自身抗體風濕病中的應用課件

自身抗體風濕病中的應用6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。自身抗體風濕病中的應用自身抗體風濕病中的應用6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。自身抗體風濕病中的應用狼瘡細胞(1948,Hargrave在一次初中教學的公開課比賽中，有位青年教師執(zhí)教八年級第四單元第17課“中華民族到了最危險的時候”(北師大版)，課程內容主要是“九一八”事變和西安事變。教科書按照傳統(tǒng)的說法敘述：“蔣介石采取不抵抗政策方針，命令東北邊防軍司令張學良把部隊撤到山海關內?！边@位青年教師看了很多材料，在課上解釋說：教材的說法不對，張學良生前多次說，不抵抗的命令是他自己決定的，與蔣介石無關；張學良得不到國民政府的支持，又想保存東北軍的實力，因此下令不抵抗。在講完西安事變后，他要求學生評價張學良，學生倒也熱熱鬧鬧地議論一番，評價自然膚淺而又五花八門。課后打分，評課教師大多給的分數(shù)很低，結果這節(jié)課被評為最差的。這位青年教師不服氣，據(jù)理力爭，說：我的說法是有根據(jù)的，是教材滯后，我引用了新材料，為什么我的課得了倒數(shù)第一?!這里有個問題，就是如何運用新材料。不錯，根據(jù)張學良口述的材料，應該確認“九一八”事變中，中國軍隊的不抵抗，責任主要在張學良本人。但是，這節(jié)課設計的主旨是“中華民族到了最危險的時候”，無論應用什么新材料都不應該脫離這個主題。后一節(jié)課是“全民族抗戰(zhàn)的興起”，再下一節(jié)課是“把我們的血肉筑成新的長城”，張學良雖然是“九一八”事變和西安事變的主角，但課程內容的主線是抗日戰(zhàn)爭，這節(jié)課應該讓學生初步理解，從“九一八”事變到西安事變，民族危機的加深，全國人民都知道不抵抗是不行了，戰(zhàn)爭不可避免。而評價張學良則偏離了這個主線。更何況初中學生剛剛了解那么一點史實，就讓他們進行評價，這是不切實際的要求。那么，初中教學可不可以運用新材料呢?運用新材料是應該的。課程標準要求歷史教學求真、求實，已經(jīng)有實證的“新”史實，在課堂中就可以應用。教科書不能絕對作為史實的依據(jù)，只能看作文本，視為重要的教學資源。只要有充足的依據(jù)，在課堂上就可以更正教科書的說法，由此也可以培養(yǎng)學生實事求是的精神。這位教師在這一點上應該得到肯定。他的失敗在于不會運用新材料。張學良在“九一八”事變中的失誤不僅僅是在沈陽沒有組織抵抗。當東三省的東北軍都撤到錦州時，大約結集了10萬部隊。這時，日本關東軍2萬人準備攻打錦州。以10萬之眾抵抗2萬，即使裝備有差距，也不至于一敗涂地。而且東北軍中下層和部分高層，抵抗的情緒積累日久，巴不得與日軍決戰(zhàn)，但張學良仍然執(zhí)迷不悟，看不到有利因素，因此一再后撤。當時日本內部也不是都看好侵華戰(zhàn)爭，關東軍是日本陸軍內最主張侵華的勢力，他們在東三省得手，也助長了日本軍國主義。張學良背上“不抵抗將軍”的罵名后并不舒服。東北軍到陜西后的處境艱難。張學良發(fā)動西安事變，不僅僅是受到中共建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的影響，在東北的不抵抗及其后果對他的刺激也是原因之一。運用新材料在“九一八”事變中可以說明示張學良下令不抵抗，在西安事變中應該解釋張學良前后的變化，將人物的心理描述出來，將歷史事件的發(fā)生與人物心態(tài)的變化結合起來，這樣就提升了教學效果。所謂心態(tài)史學不過如此。這樣，教師的創(chuàng)新就得到肯定。這也是“用教材教”。在初中歷史課程的內容里，史學研究已經(jīng)更正的史實還有很多。青年教師善于接受新知識，注意了解學術研究的新成果，這是應該鼓勵的。但同時，在課堂教學運用時也要深思熟慮。不僅要考慮課程體系的設置，還要結合學生的經(jīng)驗和知識儲備。把知道的想當然就用在課堂上，是不成熟的表現(xiàn)。江澤民同志在全國科技大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。他又強調說：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命?！苯飨闹v話，對我們在教學工作中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提出了明確的要求。教學應如何依據(jù)學科特點，找出創(chuàng)新教育突破口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？一、“和諧”策略是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的前提條件中國有成語曰：“以和為貴”、“和氣生財”、“家和萬事興”，這里的‘和’與‘和氣’均含有‘和諧’之意。