淺談高中語文詩歌賞析教學(xué)

精品文檔-下載后可編輯淺談高中語文詩歌賞析教學(xué)詩歌在高考中歷來是一個重要的考點，在高中語文教材中，詩歌的篇目比重是比較大的，這其中一個重要原因就在于中國的詩歌傳統(tǒng)有著悠久的歷史和燦爛的成果，甚至被稱為詩歌的國度。詩歌，其藝術(shù)形式備受大眾喜歡，又被稱為文學(xué)殿堂的皇冠。中國古典詩歌對韻律、節(jié)奏、用典、字詞的完美追求，造就中國詩歌的獨(dú)特魅力，由此構(gòu)筑以意象與情感世界有機(jī)融合的詩歌審美藝術(shù)。也就不難發(fā)現(xiàn)，高中語文教學(xué)中詩歌的教學(xué)不是一件輕松容易的工作，要將此項工作做好，一方面要滿足學(xué)生對于詩歌藝術(shù)的賞析在知識、審美等方面的積累，一方面還要讓學(xué)生能夠順利完成對考試的適應(yīng)，當(dāng)然這兩者在某種程度上是有機(jī)結(jié)合起來的。概括來講，詩歌題目在高考中出現(xiàn)，基本上都在考察學(xué)生賞析詩歌的能力，當(dāng)然，賞析詩歌又從對字詞的賞析、對某兩句詩歌的賞析、對整首詩歌的賞析這些方面著手，從而具體要求學(xué)生就詞句的使用妙處、詩歌的意境、意象的審美分析、詩人的形象或者情感的分析等進(jìn)行回答。那么本文將結(jié)合近年的考題，對此進(jìn)行簡要討論。

一、詩歌賞析首要從字詞入手

中國詩歌歷來有煉字的傳統(tǒng)。唐朝詩人盧延讓在其《苦吟》中寫道：“莫話詩中事，詩中難更無。吟安一個字，拈斷數(shù)莖須。險覓天應(yīng)悶，狂搜海亦枯。不同文賦易，為著者之乎。”這說明，古人詩詞特重錘煉詞句，更有“推敲”之美談流傳于世。這也說明一個重要問題，那就是中國傳統(tǒng)詩歌“畫龍點睛”的字詞，是掌握整首詩歌藝術(shù)奧秘的鑰匙。所以，在日常的詩歌教學(xué)和考試復(fù)習(xí)中，應(yīng)該對此加以特別重視。比如，2022年某省高考語文試卷，就出了一題給學(xué)生專門分析字詞。該題為元代曹伯啟所作的《子規(guī)》：蜀魄曾為古帝王，千聲萬血送年芳。貪夫倦聽空低首，遠(yuǎn)客初聞已斷腸。錦水春殘花似雨，楚天夢覺月如霜。催歸催得誰歸去，唯有東郊農(nóng)事忙。其中問題為：本詩第二聯(lián)中的“空”字極富韻味。請結(jié)合詩句簡要賞析?？梢姡瑢δ硞€重要字詞的分析，是詩歌賞析中的關(guān)鍵點。這首詩中，“空”字既傳神的描繪出貪夫卷聽卻不得不聽的矛盾之態(tài)，又形象地表達(dá)出了貪夫徒勞無奈、難以排遣的惆悵之情。因為這首詩的整個氛圍，也就集中在這個“空”字上面了。這是從整個詩歌的氛圍、意境來考察某個詞的作用和意義。這是最常見、也是最重要的方法。因為每一個字詞，在詩歌中都是為著整個詩歌的情感和意境張力而服務(wù)的。因此，詩歌教學(xué)的第一要義，是對全詩重點字詞的理解，并以此為突破口，理解整個詩歌的意境和詩人的情感世界。

二、由字到句的分析，要抓住關(guān)鍵聯(lián)

我們經(jīng)常對很多詩歌都是能脫口而出其經(jīng)典名句，其原因就在于這些名句構(gòu)成了該詩的核心，是詩歌的靈魂。比如陳子昂的“前不見古人，后不見來者”、杜甫“烽火連三月，家書抵萬金”等等，不勝枚舉。在詩歌教學(xué)中，讓學(xué)生從字詞的理解上升到整個詩歌的理解，其中一個非常重要的過渡環(huán)節(jié)就是對關(guān)鍵聯(lián)的賞析。而這同時也是高考的一種考試方式。

分析字詞關(guān)鍵在于結(jié)合整首詩歌的氛圍來領(lǐng)會詩人的寫作意圖和情感傾向，這是詩歌賞析中最重要的方法。再如，某省考題是趙執(zhí)信的《秋暮吟望》：“小閣高棲老一枝，閑吟了不為秋悲。寒山常帶斜陽色，新月偏明落葉時。煙水極天鴻有影，霜風(fēng)卷地菊無姿。二更短燭三升酒，北斗低橫未擬窺?！币筚p析頷聯(lián)中“常”、“偏”兩字的妙處?！俺！睆?qiáng)調(diào)時間頻度，將隨朝暮變化的山色寫為常著落日之色;“偏”字突出情態(tài)，將新月照落葉的自然現(xiàn)象視為有意為之?！俺！迸c“偏”改變景物的客觀性，為情造景，凸顯詩人的心緒與情感。這也印證了王國維“一切景語皆情語”的論斷。并且，必須從意象所表達(dá)的情感維度去探討詩人的感彩，才能更好地把握詩人的情感世界，也是理解整首詩歌的關(guān)鍵。

三、把握意象構(gòu)筑的景象、情感和思想世界，領(lǐng)會詩人的寫作情緒和意義表達(dá)，這是整體上賞析詩歌的關(guān)鍵

賞析詩歌從字詞入手，過渡到句子的領(lǐng)會和理解，但最后的關(guān)鍵，是對詩歌整體的把握。而高考也對此有要求，一般都是在要分析全詩的意境、的心境等等，也就是說，要從意象世界落實到情感世界和意義世界。

如何才能更好地完成這個過渡呢？關(guān)鍵還在于分析詩歌的意象。由上文《秋暮吟望》這首詩的考點來看，要求結(jié)合全詩來分析的心境，就在于說明，老師要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會在整個詩歌里面的意象所表達(dá)的獨(dú)特情緒和意義。而《秋暮吟望》這首詩，詩人看似曠達(dá)、閑淡，實則落寞、惆悵。首聯(lián)即說“了不為秋悲”，詩人心境看似曠達(dá)、閑淡;中間兩聯(lián)寒山，落葉，霜風(fēng)，殘菊等意象的悲苦色調(diào)，透露出內(nèi)心深處的憂傷與落寞，尾聯(lián)在燭光下飲酒的長今，流露出終老山林的惆悵。所以才會使用那些意象來構(gòu)筑整個的詩歌意境。這是詩歌教學(xué)中應(yīng)該特別重視的。

比如，在《沁園春?長沙》這首詞中，最后部分的寫景，其實就是抒情，那種豪邁之情，讓人讀之備受感染，這就源自于詩人的寫景鋪墊。所以，在詩歌的分析中，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會意象背后的意思和情感，然