想象力和創(chuàng)造力的，然而兒童所處的社會環(huán)境和現(xiàn)行的教育方式限制了兒童的想象力在現(xiàn)今的情況下，如何更有效的激發(fā)和培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力成為每個美術(shù)教育工作者的重要任務(wù)。王茜（2021）認為神經(jīng)美學(xué)的出現(xiàn)為藝術(shù)學(xué)研究提供了一條基于生理數(shù)據(jù)獲取的科學(xué)探索途徑。龔壽云（2018）認為隨著美術(shù)新課程改革的深入，美術(shù)課堂作業(yè)運用的繪畫材料以及表現(xiàn)形式更加多姿多彩。因此，美術(shù)課堂作業(yè)展示將學(xué)生個性化的"藝術(shù)作品"進行展示就更具有意義。不僅能激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和期待感，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；還能通過每一次作業(yè)展示使學(xué)生更加明確教學(xué)目標，促進學(xué)生動手展示的能力，引導(dǎo)學(xué)生將展示活動運用到美化生活中去；更能為教學(xué)環(huán)境營造一個良好的氛圍，在富有美感的展示環(huán)境中，對學(xué)生的審美意識和能力起到潛移默化的影響。在實際教學(xué)中，美術(shù)課堂作業(yè)展示的現(xiàn)狀并不理想。展示時空條件的局限；學(xué)校物質(zhì)條件的不足；教師展示意識和能力的欠缺都是導(dǎo)致現(xiàn)狀問題的原因。美術(shù)課堂作業(yè)展示作為不容忽視的教育細節(jié)應(yīng)是從事美術(shù)教育工作者需要關(guān)注和解決的現(xiàn)實問題。薛錦華（2017）認為興趣是學(xué)生參與某種意識活動內(nèi)在的心理動機。學(xué)生一旦對某一學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，就會有強烈的求知欲望，促使學(xué)生主動、積極地投入到學(xué)習(xí)中。初中美術(shù)教學(xué)是學(xué)生長期美術(shù)教育的重要階段，其首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，吸引學(xué)生在體驗式教學(xué)活動中感受興趣的重要地位。興趣的激發(fā)可以培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美情趣，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。姚振雷（2016）認為美術(shù)欣賞教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生開展審美活動，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和藝術(shù)創(chuàng)想能力的重要途徑，對端正學(xué)生的審美態(tài)度，增進對文化的理解，提高對圖像的識讀能力，具有重要作用，同時也是發(fā)展學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標準》對當(dāng)前普通初中學(xué)生的美術(shù)教育提出了明確的要求，而美術(shù)欣賞課作為中學(xué)美術(shù)教育的主要內(nèi)容，具有極為重要的現(xiàn)實意義。同時為了更全面的了解初中生美術(shù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，理清一系列有關(guān)美術(shù)欣賞教學(xué)的問題，以便對癥下藥，形成一套具體可行的培養(yǎng)初中生審美能力得策略。為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，探究如何更加有效的指導(dǎo)今后的美術(shù)教學(xué)實踐。對美術(shù)教育的扭曲認識，過度看重應(yīng)試教育，教師水平有限以及美術(shù)課程相關(guān)研究薄弱，都導(dǎo)致現(xiàn)今的初中生美術(shù)學(xué)習(xí)狀況不盡如人意。李芳（2007）認為自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個重要課題，是實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展，終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革的重要目標之一。目前初中生的美術(shù)自主學(xué)習(xí)能力與新課程的要求還有很大的差距，一些老師單純注重技法的教學(xué)，忽視學(xué)生主體意識和情感，不曾給學(xué)生空間和時間開展自主學(xué)習(xí)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，致使他們?nèi)狈ι线M的動力和學(xué)習(xí)的積極性，不能積極主動地參與美術(shù)學(xué)習(xí)。針對這種現(xiàn)實，亟需教師豐富教學(xué)觀念，拓展教學(xué)方式方法，高揚學(xué)生的主體性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的內(nèi)在動力。在眾多的教學(xué)方式方法中，自主學(xué)習(xí)方式就是就是其中之一，將之運用于初中美術(shù)教學(xué)會在很大程度上改變美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高美術(shù)教學(xué)的效益。達·芬奇（1994）提出點，線，面是繪畫形式的基本要素，其中線與屬于面的黑白調(diào)子，色彩三者是最為重要的，而且也是最有實踐價值的。結(jié)論綜上所述，事實上，畫家們經(jīng)過長期的藝術(shù)實踐，已經(jīng)在諸如素描的調(diào)子與油畫的色彩方面積累了豐富的經(jīng)驗，并且在理論上得到了充分的闡述，已成為各個獨立的技法理論體系。然而對于在藝術(shù)實踐中有重要意義的，與上述形式要素同等重要的所謂"肌理"問題，似并無專文論及。綜上所述，在初中美術(shù)教學(xué)過程中，除了教授學(xué)生必要的美術(shù)繪畫知識之外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對美的感悟能力以及對美術(shù)知識的使用能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的心理特征，把握學(xué)生的情感變化，在不同時期采用不同的方法對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練。這樣一來，不僅能夠順利完成教學(xué)目標，還能促使學(xué)生身心健康全面發(fā)展。在日常教學(xué)中，教師可以建立科學(xué)的評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)變化等全面評價，或者經(jīng)常以鼓勵性的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。繪畫對學(xué)生來講是一件枯燥的事情，