護(hù)理管理與法律法規(guī)課件

護(hù)理管理與法律法規(guī)護(hù)理管理與法律法規(guī)護(hù)理管理與法律法規(guī)護(hù)理管理與相關(guān)法律法規(guī)考試題型:全部采用選擇題,每個(gè)科目考試題量為120~160題。■目前,護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試仍全部采用選擇題紙筆考試形式,考試題型有A1、A2、A3、A4四種題型。改革后的考試臨床病例題分量增大,各題型所占比重為A1型題占20%,A2型題(臨床病例題)占60%,A3/A4型題(臨床病例題)占20%。0053-02初中作文教學(xué)是語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它的教學(xué)效果對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著決定性的影響。目前，初中作文教學(xué)依然存在著許多問題，如方法單一、效率低下等。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前初中作文教學(xué)存在的問題，闡述在初中作文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略。一、初中作文實(shí)施分層教學(xué)的必要性（一）分層教學(xué)的內(nèi)涵分層教學(xué)是指教師在充分了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的前提下，科學(xué)依據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力、潛能等因素將其分為幾組特質(zhì)相近的群體。在教學(xué)過程中，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)、訓(xùn)練、批改、評(píng)價(jià)的教學(xué)指導(dǎo)，使這些群體的作文水平和能力獲得應(yīng)有的發(fā)展與提高。（二）初中作文實(shí)施分層教學(xué)的必要性目前，初中作文教學(xué)大都采用傳統(tǒng)授課方式，教師統(tǒng)一參考書、課時(shí)與練習(xí)。在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，忽略了學(xué)生寫作能力存在較大差異的情況，沒有做到兼顧所有學(xué)生，因此也很難取得較好的教學(xué)效果。要想實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的寫作能力都能有所發(fā)展，因材施教是非常必要的。開展初中作文教學(xué)，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，沒有針對(duì)性，就會(huì)束縛寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，使其潛能無(wú)法挖掘并發(fā)揮出來(lái)，因而很難實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展。然而，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說，作文教學(xué)涉及的內(nèi)容太難理解，使得他們失去了學(xué)習(xí)積極性，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。根據(jù)有關(guān)資料數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生成績(jī)差與家庭、社會(huì)、教師、學(xué)生、學(xué)校都有關(guān)系，但是受教師的影響最大，教師教學(xué)中的失誤是產(chǎn)生后進(jìn)生的主要原因。采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行初中作文教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課程教學(xué)目標(biāo)的根本要求，進(jìn)行分層教學(xué)符合當(dāng)前初中作文教學(xué)的實(shí)際需要。只有將分層教學(xué)引入初中作文教學(xué)中，才能改善作文教學(xué)效果甚微的局面，真正做到滿足全體學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破，適應(yīng)時(shí)代要求。二、初中作文分層教學(xué)策略性研究（一）初中作文“遞級(jí)式多層”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的策略研究首先，借鑒中考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、選材和語(yǔ)言四個(gè)方面制定作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分優(yōu)、良、一般、差四個(gè)層次（詳見“表一”）。根據(jù)這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分為A、B、C、D四層，分別對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的優(yōu)、良、一般、差四個(gè)等級(jí)。