嬰兒認(rèn)知發(fā)展概述

嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的概念和特點(diǎn)

0～3歲是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，父母是幼兒真正的老師，家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到自身應(yīng)有的角色定位，在嬰幼兒發(fā)展中發(fā)揮最大作用。嬰幼兒的認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知的概念

從當(dāng)前的研究來(lái)看，還沒(méi)有統(tǒng)一精確的界定，其定義有各種不同的分類，通常隨著研究途徑不同而賦予其不同的內(nèi)涵。奈塞爾認(rèn)為，“認(rèn)知是感覺(jué)輸入受到轉(zhuǎn)換、簡(jiǎn)約、加工、存儲(chǔ)、提取和使用的全部過(guò)程。”當(dāng)代的心理學(xué)家傾向于主張對(duì)認(rèn)知應(yīng)該有更廣泛的認(rèn)識(shí)，認(rèn)知不應(yīng)該只是包括比較高級(jí)的心理過(guò)程(如想象、思維、創(chuàng)造等)，還應(yīng)該包括一些可能相對(duì)比較低級(jí)的心理過(guò)程。艾森克等人認(rèn)為“在科學(xué)研究層面，認(rèn)知的研究包括注意、知覺(jué)、學(xué)習(xí)、記憶、語(yǔ)言、情緒、概念形成和思維在內(nèi)的錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象”。認(rèn)知的概念認(rèn)知的概念認(rèn)知是指通過(guò)思維、經(jīng)驗(yàn)和感知獲得知識(shí)和理解的心理活動(dòng)。認(rèn)知包括感知覺(jué)、記憶、思維、想象、注意等心理活動(dòng)。直覺(jué)行動(dòng)性嬰幼兒的思維與直接感知和直接活動(dòng)是分不開(kāi)的，他們是在擺弄實(shí)物或玩具的活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展認(rèn)知能力的，不是想好再做，而是邊想邊做，在做的過(guò)程中思考。缺乏整體性指兒童對(duì)事物進(jìn)行感知時(shí)，只看到事物的個(gè)別屬性，或者只看到事物的整體屬性，對(duì)部分和整體屬性的感知處于分開(kāi)局面。認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)

心理學(xué)家埃爾金德研究了195名兒童關(guān)于整體知覺(jué)和部分知覺(jué)的問(wèn)題。

你看到了什么？

他們看起來(lái)像什么？你還看到別的什么嗎？自我中心心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為自我中心指?jìng)€(gè)體不能把自己和外界分開(kāi)，個(gè)體意識(shí)不到自己的存在，個(gè)體不能站在別人角度和立場(chǎng)上思考問(wèn)題?！胺红`論”思維，嬰兒會(huì)將所有的客觀事物都視為是和自己一樣有生命。“人工論”思維，嬰兒認(rèn)為世界上萬(wàn)事萬(wàn)物都是人造的?！爸饔^性”思維，把自己的主觀想象附加于客觀的物體，混淆想象與現(xiàn)實(shí)。自我中心的思維特點(diǎn)

低年齡段的兒童在思考問(wèn)題的時(shí)候總是站在自己的角度思考。認(rèn)知的特點(diǎn)思維呆板性這個(gè)年齡階段兒童思維上有死板、不能變通現(xiàn)象。如：我們問(wèn)“你的姐姐是誰(shuí)”，他能回答出來(lái)。如果你問(wèn)“你姐姐的弟弟是誰(shuí)”，他就回答不出來(lái)了。認(rèn)知的特點(diǎn)判斷與推理容易受感知覺(jué)的影響。讓嬰兒比較兩排數(shù)目一樣多的棋子，如果兩排棋子排列的間隔不同，上一排的排列稀疏些，下一排的排列比較緊密。他們會(huì)認(rèn)為上一排的棋子比下一排的多。

嬰兒期，直接的感知信息很容易造成錯(cuò)誤的判斷，說(shuō)明此年齡段的兒童不具備皮亞杰所說(shuō)的守恒概念。影響嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的因素內(nèi)部因素外部因素

