語(yǔ)文教學(xué)反思不足11篇(模板)

第頁(yè)共頁(yè)最新語(yǔ)文教學(xué)反思缺乏11篇(模板)語(yǔ)文教學(xué)反思缺乏篇一眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這句話強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，即學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維活動(dòng)為主體，以學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程為主體。對(duì)此，我的理解是將課堂讓一點(diǎn)給學(xué)生。所以，在課堂起始我便鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，例如自主完成課文自然段的劃分，學(xué)生答案存在分歧的時(shí)候由學(xué)生自我來(lái)分析^p解答;在學(xué)生填寫表格的時(shí)候，局部學(xué)生遇到了疑惑，此時(shí)，我請(qǐng)已完成的學(xué)生將自我的答案分享出來(lái)，并詢問(wèn)：你為什么會(huì)想到這個(gè)答案?你是在課文哪個(gè)自然段找到的?你是從哪個(gè)詞語(yǔ)感受到了?你們同意ta的答復(fù)嗎?還有不一樣的想法嗎?學(xué)生雖然一開場(chǎng)語(yǔ)句不太通順，但根本上可以說(shuō)出自我的想法。就在這一問(wèn)一答之中，答復(fù)下列問(wèn)題的學(xué)生在考慮自我答案的根據(jù)，聽課的學(xué)生在考慮答復(fù)下列問(wèn)題的同學(xué)的答案是否正確，不知不覺(jué)中，學(xué)生不僅僅知其然，更知其所以然。課堂僅有40分鐘，應(yīng)對(duì)不一樣的學(xué)習(xí)個(gè)體，如何有效完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)呢?我的想法是緩一點(diǎn)。當(dāng)今語(yǔ)文改革趨勢(shì)是大閱讀將成為語(yǔ)文教育的根底形態(tài)并將系統(tǒng)化、構(gòu)造化、科學(xué)化;跨學(xué)科整合成為語(yǔ)文教育的常態(tài)。授人以魚不如授人以漁，閱讀教學(xué)想要水到渠成，閱讀本領(lǐng)的提升必須少不了。此次教學(xué)中，首先我經(jīng)過(guò)劃分段落的方式讓學(xué)生逐步理解課文構(gòu)造，明白寫作線索，并總結(jié)課文主要講了什么資料;之后經(jīng)過(guò)自主朗讀課文、男生女生讀、分小組朗讀、老師帶讀、指名讀、聽錄音模擬讀等多種朗讀方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在讀中品味句子的優(yōu)美，在讀中體會(huì)詞語(yǔ)的意思，在讀中自主完成練習(xí)……讀練結(jié)合，無(wú)形之中逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。不積跬步無(wú)以致千里，所以，我認(rèn)為此刻緩下來(lái)的是課堂教學(xué)，將來(lái)得到的卻是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。雖然此次公開課之前已經(jīng)做了說(shuō)課活動(dòng)，就公開課的教材分析^p、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書向各位同仁做了相應(yīng)的介紹，然而作為一名有必須教學(xué)經(jīng)歷的老師，此次公開課仍然存在許多缺乏，例如，口語(yǔ)化現(xiàn)象，語(yǔ)氣詞頻率較高，重復(fù)提問(wèn)，教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把控不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)方法可以更加恰當(dāng)?shù)?。課后諸位老師進(jìn)展了細(xì)致點(diǎn)評(píng)并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷提出了珍貴提議，經(jīng)過(guò)聽課老師的評(píng)課議課，我對(duì)于自我的課堂有了更多維度的認(rèn)知，并深化的體會(huì)到作為一名老師在以后的教學(xué)工作中仍要繼續(xù)堅(jiān)持多學(xué)習(xí)，多閱讀，多觀察，多考慮，才能把細(xì)節(jié)落到實(shí)處，讓課堂在細(xì)節(jié)處開出絢麗的花。語(yǔ)文教學(xué)反思缺乏篇二本學(xué)期，我擔(dān)任五年級(jí)的語(yǔ)文課。任教一學(xué)期來(lái)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我較為注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式，它注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，有利于培養(yǎng)同學(xué)分析^p和解決問(wèn)題的本領(lǐng)和交流合作的本領(lǐng)。上課時(shí)我較為充分表達(dá)了這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題讓團(tuán)體來(lái)解決；小組合作，讓同學(xué)不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，全班交流所得和疑難問(wèn)題。這樣同學(xué)在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的歡樂(lè)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?？墒?，在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問(wèn)題值得反思：語(yǔ)文課的主要任務(wù)是全面進(jìn)步同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)步學(xué)習(xí)語(yǔ)言最關(guān)鍵，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的感受和積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受，文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必需經(jīng)過(guò)朗讀才干更充分地表達(dá)出來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，缺乏朗讀指導(dǎo)，所以同學(xué)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后朗讀程度沒(méi)有得到大的進(jìn)步。