然后又在原來(lái)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之上制定了一個(gè)更高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，四個(gè)等級(jí)分為優(yōu)+、優(yōu)、良和一般四個(gè)層次，如下所示（詳見“表二”）。要求每個(gè)層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提高一個(gè)層次，也就是A層學(xué)生達(dá)到優(yōu)+，B層學(xué)生達(dá)到優(yōu)，C層學(xué)生達(dá)到良，D層學(xué)生達(dá)到一般。（二）初中作文“多維互動(dòng)”分層教學(xué)的策略研究1.學(xué)生分層和小組確定教師對(duì)學(xué)生的前兩次作文進(jìn)行全批全改，然后根據(jù)如下評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，把學(xué)生分為A、B、C、D四層：內(nèi)容、選材、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言達(dá)到“優(yōu)”的為A層學(xué)生，達(dá)到“良”的為B層學(xué)生，達(dá)到“一般”的為C層學(xué)生，處于“差”的為D層學(xué)生。對(duì)于這四項(xiàng)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不完全吻合的學(xué)生，以內(nèi)容為主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。四層學(xué)生分完之后，根據(jù)差異教學(xué)中異質(zhì)合作的原理，每三個(gè)人為一個(gè)小組，對(duì)后三層學(xué)生進(jìn)行分組，B層學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，指導(dǎo)C、D層學(xué)生，A層的學(xué)生（一個(gè)班基本上有四個(gè)到六個(gè)）分別指導(dǎo)三個(gè)小組的B層學(xué)生，也可適當(dāng)指導(dǎo)C層、D層學(xué)生，教師重點(diǎn)指導(dǎo)A層和D層學(xué)生，也有針對(duì)性地指導(dǎo)其他各層。指導(dǎo)包括寫作、評(píng)價(jià)、修改、展示的全過程，學(xué)生遇到較難的問題，可以在小組間討論，也可以在同層次的同學(xué)間進(jìn)行交流，還可以請(qǐng)教教師。這樣師生、生生互動(dòng)，充分利用分層指導(dǎo)和交流合作，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，豐富他們的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的寫作能力，提高他們的作文水平。教師還通過深入了解與研究學(xué)生，給每一名學(xué)生建立詳盡的作文檔案，記錄每一次作文的表現(xiàn)情況。通過建立學(xué)生作文檔案，讓學(xué)生和教師能直觀看到學(xué)生作文水平的提高，同時(shí)為學(xué)生的動(dòng)態(tài)分層提供依據(jù)?！敖n”每學(xué)期進(jìn)行兩次。多維互動(dòng)的分層作文教學(xué)策略是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。教師結(jié)合寫作的總體目標(biāo)和分層后要達(dá)成的目標(biāo)，讓每一層學(xué)生中的習(xí)作優(yōu)秀者展示自己的作品，為其他學(xué)生樹立典范?？偨M長(zhǎng)和組長(zhǎng)要提高本組的整體作文水平。為了提高學(xué)生的寫作積極性，這種按作文水平的分層和分組也不是固定不變的，采用動(dòng)態(tài)分層策略，在實(shí)驗(yàn)幾個(gè)月之后，學(xué)生的作文水平有了提高之后，根據(jù)學(xué)生原有基礎(chǔ)和進(jìn)步幅度及個(gè)性特點(diǎn)重新分層。動(dòng)態(tài)分層策略正是讓每一名學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，也更好地讓分層作文教學(xué)向縱深推進(jìn)。這樣，根據(jù)學(xué)生作文水平的變化隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到組內(nèi)在此基礎(chǔ)上的新合作，組間再次開展新的競(jìng)爭(zhēng)，使每名學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，能在互助中不斷提高，在提高過程中讓每名學(xué)生獲得自信。2.分層指導(dǎo)（1）教師指導(dǎo)A層。教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘題目的深意，讓他們每遇到一個(gè)作文題目先確立主題，然后思考這個(gè)主題以前自己是否寫過，如果寫過就不再寫了。再思考學(xué)生平時(shí)是否經(jīng)常寫此類主題，如果是，也重新確立主題。如此這般，反復(fù)揣摩，直到學(xué)生挖掘出題目的深意，達(dá)到立意深刻、飽含哲理的程度為止。A層學(xué)生把自己確立的主題說給教師聽，教師再幫助斟酌，看符不符合題目要求，有無(wú)新意，是否深刻、飽含哲理。指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭方法，如比喻、擬人、排比等給文章添彩，可以背誦魯迅先生文章中運(yùn)用修辭方法的句子，揣摩運(yùn)用修辭方法應(yīng)該注意的問題，教師幫助學(xué)生歸納正確的使用方法：比喻的句子一定要找準(zhǔn)喻體，既不能落入俗套、拾人牙慧，也不能脫離本體和喻體之間的相似點(diǎn)，天馬行空地胡亂比喻?？