內(nèi)部因素主要包括遺傳，外部因素主要是指環(huán)境。

影響嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要因素遺傳因素遺傳素質(zhì)是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展所必要的生物學(xué)前提，奠定了個(gè)體認(rèn)知發(fā)展差異的先天基礎(chǔ)，正常的遺傳素質(zhì)是產(chǎn)生正常認(rèn)知活動(dòng)的前提。生理成熟生理成熟指機(jī)體生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程，特別是指神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程。個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與生理成熟直接相關(guān)，并以生理成熟為基礎(chǔ)為發(fā)展提供可能性。個(gè)體已形成的心理結(jié)構(gòu)個(gè)體的心理包括心理過(guò)程和個(gè)性差異。心理過(guò)程包括認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程，個(gè)性差異包括心理活動(dòng)的傾向性、心理過(guò)程的穩(wěn)定性。個(gè)體的心理是在心理過(guò)程的基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展的，并總是在各種心理過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，反過(guò)來(lái)，已形成的個(gè)體心理又影響著心理過(guò)程，從而影響認(rèn)知發(fā)展。個(gè)體心理教育

教育作為一種決定性的條件制約著認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程和方向。科學(xué)的教育能促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展，沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕逃胧┚蜔o(wú)法指導(dǎo)兒童的認(rèn)知發(fā)展。一方面可決定兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度等。另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。因?yàn)閮和瘍煞N水平之間的差距是動(dòng)態(tài)的，它取決于教育如何幫助兒童掌握知識(shí)并促進(jìn)其內(nèi)化。

注意：教育只是認(rèn)知發(fā)展的主要條件，其作用并不是唯一的、無(wú)條件的。教育的作用表現(xiàn)親子依戀

在發(fā)展心理學(xué)中，依戀特指嬰幼兒對(duì)其主要撫養(yǎng)者特別親近而不愿意離去的情感，是存在于嬰幼兒與其主要撫養(yǎng)者(主要是母親)之間的一種強(qiáng)烈持久的情感聯(lián)系。精神力學(xué)和依戀理論認(rèn)為，自我的發(fā)展起源于最初的依戀關(guān)系。研究者認(rèn)為，嬰兒和照看者之間的依戀質(zhì)量與嬰兒的認(rèn)知發(fā)展有關(guān)系。親子依戀語(yǔ)言語(yǔ)言對(duì)認(rèn)知發(fā)展的兩大功能：其一，文化傳承中成人將生活經(jīng)驗(yàn)和思維，解決問(wèn)題的方法經(jīng)由語(yǔ)言傳遞給兒童；其二，兒童以學(xué)得的語(yǔ)言為工具，用于適應(yīng)環(huán)境和解決問(wèn)題。語(yǔ)言與思維

維果茨基認(rèn)為：語(yǔ)言與思維的關(guān)系是前者為因，后者為果，即語(yǔ)言具有促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的功能。嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)由合到分

即由單一感官到多感官。是指兒童感知覺(jué)由單獨(dú)起作用發(fā)展到感知覺(jué)之間相互合作。新生兒：處于單一感官階段，聽(tīng)覺(jué)只管聽(tīng)的信息，視覺(jué)只管看的信息。四個(gè)月之后：嬰兒進(jìn)入了視覺(jué)與動(dòng)覺(jué)，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)動(dòng)覺(jué)相互聯(lián)合活動(dòng)的階段，等嬰兒再大點(diǎn)，會(huì)出現(xiàn)多種感官相互協(xié)調(diào)作用的過(guò)程。由合而分由遠(yuǎn)及近由近及遠(yuǎn)是指兒童先認(rèn)識(shí)在時(shí)空上與自身距離較近，范圍較窄的事物，然后再認(rèn)識(shí)在時(shí)空上與自身距離較遠(yuǎn)，范圍較寬的事物。