在平時(shí)上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中缺少朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)這學(xué)期的教學(xué)后，我將在以后的教學(xué)中逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。同學(xué)的朗讀程度不高，其主要原因：缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。課文朗讀的目的之一是經(jīng)過(guò)朗讀體會(huì)人物的性格特征，如何經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，除了理解課文資料外，應(yīng)當(dāng)要有朗讀技巧運(yùn)用的問(wèn)題，比方說(shuō)邏輯重音的處置等。同學(xué)對(duì)重音的處置也是五花八門。而我平時(shí)無(wú)視了對(duì)同學(xué)的指導(dǎo)，默認(rèn)了同學(xué)各種各樣的處置方式。這樣，同學(xué)的朗讀程度勢(shì)必得不到進(jìn)步。本學(xué)期我校提倡批注式閱讀教學(xué)，其目的是進(jìn)步同學(xué)的閱讀本領(lǐng)，掌握閱讀方法，進(jìn)步同學(xué)的自學(xué)本領(lǐng)、深化理解本領(lǐng)，從而培養(yǎng)小朋友們的語(yǔ)文素養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū)?，中下等生批注得很淺薄，不夠深化，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好小朋友們的批注式閱讀本領(lǐng)的培養(yǎng)。本學(xué)期，我擔(dān)任五年級(jí)的語(yǔ)文課。任教一學(xué)期來(lái)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我較為注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式，它注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，有利于培養(yǎng)同學(xué)分析^p和解決問(wèn)題的本領(lǐng)和交流合作的本領(lǐng)。上課時(shí)我較為充分表達(dá)了這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題讓團(tuán)體來(lái)解決；小組合作，讓同學(xué)不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，全班交流所得和疑難問(wèn)題。這樣同學(xué)在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的歡樂(lè)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?？墒?，在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問(wèn)題值得反思：語(yǔ)文課的主要任務(wù)是全面進(jìn)步同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)步學(xué)習(xí)語(yǔ)言最關(guān)鍵，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的感受和積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受，文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必需經(jīng)過(guò)朗讀才干更充分地表達(dá)出來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，缺乏朗讀指導(dǎo)，所以同學(xué)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后朗讀程度沒(méi)有得到大的進(jìn)步。在平時(shí)上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中缺少朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)這學(xué)期的教學(xué)后，我將在以后的教學(xué)中逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。同學(xué)的朗讀程度不高，其主要原因：缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。課文朗讀的目的之一是經(jīng)過(guò)朗讀體會(huì)人物的性格特征，如何經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，除了理解課文資料外，應(yīng)當(dāng)要有朗讀技巧運(yùn)用的問(wèn)題，比方說(shuō)邏輯重音的處置等。同學(xué)對(duì)重音的處置也是五花八門。而我平時(shí)無(wú)視了對(duì)同學(xué)的指導(dǎo)，默認(rèn)了同學(xué)各種各樣的處置方式。這樣，同學(xué)的朗讀程度勢(shì)必得不到進(jìn)步。本學(xué)期我校提倡批注式閱讀教學(xué)，其目的是進(jìn)步同學(xué)的閱讀本領(lǐng)，掌握閱讀方法，進(jìn)步同學(xué)的自學(xué)本領(lǐng)、深化理解本領(lǐng)，從而培養(yǎng)小朋友們的語(yǔ)文素養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū)?，中下等生批注得很淺薄，不夠深化，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好小朋友們的批注式閱讀本領(lǐng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)反思缺乏篇三一學(xué)期即將完畢，回頭反觀自己的教學(xué)，有很多方面值得反思。本學(xué)期，我認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，深化理解學(xué)生實(shí)際，制訂出學(xué)期、單元及每課時(shí)知識(shí)目的、才能目的和情感目的等，用目的指導(dǎo)自己的教學(xué)理論。