捎镁拔锩鑼懞嫱袣夥?。使用景物描寫時(shí)一定不能喧賓奪主，注意和文章渾然一體?？杉?xì)膩地展現(xiàn)內(nèi)心活動(dòng)，寫出心理的變化。（2）A層指導(dǎo)所分管的B層。（3）B層指導(dǎo)小組內(nèi)的C層。（4）教師、A層、B層指導(dǎo)D層。由于D層學(xué)生基本不會(huì)寫作文，作文往往寫不夠字?jǐn)?shù)，需要花費(fèi)較大的精力來(lái)輔導(dǎo)，所以這一層學(xué)生可以由教師和前兩層學(xué)生承包指導(dǎo)，每個(gè)人分一到兩個(gè)這樣的學(xué)生，手把手教作文。三、初中作文分層教學(xué)的實(shí)踐成效通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，分層作文教學(xué)由于針對(duì)每層學(xué)生所采取的方法得當(dāng)，所以各層次學(xué)生寫作水平都有了較大提高，充分證明了分層作文教學(xué)的可行性和有效性。經(jīng)過努力探索，較好地解決了初中作文教學(xué)中存在的低效問題，在確切分析初中寫作教學(xué)基本現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行了初中作文“分層有效教學(xué)”的實(shí)踐研究，取得了顯著的教學(xué)效益。首先，教師的教學(xué)行為有了較大的改變。在實(shí)施課題研究的過程中，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，業(yè)務(wù)素質(zhì)有了明顯的提高。大部分教師認(rèn)識(shí)到，分層教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生作文水平的全面提高，并在教研過程中有了終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生的科學(xué)分層、小組的科學(xué)劃分、分層寫作指導(dǎo)、評(píng)價(jià)策略方法的探索，無(wú)形中給教師帶來(lái)了學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力。教學(xué)實(shí)踐使教師樹立了終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，要做科研型教師，不做教書匠。其次，學(xué)生的寫作行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣有了明顯改變。分層作文教學(xué)讓學(xué)生的寫作能力在自己的最近發(fā)展區(qū)得以不斷提高，學(xué)生有了具體可行的目標(biāo)，有了寫作的動(dòng)力，寫作興趣得到提高。同時(shí)，隨著寫作能力的提高，部分學(xué)生的作文水平明顯提高。寫作使得學(xué)生的視野更開闊，作文更具有真情實(shí)感，選材也能著眼于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，能做到以小見大，語(yǔ)言具有了活性，充滿了個(gè)性，構(gòu)思也變得靈活巧妙。（責(zé)編秦越霞）由于農(nóng)村的條件限制，加上辦學(xué)觀念的陳舊，給高中美術(shù)鑒賞課的開展帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。從學(xué)生方面來(lái)講最關(guān)鍵的問題是美術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備量的欠缺和審美情感積淀的不足。因此我們應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件，因地制宜，認(rèn)真開發(fā)農(nóng)村教學(xué)資源，從而更好的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。筆者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，通過提出提高農(nóng)村高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)質(zhì)量的有效措施，幫助學(xué)生形成正確的審美觀、人生觀。一、建立新的美術(shù)欣賞教學(xué)理念1.在欣賞美術(shù)作品時(shí)，應(yīng)將作品的美感呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以作品特有的藝術(shù)魅力直接感染學(xué)生的情感，讓他們?cè)诮邮芘c想象中體驗(yàn)作品的豐富內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，凈化心靈，陶冶情操使美術(shù)欣賞課成為學(xué)生高尚審美情趣和積極樂觀生活態(tài)度養(yǎng)成的重要場(chǎng)所。2.在美術(shù)欣賞過程中，不能一味地由教師進(jìn)行講解，而應(yīng)給學(xué)生留下自由想象和創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生更好的融入到作品中。此外教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人已有水平的發(fā)展，激發(fā)潛力，從而促使提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)程度，樹立自信心。