時(shí)間認(rèn)識(shí)上：先認(rèn)識(shí)最近的時(shí)間“今天”，再認(rèn)識(shí)稍遠(yuǎn)的時(shí)間“昨天”、“明天”。

空間認(rèn)識(shí)上：先認(rèn)識(shí)自身的上下、左右、前后的空間方位，再認(rèn)識(shí)他人的空間方位。由遠(yuǎn)及近由表及里兒童最初認(rèn)識(shí)事物只能認(rèn)識(shí)事物的表面現(xiàn)象，隨著年齡的增長(zhǎng)，逐步認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在本質(zhì)的屬性。

把一個(gè)膠泥球壓成圓餅，或?qū)⒁桓辫F絲彎成弧形以后，兒童懂得膠泥球被壓成圓餅以后仍是原來(lái)的膠泥，在鐵絲被彎成弧形以后仍是原來(lái)的鐵絲。原來(lái)球狀的膠泥和壓成餅狀的膠泥是不是一樣多?原來(lái)直的鐵絲和彎成弧形的鐵絲是不是一樣長(zhǎng)?由表及里由我及彼兒童的認(rèn)知發(fā)展是由“自我為中心”到“去自我中心”的發(fā)展趨勢(shì)。兒童總是站在自己的立場(chǎng)和角度觀察和思考問(wèn)題，他認(rèn)為所有的人和自己是一樣的。由淺入深嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展并不是一蹴而就的，而是從最初的認(rèn)識(shí)到比較完全的認(rèn)識(shí)，是要經(jīng)歷多種水平或者階段的。

幼兒數(shù)數(shù)，依次逐步達(dá)到各種不同的指標(biāo)，以后才形成數(shù)的概念，而數(shù)的概念形成之后還在發(fā)展，即使到小學(xué)以后，數(shù)的概念的發(fā)展也仍在繼續(xù)進(jìn)行。由淺入深認(rèn)知內(nèi)容（上）認(rèn)識(shí)客觀世界表面屬性：是通過(guò)我們的口、眼、鼻、耳等等感官認(rèn)識(shí)世界。本質(zhì)屬性：內(nèi)在的特征，需要兒童進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和判斷。

0－3歲嬰幼兒認(rèn)知培養(yǎng)的內(nèi)容可以歸納為以下三方面：感知覺(jué)能力。概念掌握。數(shù)理邏輯。認(rèn)知客觀世界感知覺(jué)外部感覺(jué)：來(lái)自視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等外部反應(yīng)。內(nèi)部感覺(jué)：來(lái)自身體內(nèi)部狀態(tài)的反應(yīng)，包括前庭覺(jué)、本體覺(jué)、平衡覺(jué)等。視覺(jué)

視覺(jué)是一個(gè)生理學(xué)詞匯，光作用于視覺(jué)器官，使其感受細(xì)胞興奮，其信息經(jīng)視覺(jué)持經(jīng)系統(tǒng)加工后便產(chǎn)生視覺(jué)。

通過(guò)視覺(jué)可以感知外界物體的大小、明暗、顏色、動(dòng)靜，使得對(duì)機(jī)體生存具有重要意義的各種信息，有80%以上的外界信息是通過(guò)視覺(jué)獲得的，視覺(jué)是最重要的感覺(jué)之一。

0-3歲嬰幼兒視覺(jué)核心能力的培養(yǎng)主要是視覺(jué)集中和追隨。視覺(jué)嬰兒聽(tīng)覺(jué)發(fā)展過(guò)程0～6個(gè)月：對(duì)聲音有初步的解識(shí)能力。6個(gè)月～1歲：對(duì)聲音有理解能力。1歲～1歲半：會(huì)按照大人的指令做動(dòng)作，還會(huì)模仿大人發(fā)出的聲音。1歲半～2歲：多半已經(jīng)會(huì)講單字，用字卡、圖卡引導(dǎo)他們，已經(jīng)認(rèn)得其中的字及會(huì)發(fā)單音。2歲以后：說(shuō)話已經(jīng)可以連成句子。認(rèn)知內(nèi)容（中）數(shù)與量