但在目的的細(xì)化上，沒(méi)有深化研究，過(guò)多的注重了內(nèi)容，而對(duì)實(shí)現(xiàn)目的的途徑不夠深化。首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思。本學(xué)期，我雖然承當(dāng)了大量的行政事務(wù)，但絕沒(méi)有放松對(duì)教學(xué)的鉆研，可以做到課前認(rèn)真研讀教材，對(duì)教材做個(gè)性化解讀，雖然教材已經(jīng)教過(guò)幾遍，但我仍然不忘多讀教材，爭(zhēng)取深度鉆研教材。其次是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，本學(xué)期，我自費(fèi)訂閱了《中學(xué)生閱讀》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)通訊》等刊物，廣泛學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例，汲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材，爭(zhēng)取使設(shè)計(jì)巧妙、貼近學(xué)生實(shí)際，進(jìn)步教學(xué)實(shí)效。但是，由于行政事務(wù)繁雜，沒(méi)有過(guò)多時(shí)間鉆研教材，對(duì)有些篇目研讀的不夠深化，個(gè)性化解讀不夠，甚至有“照貓畫虎”照搬別人教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)。本學(xué)期，重新接手原班，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)與我有些“疏遠(yuǎn)”，更多感受到學(xué)生根底的薄弱，我盡量在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，用了啟發(fā)教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步思維才能，收到了一些成效。但是對(duì)于根底較差的班級(jí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，仍然是我要研究的課題。由于屢次更換老師，本班學(xué)生整體學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣還沒(méi)有完全養(yǎng)成，表如今：1。上課注意力不專注，約10名左右學(xué)生閑話多，不考慮，聽講極不認(rèn)真；2。約三分之一學(xué)生完成作業(yè)不認(rèn)真，要么不完成，要么照抄，學(xué)習(xí)效果差；3。大局部學(xué)生自覺(jué)閱讀的習(xí)慣差。本學(xué)期，我想了很多方法培養(yǎng)習(xí)慣，一是嚴(yán)格要求，對(duì)于上課不專心學(xué)生及時(shí)提醒、教育，利用早自習(xí)時(shí)間檢查聽寫、背誦等根底知識(shí)；二是利用課堂教給學(xué)生聽講的方法，催促學(xué)生做筆記，完成必要練習(xí)；三是培養(yǎng)班干部，利用學(xué)生互教、互查，進(jìn)步檢查質(zhì)量。但一學(xué)期下來(lái)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的現(xiàn)實(shí)還沒(méi)有徹底改變。通過(guò)一學(xué)期的“磨合”，本班學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)慣有了一定的改良，學(xué)習(xí)效果比擬明顯，期中考試人均88分左右。但間隔期望還是有較大差距，總結(jié)原因主要有：一是本人承當(dāng)大量的行政事務(wù)，精力過(guò)多傾向于事務(wù)，相對(duì)分散了教學(xué)的精力，課外輔導(dǎo)，培優(yōu)補(bǔ)差等方面做得不夠；二是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面還得想更多的方法，批評(píng)過(guò)多，無(wú)益解決問(wèn)題，應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生心靈，理解學(xué)生的想法，進(jìn)而讓學(xué)生“親其師、信其道”；三是要在檢查、輔導(dǎo)方面再精細(xì)些、深化些。反思才能自省，反思發(fā)覺(jué)差距，反思促使進(jìn)步。這是我反思的目的之所在。語(yǔ)文教學(xué)反思缺乏篇四本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任五年一班的語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)于五年級(jí)，這個(gè)高年段的語(yǔ)文教學(xué)與中低年級(jí)相比更是有很大的不一樣，高年級(jí)的閱讀教學(xué)更側(cè)重于品讀語(yǔ)言文字、理解課文資料，體會(huì)思想感情。所以，閱讀教學(xué)要由“誦讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x”。教學(xué)方法由“老師的教為主”變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”。在半學(xué)期來(lái)的教學(xué)中我是這樣做的：“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書為主”。老師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)效勞?！皩W(xué)起于思，思于疑”，任何思都是從疑開場(chǎng)的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知?！靶∫赡敲葱∵M(jìn)，大疑那么大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái)，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的開展從問(wèn)題開場(chǎng)。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào)，這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)變成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。所以，在授課前我先讓學(xué)生讀書自學(xué)，提出疑難困惑。