“和諧”是未來人類追求的一種生活方式的最高境界。在教學中‘和諧’就是改變傳統(tǒng)的、僵化的、專制的以教師為中心的教學模式，營造一種適應學生身心健康和個性發(fā)展的教學空間。教師應為學生提供有利于創(chuàng)造的學習環(huán)境。教學環(huán)境應當為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽的想象甚至可以異想天開。學生能否具有一定的對學習內容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現(xiàn)創(chuàng)新教育的關鍵。教師要為學生創(chuàng)設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富――知識和技能，從而使學生敢創(chuàng)造，同時迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。老師應多為學生創(chuàng)造表現(xiàn)機會，使學生在自我表現(xiàn)的過程中增強自信，提高創(chuàng)新能力。二、質疑、釋疑策略是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑質疑、釋疑，顧名思義：就是要求學生對別人的見地、見解，或對教師、課本等產(chǎn)生疑問，并能對此提出自己的看法或做出合理的解釋。有詩曰：有疑亦有進，小疑則小進，大疑則大進。由此可見，沒有質疑便沒有進步，沒有釋疑便不會有創(chuàng)新。善于質疑的學生其進步是顯然的，善于質疑與釋疑的學生其創(chuàng)新意識是明顯的。質疑是發(fā)現(xiàn)問題的開始，是探求知識和思維的起點，是創(chuàng)新的源泉，釋疑是思維的歸宿，是創(chuàng)造的途徑和結果。因此，在教學中我們要引導鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質疑，敢于向權威挑戰(zhàn)，提出自己的新思想，新看法。如果我們能這樣長期堅持下去，學生的創(chuàng)新意識便會凸現(xiàn)出來，學生的創(chuàng)造能力亦會在這種不斷的質疑、釋疑中得到鍛煉與加強。三、思維訓練策略是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要手段每個學生都有潛在的創(chuàng)新才能，正如教育家陶行知先生所說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”雖然每個學生的創(chuàng)造程度有所不同，但在一定的“和諧”環(huán)境中，在教師的指導影響下，學生往往會表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新才能。因此，在實際教學中，教師要根據(jù)學生的個性特點和智能結構的差異性，有目的、有計劃地對學生進行思維訓練，讓每個學生都能體驗到學習數(shù)學的興趣，體驗創(chuàng)新的快樂。第一，教師應首先更新教學觀念，從傳統(tǒng)的應試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學理念，教師應具有創(chuàng)新精神和不斷進取精神。傳統(tǒng)的教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用，而新的教育要在教學過程中要體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，訓線為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創(chuàng)造精神，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。第二，教師應該改進教學方法。傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學方法顯然不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進的教學方法，才能調動學生的主動性、自覺性，激發(fā)積極的思維，采取啟發(fā)、引導、積極參與等方法，指導學生獨立思考，尋找問題的可能性答案；培養(yǎng)學生敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。應從實際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，不同水平的學生，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學方法，綜合加以運用，這就要求我們既要有改革創(chuàng)新精神，又要著眼于實際效果。