讓數學教學更貼近孩子的生活

精品文檔-下載后可編輯讓數學教學更貼近孩子的生活《小學數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數學的興趣，以及學好數學的愿望?！睌祵W即生活，只有將學生引到生活中去，把身邊的生活引入數學教學來，才能讓學生切實地感受數學學習的價值，使學生真正地理解數學，從而使他們從小更加熱愛生活、熱愛數學。

一、把具體的生活問題數學化。

數學課本是人的生活知識的抽象和概括，小學數學更是貼近生活，往往在生活中能找到其原型。我們在課堂教學中關鍵是創(chuàng)設學習情境，再現生活場面，使學生清楚地看到我們是如何把具體的生活問題抽象成數學知識來思考的。

1、從學生的日常生活中引出數學知識。

學生的日常生活中許多事情都與數學相關，教師要善于利用這些與孩子熟悉并關注的事件，巧妙與引出數學知識。如春游是一件足以使孩子們快樂的事情。面對著低年級的小同學，老師提出的問題是，“要去春游了，你們想做的第一件事是什么？”孩子們異口同聲：“到商店去買吃的！”于是，一場別開生面的購物方案設計開始了。孩子們興趣盎然，紛紛設計著方案，計算開支，在有趣的活動中體驗著數學的價值和學習的樂趣。當春游購物方案設計在孩子們興奮之中落下帷幕時，老師作了簡單的小結：“同學們，你們?yōu)榇河钨徫镒鞒隽瞬煌桨傅倪x擇，其實，大家說的、做的、算的都離不開兩個字，那就是“數學”！孩子們恍然大悟，原來數學就在我們的身邊，生活中處處有數學。

生活是數學的源頭活水。心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，在教學中，教師要結合教學內容盡可能地創(chuàng)設一些生動，鮮活的生活情景，把生活中的數學原型展現在課堂中，使學生眼中的數學不在是簡單的數學，而是富有情感，具有活力的知識。

2、從學生的學習生活中抽象出數學知識。

學生在學校的學習生活的許多方面也與數學聯(lián)系緊密，教師要善于發(fā)掘其中的數學價值。如學校“文體藝術”節(jié)中，同學們拍球比賽，教師就結合教學進度引入數學課堂：第一小隊五人在規(guī)定時間內拍球個數下：121、118、125、106、133，平均每人拍幾個？

學生解答后，把條件改成：已知女生總個數和男生總個數，求平均數；再改成：已知女生平均數和男生總個數，求平均數等等。從基本的開始，經過幾次改編和對比，使學生在變與不變的比較辨析中，牢固掌握基本的解題思路，即：總數量÷總份數=平均數。

二、把抽象的數學知識生活化。

眾所周知，數學是一門邏輯性很強的基礎學科（概念、原理、法則）是比較抽象的，而小學生的思維以直觀形象為主。為此，我們在課堂教學中應該盡量生活化，不斷更新手段，盡可能采用多媒體教學，把抽象的數學知識生活化，讓學生覺得數學就在我們身邊。

1、數學語言運用生活化

數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有5000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發(fā)言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

2、創(chuàng)設課堂教學生活化情境

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設計數學活動，使學生身臨其境，激發(fā)學生去發(fā)現、探索和應用，學生們就會發(fā)現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。例如老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有5條小船，每船乘4個人，結果還有15個人在岸上等候。”在課上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。

3、數學問題生活化，感受數學價值

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

4、將數學知識應用于生活

數學來源于生活而最終服務于生活，教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。如學過了“長方體、正方體體積”的有關知識后，讓學生去計算教室的空間大小、為家庭的裝潢設計一個購物計劃；又如學過“人民幣”后，可指導學生到超市購物等。把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看得見，摸得著，聽得到的現實，教師要善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數學。生活真有趣，數學真有趣。例如：教學“元、角、分”時，可創(chuàng)設讓學生模擬去“超市”購物的情境：1、讓學生自愿扮演售貨員、顧客紛紛到“超市”買鉛筆、橡皮等。在付錢、找錢的具體情境中，學生更加清楚地認識了元、角、分之間的十進制關系。2、分組討論，購物方案（每支鉛筆2角錢，每塊橡皮5角錢，每把尺1元錢），請同學們用3元錢買這幾種學習用品，每種學習用品至少買一件，可以怎樣買呢？學生都激烈地討論起來，想出五種購物方案。這樣創(chuàng)設了一個生活情境，學生興致勃勃地進入了運用數學的角色。另外讓學生根據一定的錢數來設計購物方案。這是一個開放性的問題，使學生有了創(chuàng)造空間，因而能應用多種策略解決實際生活中的問題，使學生的創(chuàng)造潛能得到了開發(fā)。實踐能力得到了培養(yǎng)。