然后根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué)，這樣使教學(xué)的主觀性和盲目性減少，更具有針對(duì)性，實(shí)效性增強(qiáng)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書習(xí)慣，習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的本領(lǐng)和良好的讀書習(xí)慣?！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書的過(guò)程中，腦子轉(zhuǎn)起來(lái)，思維活起來(lái)?！皩W(xué)而不思那么罔”，要感悟資料，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否那么讀了之后，腦子里僅有一片空白，沒(méi)有什么收獲。僅有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比擬推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)展閱讀理論，并逐步內(nèi)化成閱讀本領(lǐng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本”。所以在閱讀教學(xué)中，主要以讀書為主，讓學(xué)生在讀中感悟。引導(dǎo)學(xué)生展開品讀、探究，理解課文資料，感知課文的主要資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，品味、揣摩語(yǔ)言文字，理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧。同時(shí)注重朗讀指導(dǎo)，采用多種朗讀形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，高年級(jí)較合適的方法是“默讀”，默讀有助于考慮，讀思結(jié)合。將朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，使朗讀獲得好的效果。在教學(xué)中還出現(xiàn)一些問(wèn)題需要我們?nèi)ソ鉀Q，我將在教學(xué)理論中繼續(xù)探究、研究，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)出更好的教學(xué)方法，把復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)工作做得更好，更全面?？墒?，在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問(wèn)題值得反思：作文是需要老師經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生能有話想說(shuō)、有事可敘、有情可抒，用自我的語(yǔ)言表達(dá)自我的思想，讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。作文的根底是生活，生活是豐富多彩的，但對(duì)豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見、聽而不聞，因此寫作起來(lái)局部孩子很困難，覺(jué)得無(wú)從下手空泛、不生動(dòng)。想象是由當(dāng)前的人或事物，想到其他的人或事物的過(guò)程。它是探究和創(chuàng)造的一把重要鑰匙，許多創(chuàng)造創(chuàng)造都是從聯(lián)想開場(chǎng)的。聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開闊思路有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想本領(lǐng)既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)，也是進(jìn)步作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想本領(lǐng)薄弱有必須關(guān)系。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實(shí)證明，變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度考慮的本領(lǐng)，使學(xué)生山想象豐富，學(xué)會(huì)全面地考察事物。批注式閱讀教學(xué)，其目的是進(jìn)步學(xué)生的閱讀本領(lǐng)，掌握閱讀方法，進(jìn)步學(xué)生的自學(xué)本領(lǐng)、深化理解本領(lǐng)，從而培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū)?，中下等生批注得很淺薄，不夠深化，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀本領(lǐng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)反思缺乏篇五《太陽(yáng)》既是小學(xué)語(yǔ)文人教版第六冊(cè)第六單元中的第一篇課文，又是一篇科普說(shuō)明文，還是小學(xué)生第一次接觸到說(shuō)明文與說(shuō)明方法。說(shuō)明文、說(shuō)明方法的教學(xué)是比擬枯燥的?？破瘴谋窘虒W(xué)如何打破重點(diǎn)難點(diǎn)、如何激趣、如何拓展是我在磨課過(guò)程不斷地進(jìn)展著考慮與改良的難題。本課的教學(xué)內(nèi)容很多：太陽(yáng)的知識(shí)、太陽(yáng)和人類的關(guān)系、說(shuō)明方法的運(yùn)用、句段中的語(yǔ)用等，在最初的上課時(shí)，我力求面面俱，結(jié)果導(dǎo)致課堂太滿、滿堂學(xué)、但學(xué)生沒(méi)留下什么深化的印象，重難點(diǎn)——說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)也沒(méi)有很好地打破。因此，我進(jìn)展了大刀闊斧的改良——1.講解的順序?yàn)橹仉y點(diǎn)讓路：由最開場(chǎng)的從總結(jié)段〔第8自然段〕的講解，總結(jié)出“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗得意世界”——進(jìn)而講解到太陽(yáng)和我們的親密關(guān)系表達(dá)在哪些方面〔4—7自然段〕——最后到因?yàn)樘?yáng)有如下哪些特點(diǎn)才能與我們關(guān)系親密〔1--3自然段〕的倒敘講解，變?yōu)槿缃竦捻様⒅v解。如今的教學(xué)主線更突出、明確，教學(xué)目的更好地落實(shí)。2.