數(shù)與量的認(rèn)知是嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)。嬰幼兒對(duì)數(shù)與量的認(rèn)知就是對(duì)數(shù)與量有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與掌握。數(shù)與量對(duì)數(shù)的知識(shí)、概念和技能的理解和運(yùn)用的能力。生活中用數(shù)字作標(biāo)志的事物：汽車車牌號(hào)、電話號(hào)碼、日歷、商品價(jià)格。數(shù)與量辨別量的大小。

引導(dǎo)嬰幼兒感知和理解事物“量”的特征，鼓勵(lì)嬰幼兒觀察物體的大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、輕重等“量”特征的差異。數(shù)與量

日常生活中：鼓勵(lì)嬰幼兒整理鞋子時(shí)按照鞋子的長(zhǎng)短擺放，收拾碗筷時(shí)按照碗的大小分類疊放。時(shí)間知覺(jué)

時(shí)間知覺(jué)是指?jìng)€(gè)體對(duì)客觀現(xiàn)象延續(xù)性和順序性的感知。時(shí)間知覺(jué)的信息，既來(lái)自于外部，也來(lái)自內(nèi)部。時(shí)間知覺(jué)

外部信息包括計(jì)時(shí)工具，也包括宇宙環(huán)境的周期性變化，如太陽(yáng)升落等。內(nèi)部標(biāo)尺是機(jī)體內(nèi)部的一些有節(jié)奏的生理過(guò)程和心理活動(dòng)。1.尚無(wú)真正意義上的時(shí)間概念。2.逐漸建立一定的時(shí)間概念。3.時(shí)間知覺(jué)主要與識(shí)記的事件相聯(lián)系。4.未能掌握標(biāo)志時(shí)間長(zhǎng)短的量度和相應(yīng)的詞匯。嬰幼兒時(shí)間知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律認(rèn)知內(nèi)容（下）空間知覺(jué)

空間知覺(jué)是反映事物的大小、形狀、上下、前后，左右、遠(yuǎn)近等空間特性的知覺(jué)。五六個(gè)月起：出現(xiàn)了由各種感官參加對(duì)事物整體進(jìn)行分析綜合的知覺(jué)活動(dòng)。八九個(gè)月：整體知覺(jué)更明顯。一歲以后：會(huì)說(shuō)一些方向位置的詞，但沒(méi)有把方位詞與空間方位建立聯(lián)系。三歲：能辨別上下方向，但還不能很好地辨別前后、左右。心理研究表明空間知覺(jué)

在早期智力開(kāi)發(fā)中，家長(zhǎng)對(duì)孩子空間知覺(jué)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)十分重要，孩子如能盡早形成正確的空間概念，有利于準(zhǔn)確判斷周圍客觀事物的空間關(guān)系，達(dá)到對(duì)客觀事物的完整認(rèn)識(shí)及初步邏輯思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)邏輯

加德納提出的觀點(diǎn)。

數(shù)理邏輯能力是對(duì)數(shù)理邏輯關(guān)系的理解、運(yùn)算、推理的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物方式和關(guān)系的陳述、主張及其相關(guān)概念的敏感性。量

就是對(duì)物體的多與少、容器盛載量的認(rèn)知、理解和運(yùn)用。

如：比較一杯水與半杯水哪個(gè)多，一大杯水相當(dāng)于幾小杯的水。數(shù)