四、互動評價策略是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效方法評價就像一盞明亮的燈，照亮前進的方向，劃破學生學習過程中的迷霧?！墩n標》指出：評價的意義在于全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促其全面發(fā)展。在教學活動中，學生是學習的真正主人，教師不在是評價學生學習的唯一“裁判”，而只是教學活動的組織與引導者，是與學生平等地位的學習活動共同體。把評價的權利交給學生就等于把學習的主動權交給了學生，開展評價與自我評價，形成師生、生生之間互動評價網(wǎng)絡。這樣學生不僅強化了知識的內在聯(lián)系，融洽了師生感情，培養(yǎng)了合作學習能力，同時學生潛在的創(chuàng)新意識亦在評價中顯現(xiàn)出來。要完善教學評價標準。傳統(tǒng)教學評價偏向以課本知識為唯一標準，往往要求十分細碎，偏重速度和熟練，很少鼓勵創(chuàng)造。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，學生評價要鼓勵拔尖，鼓勵專長，鼓勵創(chuàng)見。教師在講評作業(yè)或試卷時，對有創(chuàng)新的學生要提出表揚，使創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神形成班風乃至校風，促進全體學生創(chuàng)新能力的提高。總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能是一個長期的系統(tǒng)工程。需要我們從每一節(jié)課做起，把每一個學生看成可‘造’之人，培養(yǎng)學生逐步形成：自我學習，自我發(fā)展，學會學習，學會與人合作，并在富有激情的‘和諧’氛圍中，師生共同參與，相互作用。只有如此，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，結出創(chuàng)造之果。自身抗體風濕病中的應用6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們1自身抗體風濕病中的應用自身抗體風濕病中的應用2狼瘡細胞(1948,Hargrave狼瘡細胞(1948,Hargrave3概述自身抗體的定義:以自身組織成分為靶抗原而出現(xiàn)的相應抗體概述4風濕免疫病自身抗體抗核抗體譜抗磷脂抗體類風濕關節(jié)炎抗體肌炎抗體血管炎抗體自身免疫性肝病抗體風濕免疫病自身抗體5自身抗體在自身免疫病中的意義1、是自身免疫病的標記2、有助于彌漫性結締組織病(CTD)的診斷和鑒別診斷3、判斷疾病的活動性4、預測疾病的預后自身抗體在自身免疫病中的意義6自身抗體的檢測方法2、ELISA3、免疫印跡法4、放射免疫法免疫雙擴散自身抗體的檢測方法7自身抗體風濕病中的應用課件8抗核抗體(核仁型,Mi-2、PM-SCL、RNAPolymeraseI)抗核抗體(核仁型,Mi-2、PM-SCL、RNAPol9○O抗核抗體(核膜型,dsDNA)○10抗核抗體(均質型,Histone-DNA)抗核抗體(均質型,Histone-DNA)11自身抗體風濕病中的應用課件12自身抗體風濕病中的應用課件13自身抗體風濕病中的應用課件14自身抗體風濕病中的應用課件15自身抗體風濕病中的應用課件16自身抗體風濕病中的應用課件17自身抗體風濕病中的應用課件18自身抗體風濕病中的應用課件19自身抗體風濕病中的應用課件20自身抗體風濕病中的應用課件21自身抗體風濕病中的應用課件22自身抗體風濕病中的應用課件23自身抗體風濕病中的應用課件24自身抗體風濕病中的應用課件25自身抗體風濕病中的應用課件26自身抗體風濕病中的應用課件27自身抗體風濕病中的應用課件28自身抗體風濕病中的應用課件29自身抗體風濕病中的應用課件30自身抗體風濕病中的應用課件31自身抗體風濕病中的應用課件32自身抗體風濕病中的應用課件33自身抗體風濕病中的應用課件34自身抗體風濕病中的應用課件35自身抗體風濕病中的應用課件36自身抗體風濕病中的應用課件37自身抗體風濕病中的應用課件38自身抗體風濕病中的應用課件39自身抗體風濕病中的應用課件40自身抗體風濕病中的應用課件41自身抗體風濕病中的應用課件42自身抗體風濕病中的應用課件43自身抗體風濕病中的應用課件44自身抗體風濕病中的應用課件45自身抗體風濕病中的應用課件46自身抗體風濕病中的應用課件47自身抗體風濕病中的應用課件48自身抗體風濕病中的應用課件49自身抗體風濕病中的應用課件50自身抗體風濕病中的應用課件51自身抗體風濕病中的應用課件52自身抗體風濕病中的應用課件53自身抗體風濕病中的應用課件54自身抗體風濕病中的應用課件55自身抗體風濕病中的應用課件56自身抗體風濕病中的應用課件57自身抗體風濕病中的應用課件58自身抗體風濕病中的應用課件59自身