講解詳略合理安排：詳細(xì)講解的是太陽(yáng)的特點(diǎn)〔1—3自然段〕。課前搜集好預(yù)習(xí)單，整理好預(yù)習(xí)效果數(shù)據(jù)后，我就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于對(duì)于文本的重點(diǎn)局部——說(shuō)明方法的運(yùn)用，只看預(yù)習(xí)單上的說(shuō)明方法介紹、還是不太能理解什么樣的句子用了什么樣的說(shuō)明方法。于是我以學(xué)定教，在教學(xué)中必須巧妙的設(shè)計(jì)了圖文并茂的課件，以文本為根底、一個(gè)說(shuō)明方法一個(gè)說(shuō)明方法地落實(shí)教學(xué)，在教學(xué)“太陽(yáng)的特點(diǎn)”這一局部時(shí)、我讓四人小組選擇一個(gè)喜歡的特點(diǎn)聲情并茂地朗讀，并以學(xué)生喜歡的順序進(jìn)展教學(xué)。本節(jié)課中，學(xué)生順序是從太陽(yáng)的“大”到“遠(yuǎn)”再到“熱”，在講解“大”這一特點(diǎn)時(shí)順勢(shì)學(xué)習(xí)“作比擬、打比方”兩種說(shuō)明方法；從為什么太陽(yáng)“我們看上去只有一個(gè)盤子那么大”、因?yàn)樘?yáng)離我們很遠(yuǎn)，過(guò)渡到講解太陽(yáng)“遠(yuǎn)”這一特點(diǎn)，在這段的教學(xué)中學(xué)習(xí)“列數(shù)字、舉例子”兩種說(shuō)明方法，讓學(xué)生用“——”劃出“到太陽(yáng)上去，假如步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年?！边@一句話、并寫上“舉例子”三個(gè)字、以這一句為例子學(xué)習(xí)作批注的方法；從“就算太陽(yáng)離我們不遠(yuǎn)箭也不能射到它，因?yàn)樘?yáng)很熱”，自然過(guò)渡到講“熱”，有了“大”和“遠(yuǎn)”的學(xué)習(xí)根底，學(xué)生已經(jīng)掌握了四種說(shuō)明方法，在講解“熱”這一段中讓學(xué)生給用了說(shuō)明方法的句子作批注，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，從易到難，從扶到放的教學(xué)過(guò)程，扎扎實(shí)實(shí)的、一步一個(gè)腳印的地進(jìn)展重難點(diǎn)打破的教學(xué)形式使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有趣、更輕松，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用與老師的主體作用。非重點(diǎn)局部太陽(yáng)和人類的關(guān)系〔4—7自然段〕告訴學(xué)生這是說(shuō)明方法“舉例子”的運(yùn)用，大膽放手讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這一局部列舉了哪些例子說(shuō)明了太陽(yáng)和我們的關(guān)系非常親密，進(jìn)展充分的說(shuō)的訓(xùn)練，老師相機(jī)進(jìn)展概括——太陽(yáng)我們的關(guān)系非常親密表達(dá)在：萬(wàn)物生存、自然現(xiàn)象、殺菌才能方面。繼而從用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“有了……才……”、“假如……就……”說(shuō)明太陽(yáng)和我們的關(guān)系非常親密，過(guò)渡到“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗得意世界”?？偨Y(jié)全文。3.有效拓展葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子，借以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言才能?！薄短?yáng)》這篇課文就是學(xué)生如何對(duì)某一事物進(jìn)展說(shuō)明的很好的例子。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《太陽(yáng)》這篇課文后，嘗試做運(yùn)用說(shuō)明方法的練習(xí)題。再設(shè)計(jì)小練筆：用上本文中學(xué)到的四種說(shuō)明方法來(lái)寫一段介紹仙人球的話。老師設(shè)計(jì)的小練筆讓學(xué)生將在閱讀中學(xué)到的知識(shí)——四種說(shuō)明方法自然地遷移到“寫”中去，學(xué)生在閱讀的根底上得到寫的訓(xùn)練和進(jìn)步，扎扎實(shí)實(shí)的寫能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)過(guò)程實(shí)行“一課一得”的策略，巧抓文本的軸心問(wèn)題重點(diǎn)——說(shuō)明方法進(jìn)展高效學(xué)習(xí)，其他語(yǔ)用、語(yǔ)法不作詳細(xì)講解，經(jīng)過(guò)了本次課的磨課，我有不少的感觸：1.教學(xué)要落到實(shí)處，2.語(yǔ)言要干脆，不要啰嗦，3.不管什么文體的文本教學(xué)都要有激情，有趣，老師要熱情高漲，學(xué)生才能學(xué)得興趣盎然。語(yǔ)文教學(xué)反思缺乏篇六《貓》是老舍先生的一篇文章，文章簡(jiǎn)短，寫了大貓的性格乖僻和小貓的淘氣得意兩局部，字里行間流露出對(duì)貓的喜歡之情，表達(dá)了作者愛貓愛生活的情感，在教學(xué)中我注重對(duì)以下方面進(jìn)展訓(xùn)練：在學(xué)習(xí)大貓性格乖僻一段時(shí)，我抓住了“屏息凝視”這個(gè)詞，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞是什么意思，“凝視”是專注的盯著一個(gè)地方看，讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來(lái)理解就是“有意識(shí)的抑制呼吸，眼睛專注的盯著一個(gè)地方看”，讓學(xué)生明白，貓為了等老鼠的出現(xiàn)，怕自己的.呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識(shí)的抑住自己的呼吸，眼睛專注的看著老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學(xué)生說(shuō)，從這個(gè)詞里你看出了什么？學(xué)生說(shuō)，在這個(gè)詞里看出了貓的盡職。