包括認(rèn)識(shí)數(shù)字、理解數(shù)與量的對(duì)應(yīng)關(guān)系及運(yùn)用數(shù)字。

如：能數(shù)數(shù)、計(jì)數(shù)?？臻g感知

包括對(duì)空間方位的認(rèn)知和方向定位，認(rèn)識(shí)里外、上下，辨別前后左右，圖形感知能力包括對(duì)幾何圖形的認(rèn)知。

如：能識(shí)別圓形、三角形。邏輯關(guān)系

懂得數(shù)與量的規(guī)律和推理能力。

如:能根據(jù)物體的顏色、形狀等特點(diǎn)進(jìn)行分類，能比較大小、高矮、遠(yuǎn)近等。數(shù)理邏輯能力是可以在日常的生活與學(xué)習(xí)中得到發(fā)展的，如果能在家庭生活中有意發(fā)展寶寶的這種能力，往往會(huì)起到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)邏輯能力認(rèn)知培養(yǎng)對(duì)嬰兒發(fā)展的意義

“小孩子長(zhǎng)大了自然會(huì)認(rèn)識(shí)大小，形狀，顏色，這么早教孩子有意義嗎？”

作為早教工作者，我們?cè)撊绾位卮鸺议L(zhǎng)的問(wèn)題呢？嬰兒認(rèn)知目標(biāo)及要求認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)影響大腦的結(jié)構(gòu)

腦是非常穩(wěn)定的，甚至是不可改變的。

腦具有令人震驚的可塑性。腦完全可以在環(huán)境刺激下發(fā)生細(xì)胞變化形成新的連接。

豐富的環(huán)境使得神經(jīng)元的樹(shù)突增多了，成熟的神經(jīng)聯(lián)系增多了，細(xì)胞體也增大了。富足的神經(jīng)元意味著腦細(xì)胞相互間可以更好的交流，也會(huì)存在著更多的支持性細(xì)胞。在腦接收刺激后48小時(shí)之內(nèi)，上述變化就會(huì)發(fā)生。認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)影響大腦的結(jié)構(gòu)隨著早期感覺(jué)的發(fā)展，一些多余突觸被刪減掉了。突觸是傳送資訊的，為什么會(huì)大量死亡？

“去蕪存菁、用進(jìn)廢退”突觸被刪減后逐漸形成了穩(wěn)定的神經(jīng)“接線圖”，這些接線圖是個(gè)體今后發(fā)展的基礎(chǔ)。將有用的、積極的環(huán)境因素連接進(jìn)具有可塑性的大腦中，危險(xiǎn)和無(wú)用的因素需從兒童成長(zhǎng)環(huán)境中剔除。認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)影響大腦的結(jié)構(gòu)“敏感期”

0-6歲是突觸激增和削減變化最激烈的時(shí)期。在大腦皮層神經(jīng)聯(lián)系你死我亡的斗爭(zhēng)過(guò)程中，大腦發(fā)展呈現(xiàn)出“敏感期”現(xiàn)象。在敏感期內(nèi)，某一心理機(jī)能的發(fā)展對(duì)內(nèi)外條件極為敏感，在此時(shí)期某些行為極易迅速獲取且更容易得到修正。因此，對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，把握兒童自然發(fā)展進(jìn)程中的敏感期以及兒童學(xué)習(xí)的最佳期限，及時(shí)、合理的給兒童以引導(dǎo)、幫助，意義非同小可?！懊舾衅凇毙睦韺W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒雖然以直覺(jué)行動(dòng)思維占優(yōu)勢(shì)，各種心理活動(dòng)的有意性還未充分發(fā)展起來(lái)，對(duì)行為的自我調(diào)控能力也很差，但我們也要看到嬰兒正孕育、形成和發(fā)展著更高階段所具有的認(rèn)知能力，即嬰兒有具有抽象思維的潛在可能性。認(rèn)知能力關(guān)系著兒童了解世界的深度與廣度認(rèn)知能力關(guān)系著兒童了解世界的深度與廣度床＝認(rèn)知能力關(guān)系著兒童了解世界的深度與廣度床＝嬰兒認(rèn)知目標(biāo)及要求充分運(yùn)用各種感官探索周圍環(huán)境，有好奇心和探索欲；逐步發(fā)展注意、觀察、記憶、思維等認(rèn)知能力；學(xué)會(huì)想辦法解決問(wèn)題，有初步的想象力和創(chuàng)造力。目標(biāo)7-12個(gè)月