3.制定合理的綜合評(píng)價(jià)體制。應(yīng)將關(guān)注學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞課的態(tài)度、情緒，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美術(shù)世界、如何教會(huì)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的鑒賞等方面列入教師的評(píng)價(jià)體制，有效管理美術(shù)教學(xué)。二、情感的介入由于農(nóng)村生活較簡(jiǎn)樸，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說生活閱歷、審美經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)修養(yǎng)等都有待提高，特別是情感積淀嚴(yán)重不足。因此主動(dòng)對(duì)美術(shù)鑒賞產(chǎn)生興趣的學(xué)生較少。在美術(shù)鑒賞課上，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品內(nèi)容進(jìn)行想象，深入的了解畫家應(yīng)表達(dá)的情感是什么。在操作上，可以通過營(yíng)造課堂審美情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用視覺、聽覺、觸覺，甚至通感，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行綜合的感受，如對(duì)《蛙聲十里出山泉》這樣的作品結(jié)合音樂進(jìn)行聯(lián)想感悟，然后通過趣味性的問題，進(jìn)行由淺入深的提問，引發(fā)學(xué)生通過討論，對(duì)作品進(jìn)行深層次思考，從而為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供可能。最后讓學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)成果的交流中，在老師的肯定中，獲得更多的審美愉悅和滿足。三、注重作品的文化情境眾所周知，任何一件美術(shù)作品都不是憑空出現(xiàn)的，而是在一定的文化背景下創(chuàng)造出來(lái)的，藝術(shù)家在創(chuàng)作作品時(shí)，有很大一部分原因是受到當(dāng)時(shí)所處環(huán)境的影響，因此了解文化情境對(duì)作品的鑒賞具有不可替代的作用。所謂文化情境，實(shí)際上指的是一件美術(shù)作品被創(chuàng)作出來(lái)時(shí)，所依托的文化環(huán)境、條件及其特征。所以在講解美術(shù)作品時(shí)，應(yīng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和相關(guān)的歷史故事，而不應(yīng)該只是講技法。如在鑒賞美術(shù)作品《大宮女》時(shí)，中國(guó)農(nóng)村學(xué)生和西方在文化上的心理差距就比較明顯地呈現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)候應(yīng)讓學(xué)生充分了解西方在古希臘的時(shí)候，就有對(duì)人體美的推崇。例如古希臘人有裸身參加體育競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的風(fēng)俗習(xí)慣，西方人較早開始人體解剖學(xué)、人體美學(xué)的研究等等。正是由于這一點(diǎn)才奠定了西方人以人體為美的傳統(tǒng)審美觀念。這樣他們會(huì)更加自然地接受大量的人體雕塑和人體繪畫作品。此外，通過放錄像、到圖書館查資料、上網(wǎng)搜尋等方式也可創(chuàng)造出教學(xué)情境，更好的幫助學(xué)生理解美術(shù)作品的內(nèi)涵，提高學(xué)生的興趣。高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)仍處于摸索階段，農(nóng)村高中的美術(shù)教師更應(yīng)重視美術(shù)鑒賞課的教學(xué)，從學(xué)?，F(xiàn)狀及學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，不斷探索高中美術(shù)鑒賞的發(fā)展之路。護(hù)理管理與法律法規(guī)護(hù)理管理與法律法規(guī)護(hù)理管理與法律法規(guī)護(hù)理管1護(hù)理管理與相關(guān)法律法規(guī)護(hù)理管理與相關(guān)2考試題型:全部采用選擇題,每個(gè)科目考試題量為120~160題。■目前,護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試仍全部采用選擇題紙筆考試形式,考試題型有A1、A2、A3、A4四種題型。改革后的考試臨床病例題分量增大,各題型所占比重為A1型題占20%,A2型題(臨床病例題)占60%,A3/A4型題(臨床病例題)占20%?？荚囶}型:全部采用選擇題,每個(gè)科目考試題3A1型題(單句型最佳選擇題)以簡(jiǎn)明扼要地提出問題為特點(diǎn),考查考生對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況A2型題(病歷摘要型最佳選擇題)是以敘述·段簡(jiǎn)要病歷為特點(diǎn),考查考生的分析判斷能力。