理解了詞語(yǔ)意思后，我讓學(xué)生也屏息凝視盯著一個(gè)地方看幾分鐘，問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)，眼睛很累，覺(jué)得心里憋得慌，我繼而啟發(fā)道：“你們看幾分鐘就覺(jué)得很累了，那貓盯著老鼠洞一連就是幾個(gè)小時(shí)，它累不累？它累了也不休息，還是仍然閉息凝視盯著老鼠洞，從中你看出了什么？”經(jīng)過(guò)理解和自身體驗(yàn)，學(xué)生明白了從“屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話里看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那么喜歡它。作者在寫貓時(shí)，采用了擬人的寫法，把貓當(dāng)作人來(lái)寫，突出了作者的喜歡之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí)，我是這樣處理的，先介紹老舍的生平：“老舍是個(gè)熱愛生活的人，他熱愛寫作，視寫作為自己的生命；他也熱愛養(yǎng)花，他家里有幾百盆花，每天除了寫作就是擺弄花草，家里的花死了，他要難過(guò)好幾天?！比缓笞寣W(xué)生看書理解，他這么愛寫作，當(dāng)貓把他的稿紙踩臟后，他不但不生氣，反而當(dāng)作梅花來(lái)欣賞；他那么愛花，當(dāng)小貓?jiān)诨ㄅ枥锼?，抱著花枝打秋千，所過(guò)之處枝折花落時(shí)，他也不生氣，反而覺(jué)得它們活力勃勃非常得意。從這些語(yǔ)句里，看出作者把貓當(dāng)作自己的孩子似的，看它干什么都覺(jué)得得意。都舍不得責(zé)備，由此可以看出作者特別喜歡它們。在學(xué)習(xí)小貓一段時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生找出作者從幾方面來(lái)寫小貓的淘氣得意的，然后說(shuō)出作者運(yùn)用了什么修辭手法，最后說(shuō)說(shuō)你喜歡哪句話。在此根底上，讓學(xué)生也仿照課文的寫法，寫一種自己喜歡的小動(dòng)物，可以借鑒書中的語(yǔ)言，因?yàn)榻噶藢懛?，學(xué)生很順利的寫出了片斷，到達(dá)了預(yù)期的效果。語(yǔ)文教學(xué)反思缺乏篇七《絕招》這篇課文講的是幾個(gè)小伙伴之間發(fā)生的故事。主人公小柱子和小伙伴比本領(lǐng)，沒(méi)能獲得好成績(jī)，感到很慚愧。于是他暗下決心要挽回面子，要練一種“絕招”，鎮(zhèn)住那些小伙伴。結(jié)果，在他的不懈努力下，果然出奇制勝，大家都對(duì)他的絕招贊不絕口。實(shí)習(xí)生李金淑老師講授這一課，李老師教學(xué)生動(dòng)，直觀，學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀等方式完成下面的表格，效果較好。幾個(gè)設(shè)計(jì)比擬新穎。通過(guò)十一張精彩的舞臺(tái)雜技和民間雜耍藝人表演的圖片導(dǎo)入課堂，震撼的畫面讓學(xué)生驚嘆不已，都發(fā)現(xiàn)了他們共同的特點(diǎn)：各有所長(zhǎng)，各懷絕技。引出本課主題：絕招。設(shè)計(jì)表格，檢驗(yàn)一下同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握。1.比擬表格內(nèi)容：〔1〕橫向比擬：通過(guò)橫向比擬可以一目了然地看出三個(gè)人兩次比絕招的招數(shù)和結(jié)果，三胖和二福第一次比絕招的厲害、第二次沒(méi)有新穎絕招的慚愧；小柱子第一次沒(méi)有絕招的撒腿就跑和第二次絕招的令人驚嘆不已。這樣通過(guò)比擬，讓學(xué)生更清楚地明白比絕招的過(guò)程和結(jié)果。〔2〕縱向比擬：通過(guò)比擬可以看出三者第一次比絕招的差異以及第二次比絕招小柱子的進(jìn)步。2.小組比賽答復(fù)下列問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生課文詳細(xì)內(nèi)容和細(xì)節(jié)的掌握情況。共設(shè)計(jì)了6道小題，從小柱子為什么賽腿就跑到小柱子受到奶奶的啟發(fā)到苦練絕招再到比賽時(shí)提醒小柱子的絕招最后到小柱子提出練習(xí)絕招的條件這幾個(gè)方面出題，覆蓋課文全部?jī)?nèi)容，使學(xué)生融會(huì)貫穿地理解課文，掌握知識(shí)點(diǎn)。3.說(shuō)出老師自己的絕招：哈密瓜自制法。在小組比賽之前，我先告訴大家老師自己的絕招，但是只告訴絕招的名稱，沒(méi)說(shuō)出詳細(xì)怎樣做，這樣激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活潑課堂。本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)：積極活潑答復(fù)下列問(wèn)題。小組討論熱烈并且答復(fù)地問(wèn)題既準(zhǔn)確又快速。局部差生也積極舉手答復(fù)下列問(wèn)題，表現(xiàn)很好，值得表?yè)P(yáng)。雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)程度等方面都有進(jìn)步，但還是有一些缺乏。1.備課時(shí)遺漏重要知識(shí)點(diǎn)：“想象一下小柱子是怎樣練習(xí)絕招的”這一知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有抓住本課重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)展授課：本課教學(xué)重點(diǎn)就是幾個(gè)孩子比了哪些絕招，最佩服誰(shuí)的絕招；想象一下，小柱子是怎樣練絕招的。2.不能準(zhǔn)確及時(shí)地對(duì)學(xué)生答復(fù)的內(nèi)容作出評(píng)價(jià)，一般只會(huì)說(shuō)：“很好，不錯(cuò)?！被蛘哒f(shuō)：“大家說(shuō)他〔她〕答復(fù)地對(duì)不對(duì)？好不好？”不能作出詳細(xì)的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的答復(fù)好在哪里差在哪里。今后的教學(xué)，有待進(jìn)一步改良和進(jìn)步。另外，在授課過(guò)程中不可防止會(huì)有突發(fā)情況出現(xiàn)，需要積極靈敏地處理，注意學(xué)生情感態(tài)度的變化，加強(qiáng)交流，把握課堂。語(yǔ)文教學(xué)反思缺乏篇八現(xiàn)實(shí)告訴我，語(yǔ)文教學(xué)尤其到了高三，應(yīng)該這樣做。