教師可以提供有利于視、聽(tīng)、觸摸等材料，激發(fā)嬰兒的觀察興趣。鼓勵(lì)嬰兒調(diào)動(dòng)各種感官，感知物體的大小、形狀、顏色、材質(zhì)等。7-12個(gè)月引導(dǎo)嬰兒觀察周圍的事物，模仿所看到的某些事物的聲音和動(dòng)作。7-12個(gè)月引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種感官探索周圍環(huán)境，逐步發(fā)展注意、記憶、思維等認(rèn)知能力。13-24個(gè)月鼓勵(lì)幼兒辨別生活中常見(jiàn)物體的大小、形狀、顏色、軟硬、冷熱等明顯特征。13-24個(gè)月鼓勵(lì)幼兒在操作、擺弄、模仿等活動(dòng)中想辦法解決問(wèn)題。13-24個(gè)月引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種感官反復(fù)持續(xù)探索周圍環(huán)境，逐步鞏固和加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)。25-36個(gè)月啟發(fā)幼兒觀察辨別生活中常見(jiàn)物體的特征和用途，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，并感受生活中的數(shù)學(xué)。25-36個(gè)月培養(yǎng)幼兒在感興趣的事情上能保持一定的專注力。25-36個(gè)月25-36個(gè)月通過(guò)各種游戲和活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)思考、積極提問(wèn)并大膽猜想，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)嬰幼兒通過(guò)視、聽(tīng)、觸摸等多種感覺(jué)活動(dòng)與環(huán)境充分互動(dòng)，豐富認(rèn)識(shí)和記憶經(jīng)驗(yàn)。2.保護(hù)嬰幼兒對(duì)周圍事物的好奇心和求知欲，耐心回應(yīng)嬰幼兒的問(wèn)題，鼓勵(lì)自己尋找答案。3.在確保安全健康的前提下，支持和鼓勵(lì)嬰幼兒的主動(dòng)探索。指導(dǎo)建議皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論心理發(fā)展就是個(gè)體通過(guò)同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而不斷達(dá)到平衡的過(guò)程，個(gè)體在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論兒童心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡。

主體之所以會(huì)對(duì)環(huán)境因素的刺激做出不同的反應(yīng)，是因?yàn)橹黧w的圖式不同，圖式最初來(lái)自遺傳，以后在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，圖式不斷得到改變，不斷豐富起來(lái)。

也就是說(shuō)，低級(jí)的動(dòng)作圖式經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)、平衡而逐步形成新的圖式。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論當(dāng)學(xué)會(huì)抓握的嬰兒看見(jiàn)身邊的玩具時(shí)，會(huì)反復(fù)用抓握的動(dòng)作去獲得玩具。當(dāng)他看到放的比較遠(yuǎn)的玩具時(shí)，仍然試圖用抓握的方式得到玩具，這一動(dòng)作過(guò)程就是同化。孩子用抓握的方式是拿不到遠(yuǎn)處的玩具。偶然一次孩子扯動(dòng)床單時(shí)將玩具帶到了身邊，再次通過(guò)抓握拿到了玩具。以后嬰兒就會(huì)用這一動(dòng)作來(lái)得到玩具，這動(dòng)作過(guò)程就是順應(yīng)。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