A3型題(病歷組型最佳選擇題)是敘述一個(gè)以患者為中心的臨床情景,針對(duì)相關(guān)情景提出泱試要點(diǎn)不同的2~3個(gè)相互獨(dú)立的問題A4型題(病歷串型最佳選擇題)是敘述一個(gè)以單一患者或家庭為中心的臨床情景,擬出2~3個(gè)相互獨(dú)立的問題。問題可隨病情的發(fā)展逐步增加部分新信息,以考查臨床綜合能力A1型題(單句型最佳選擇題)以簡(jiǎn)明扼要地提4法律法規(guī)與護(hù)理管理與護(hù)士執(zhí)業(yè)相關(guān)的法律法規(guī):護(hù)士條例、護(hù)士注冊(cè)管理辦法、傳染病防治法、侵權(quán)責(zé)任法、醫(yī)療事故處理?xiàng)l例、獻(xiàn)血法等礦醫(yī)院護(hù)理管理的組織原則G臨床護(hù)理工作組織結(jié)構(gòu)G醫(yī)院常用的護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量缺陷及管理法律法規(guī)與護(hù)理管理51、下列屬于護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)中要素質(zhì)量的是:A、護(hù)士編制B、病人管理C、護(hù)理工作滿意度D、健康教育開展情況E、技術(shù)操作合格率考點(diǎn):護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)1、下列屬于護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)中要素質(zhì)6護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)包括要素質(zhì)量、環(huán)節(jié)質(zhì)量、終末質(zhì)量要素質(zhì)量:是指提供護(hù)理工作的基礎(chǔ)條件質(zhì)量,是構(gòu)成護(hù)理服務(wù)的基本要素。內(nèi)容包括:人員配備如編制人數(shù)、職稱、學(xué)歷構(gòu)成等;可開展業(yè)務(wù)項(xiàng)目及合格程度的技術(shù)質(zhì)量、儀器設(shè)備質(zhì)量、藥品質(zhì)量、器材配備、環(huán)境質(zhì)量(設(shè)施、空間、環(huán)境管理)、排班、值班傳呼等時(shí)限質(zhì)量、規(guī)章制度等基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)包括要素質(zhì)量、環(huán)節(jié)質(zhì)量、7環(huán)節(jié)質(zhì)量:是指各種要素通過組織管理形成的各種能力、服務(wù)項(xiàng)目、各種程序和工序質(zhì)量。主要指護(hù)理工作過程質(zhì)量。包括管理工作及護(hù)理業(yè)務(wù)技術(shù)活動(dòng)過程,如執(zhí)行醫(yī)囑、觀察病情、患者管理、護(hù)理文書、技術(shù)操作、心理護(hù)理、健康教育等終末質(zhì)量:是指患者所得到的護(hù)理效果質(zhì)量。如壓瘡發(fā)生率、差錯(cuò)發(fā)生率、一級(jí)護(hù)理合格率、住院滿意度、出院滿意度等患者對(duì)護(hù)理服務(wù)的滿意度調(diào)查結(jié)果。環(huán)節(jié)質(zhì)量:是指各種要素通過組織管理形成的各種82、造成病人死亡、重度殘疾的屬于A、一級(jí)醫(yī)療事故B、二級(jí)醫(yī)療事故C、三級(jí)醫(yī)療事故D、四級(jí)醫(yī)療事故E、五級(jí)醫(yī)療事故考點(diǎn):《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》2、造成病人死亡、重度殘疾的屬于9■解析:《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》第四條規(guī)定,根據(jù)對(duì)患者人身造成的損害程度,將醫(yī)療事故分為四級(jí):級(jí)醫(yī)療事故:造成患者死亡、重度殘疾的二級(jí)醫(yī)療事故:造成患者中度殘疾、器官組織損傷導(dǎo)致嚴(yán)重功能障礙的。級(jí)醫(yī)療事故:造成患者輕度殘疾、器官組織損傷導(dǎo)致一般功能障礙。四級(jí)醫(yī)療事故:造成患者明顯人身?yè)p害的其他后果■解析:《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》第四條規(guī)定,根103、某醫(yī)院腦外科護(hù)士長(zhǎng)將科室護(hù)士分為兩組,護(hù)士小張和小王任組長(zhǎng),每人帶領(lǐng)5名護(hù)士為病人提供服務(wù),護(hù)士們互相配合完成工作。這種工作模式是:A、個(gè)案護(hù)理B、功能制護(hù)理C、責(zé)任制護(hù)理D、小組護(hù)理E、臨床路徑考點(diǎn):護(hù)理工作模式3、某醫(yī)院腦外科護(hù)士長(zhǎng)將科室護(hù)士分為兩組,11護(hù)理管理與法律法規(guī)課件12護(hù)理管理與法律法規(guī)課件13護(hù)理管理與法律法規(guī)課件14護(hù)理管理與法律法規(guī)課件15護(hù)理管理與法律法規(guī)課件16護(hù)理管理與法律法規(guī)課件17護(hù)理管理與法律法規(guī)課件18護(hù)理管理與法律法規(guī)課件19護(hù)理管理與法律法規(guī)課件20護(hù)理管理與法律法規(guī)課件21護(hù)理管理與法律法規(guī)課件22護(hù)理管理與法律法規(guī)課件23護(hù)理管理與法律法規(guī)課件24護(hù)理管理與法律法規(guī)課件25護(hù)理管理與法律法規(guī)