要有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理必修5冊(cè)教材的根本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要研究考試說(shuō)明和近幾年的高考語(yǔ)文試卷，然后逐一對(duì)照、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的根本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是要在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句，精心挑選。我一直試圖找尋一種實(shí)在可行的方法體系，能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練次數(shù)減少與獲取效益進(jìn)步，以運(yùn)用于高三語(yǔ)文教學(xué)理論。通過(guò)長(zhǎng)期執(zhí)著探究，我感到高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字。對(duì)于“管理”，不可望文生義，不可簡(jiǎn)化為“管”，更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排;是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上進(jìn)步高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)才能和競(jìng)技程度？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有自以為獨(dú)特的理解和方法。高三，無(wú)論對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺(jué)得進(jìn)展大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查程度，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂(lè)不為？老師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無(wú)可非議，無(wú)庸臵疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍;據(jù)此可見，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于老師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考察考試上了。其次，師生在頻繁的考察考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命。我以為老師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原那么才是成功的。成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí);要到達(dá)這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)形式、教學(xué)重點(diǎn)、老師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。如今，已經(jīng)到了考慮以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比擬少，但學(xué)生還學(xué)不出色，老師還教得不滿意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從外表的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語(yǔ)文教學(xué)形式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整理穩(wěn)固;偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以老師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的才能，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是珍貴的時(shí)間。正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地成認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。樹立管理至上，指導(dǎo)為重的根本策略;放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文程度進(jìn)步和語(yǔ)文才能開展的效果。語(yǔ)文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三老師采用最多并樂(lè)此不疲的根本形式：①大量講述;②大量訓(xùn)練;③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否認(rèn);這種形式的特點(diǎn)相當(dāng)突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅表達(dá)為主賓倒臵，取消學(xué)生主體參與，老師過(guò)于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征;①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失;②曠日持久，“久那么鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強(qiáng)度的講述訓(xùn)練中被抵消;須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”;③在無(wú)效訓(xùn)練及其帶來(lái)的失敗的心理壓力下，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失進(jìn)步語(yǔ)文學(xué)業(yè)程度的信念，士氣日益低落，陷入簡(jiǎn)單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語(yǔ)文老師要做的工作有兩件;①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的根本條件;②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)展指導(dǎo)、管理。