原來(lái)的嬰兒能夠通過(guò)抓握拿到玩具，這是一個(gè)平衡的狀態(tài)，從不能用原來(lái)的方式拿到玩具到能夠拿到，又到了一個(gè)新的平衡狀態(tài)。這整個(gè)過(guò)程就是平衡的過(guò)程。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論兒童發(fā)展的任務(wù)是感覺(jué)與動(dòng)作的分化，智力活動(dòng)以感知和運(yùn)動(dòng)反射為主要形式，且智力活動(dòng)依賴于眼前的人和事物，當(dāng)這些人和事物不在眼前時(shí)，不能應(yīng)用心里表象從事智力活動(dòng)。感知運(yùn)動(dòng)階段特征兒童對(duì)主體和客體的關(guān)系產(chǎn)生了最初的協(xié)調(diào)，從對(duì)事物的被動(dòng)反應(yīng)發(fā)展到主動(dòng)探索，從認(rèn)識(shí)自己的身體到探究外界事物，延遲模仿和客體恒存性是嬰兒認(rèn)知發(fā)展過(guò)程完成的標(biāo)志。感知運(yùn)動(dòng)階段

前運(yùn)算階段特征

以表象思維為主，兒童能利用實(shí)際生活中獲得的表象進(jìn)行思維，可以用詞、想象力和圖畫(huà)來(lái)建構(gòu)世界；

思維的具體性，兒童既不能認(rèn)識(shí)同一類客體中的不同個(gè)體，也不能認(rèn)識(shí)不同個(gè)體變化中的同一性。把兩杯同樣的水當(dāng)著兒童的面倒入一個(gè)瓶身較窄的容器，然后詢問(wèn)兒童兩個(gè)容器的水是否相等，此階段的兒童大多數(shù)都認(rèn)為不相等。思維的不可逆性兒童無(wú)法從他人角度考慮問(wèn)題，只能以自我為中心，從自己的角度觀察和描述事物。思維的自我中心性具體運(yùn)算階段的兒童已獲得認(rèn)知、操作能力以及對(duì)客觀事物和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行邏輯思考的能力，其標(biāo)志是守恒概念的形成，即兒童認(rèn)識(shí)到客體外形發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。具體運(yùn)算階段

具體運(yùn)算階段特征多維思維，即能夠從多個(gè)維度對(duì)事物進(jìn)行歸類；思維的可逆性和轉(zhuǎn)化，即掌握物體和數(shù)的守恒；去自我中心，即站在別人的觀點(diǎn)看問(wèn)題；具體邏輯推理，即運(yùn)算的順序性和傳遞性，但有時(shí)需要具體形象支撐。形式運(yùn)算階段其思維不再局限于真實(shí)的或可觀察的事物，開(kāi)始能夠?qū)τ^念和命題進(jìn)行心理操作，形成了解決各類問(wèn)題的推理邏輯。維果茨基認(rèn)知發(fā)展理論維果茨基認(rèn)知發(fā)展理論

維果茨基與皮亞杰被譽(yù)為發(fā)展心理學(xué)的兩位巨人。低級(jí)心理機(jī)能：感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、情緒等。

高級(jí)心理機(jī)能：語(yǔ)言、思維、邏輯推理、情感、意志及個(gè)性等。心理機(jī)能區(qū)分形式認(rèn)知發(fā)展實(shí)際上就是由低級(jí)心理機(jī)能向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，歷史傳承、社會(huì)規(guī)范、家庭和學(xué)校教育所教給兒童的語(yǔ)言、及文字、符號(hào)、解決問(wèn)題的方法及工具制作和使用等都是影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素。認(rèn)知發(fā)展語(yǔ)言和言語(yǔ)語(yǔ)言是維果茨基認(rèn)知發(fā)展理論的核心。在文化傳承成人中將生活經(jīng)驗(yàn)和思維，解決問(wèn)題的方法經(jīng)由語(yǔ)言傳遞給兒童。兒童以學(xué)得的語(yǔ)言為工具，用于適應(yīng)環(huán)境和解決問(wèn)題。

語(yǔ)言與思維的關(guān)系是前者為因，后者為果，即語(yǔ)言具有促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的功能。語(yǔ)言對(duì)認(rèn)知發(fā)展的兩大功能

在兒童語(yǔ)言發(fā)展方面，維果茨基不同意皮亞杰所謂的自我中心言語(yǔ)的觀點(diǎn)。根據(jù)皮亞杰的說(shuō)法