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，老師就應(yīng)精于講述，即對(duì)知識(shí)不是進(jìn)展面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”，而是富有針正確之舉在于盡快降低考察或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃將來(lái)的時(shí)間地帶，使老師擁有指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)機(jī)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)藏的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在老師手上進(jìn)展無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考察。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí);不“養(yǎng)”，談何“用”？沒(méi)有儲(chǔ)藏，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深化的道理嗎？語(yǔ)文教學(xué)反思缺乏篇九《觀潮》是八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文。本文是一篇以寫景為主的散文，文章語(yǔ)言優(yōu)美，詞語(yǔ)豐富。作者寓情于景，經(jīng)過(guò)對(duì)錢塘江大潮雄奇壯麗，氣勢(shì)非凡景觀的描繪，抒發(fā)了熱愛祖國(guó)壯麗山河的思想感情。為了讓學(xué)生與文本融為一體，感受大自然的宏偉壯麗的景觀，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要注重了以下幾點(diǎn)：整堂課中，主要經(jīng)過(guò)學(xué)生的讀來(lái)讀懂、理解課文，感悟語(yǔ)言文字的美和大潮的宏偉壯觀。如在讀、議、的環(huán)節(jié)里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句，打破傳統(tǒng)的老師教，學(xué)生聽的形式，而改為學(xué)生學(xué)，老師導(dǎo)，充分表達(dá)學(xué)生主體性，老師主導(dǎo)性。為了幫助學(xué)生感受景象，更深更透地理解作者的表達(dá)感情，我著重采用了朗讀的方法。首先我指導(dǎo)學(xué)生們自由朗讀，再談感受，并鼓勵(lì)他們讀得有滋有味，有情興趣，讀出天下奇觀的氣勢(shì)。然后我來(lái)讀，學(xué)生閉上眼睛，腦海中浮現(xiàn)出畫面，幫助學(xué)生感悟自然美和語(yǔ)言美。這樣，不僅僅激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情，并且激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。教學(xué)時(shí)我抓住文章重點(diǎn)，圍繞“觀”這個(gè)中心詞，按照“潮來(lái)前——潮來(lái)時(shí)——潮退后”的思路，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。首先用小黑板出示自學(xué)考慮題：課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫錢塘江潮宏偉壯觀景象的？找出你認(rèn)為最能表達(dá)潮水宏偉、壯觀的詞句。小組討論交流后師明確。由于導(dǎo)入新課時(shí)，已激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們經(jīng)過(guò)讀、思、議，明白了“僅如銀線”是抓住潮來(lái)時(shí)的形狀特點(diǎn)。在觀看插圖之后，再回到文中細(xì)細(xì)品評(píng)，學(xué)生陶醉在有聲有色的情境中。領(lǐng)略到大自然的完美，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情，使學(xué)生受到了潛移默化的美的熏陶。教學(xué)中設(shè)計(jì)品文析句的環(huán)節(jié)，能使學(xué)生更好地理解課文資料，把握作者的思路，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。所以，在教學(xué)第一段時(shí)，我讓學(xué)生先用自我的語(yǔ)言來(lái)描繪海潮的宏偉壯觀，然后分析^p文章是從哪幾個(gè)方面、按什么順序來(lái)寫的？運(yùn)用了哪些修辭手法？這樣寫有什么作用？這樣加深理解了課文資料，進(jìn)一步學(xué)習(xí)了作者按必須順序抓住特點(diǎn)的表達(dá)方法?？傊?，從整堂課的教學(xué)可以看到，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分讀，實(shí)現(xiàn)了在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得；經(jīng)過(guò)自我領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)；經(jīng)過(guò)自由評(píng)，使學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。這樣，學(xué)生不僅僅讀懂了課文，并且體會(huì)到祖國(guó)山河的壯麗，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字之美?？偟膩?lái)講，本課教學(xué)目的根本到達(dá)，缺乏的是在前面的讀、悟、品的環(huán)節(jié)中耗時(shí)過(guò)多，積累語(yǔ)言這一練的環(huán)節(jié)因時(shí)間把握不夠，如一詞多義等的訓(xùn)練就稍顯缺乏了。另外，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛跟平時(shí)的課堂相比還顯得不夠活潑，除了客觀的原因外，我想我的教學(xué)感染力還有待于進(jìn)步。俗話說(shuō)，金無(wú)足赤，人無(wú)完人。經(jīng)過(guò)這次教學(xué)，有滿意的地方，也有缺乏之處。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)彌補(bǔ)我的缺乏，盡全力給學(xué)生上好每一節(jié)課。語(yǔ)文教學(xué)反思缺乏篇十語(yǔ)文教學(xué)以讀為本。該如何讓學(xué)生來(lái)讀，讀得入情入境，讀得有滋有味呢？教學(xué)《歡慶》時(shí)，我注重感情朗讀的引導(dǎo)，頗有心得。下面是我上課時(shí)的小片段。師范讀課文。師：同學(xué)們覺(jué)得老師讀得怎么樣？生：讀得很好！師：你覺(jué)得哪些地方好？生：很有感情！生：聲音很好聽。生：讓我很沖動(dòng)。師：知道老師為什么