《教育心理學(xué)》名詞解釋匯總

《教育心理學(xué)》名詞解釋匯總1.學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生在教學(xué)情境中與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息相互作用，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。2.心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。3.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)會(huì)促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)。4.關(guān)鍵期是指?jìng)€(gè)體早期生命中的一個(gè)比較短暫時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感。過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。5.最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異。實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。6.人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。7.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控。8.認(rèn)知過(guò)程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程。這個(gè)過(guò)程存在著個(gè)體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個(gè)別差異。9.認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。10.掌握學(xué)習(xí)是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度（通常要求成功地完成80%-90%的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。11.性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。12.廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久變化。13.知識(shí)是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來(lái)自反映的對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。14.技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式，它是來(lái)自于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。15.行為規(guī)范是用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制，維持社會(huì)秩序的思想工具，它來(lái)自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn)。16、強(qiáng)化是指通過(guò)改變刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)來(lái)影響同類反應(yīng)在未來(lái)發(fā)生的概率。17、正強(qiáng)化是通過(guò)提供令人滿足的刺激來(lái)增加某種反應(yīng)發(fā)生的概率。18、負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除厭惡刺激來(lái)增加某種反應(yīng)發(fā)生的概率。19、消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，其目的是降低某種反應(yīng)在未來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。20、懲罰是在有機(jī)體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程。21、學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)包括學(xué)科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。22、意義學(xué)習(xí)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有的適當(dāng)觀念建立起來(lái)的一種非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。23、接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。24、先行組織者是一種先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。25、動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力，其功能包括激活功能、指向功能和強(qiáng)化功能。26、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。27、學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等，也稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。28、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。29、自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。30、附屬的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。31、學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。32、誘因是指能夠激起有機(jī)體定向行為并滿足某種需要的外部條件或刺激物。33、成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。34、自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。35、替代性強(qiáng)化是通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。36、學(xué)習(xí)者可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為，根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我強(qiáng)化。37、問(wèn)題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，但又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。38、學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或者習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，也稱為訓(xùn)練遷移。39、正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。40、負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾和阻礙。41、水平遷移，也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。42、垂直遷移，又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。43、一般遷移，也稱普通遷移或非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。44、具體遷移，也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。45、同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。46、順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。47、重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。48、心向與定勢(shì)是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。49、知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。50、感性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。51、理性知識(shí)是反映活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。52、感知是人腦對(duì)當(dāng)前所從事的活動(dòng)的對(duì)象的反映。53、表象是人腦對(duì)從前感知過(guò)但當(dāng)時(shí)不在眼前的活動(dòng)的反映。54、概念反映的是活動(dòng)的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。55、命題表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對(duì)象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。56、陳述性知識(shí)，也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。57、程序性知識(shí)是指那些難以直接陳述的知識(shí)，只能通過(guò)實(shí)際操作來(lái)推測(cè)其存在，主要用于解決具體操作的問(wèn)題。58、心智技能是指通過(guò)運(yùn)用概念和規(guī)則來(lái)處理外部信息的程序性知識(shí)。（見74）59、認(rèn)知策略是指通過(guò)運(yùn)用概念和規(guī)則來(lái)調(diào)節(jié)和控制自身信息加工活動(dòng)的程序性知識(shí)。（見83）60、符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，即學(xué)習(xí)符號(hào)本身所代表的含義。61、概念學(xué)習(xí)是指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。62、命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。63、下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種將新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。64、上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。65、并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。66、直觀是指主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體、特殊、感性的認(rèn)識(shí)的加工過(guò)程。67、概括指主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象、一般、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。68、變式是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。69、前攝抑制是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。70、倒攝抑制指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。71、過(guò)度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。72、技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。73、操作技能又稱動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。74、心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。75、操作定向是指了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。76、操作模仿是指實(shí)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模式。77、操作整合是指把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。78、操作熟練指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件都能夠適應(yīng)、應(yīng)對(duì)得當(dāng)?shù)某潭?。從而產(chǎn)生更多的創(chuàng)意和解決問(wèn)題的方法。97、迭代思維：是通過(guò)不斷反復(fù)思考和改進(jìn)，逐步接近最優(yōu)解決方案的思維方式。98、逆向思維：是從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，倒推回起始狀態(tài)，尋找達(dá)成目標(biāo)的方法和策略的思維方式。99、批判性思維：是對(duì)信息進(jìn)行評(píng)估和分析的思維方式，包括判斷信息的可靠性和合理性，發(fā)現(xiàn)信息中的偏見和錯(cuò)誤，并提出合理的反駁和替代方案。100、解決問(wèn)題的策略：包括理解問(wèn)題、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估結(jié)果和反思改進(jìn)等步驟，是有效解決問(wèn)題的關(guān)鍵。改寫：79、原型定向：了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，即了解“外化”或“物質(zhì)化”的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，明確活動(dòng)的方向和動(dòng)作的執(zhí)行，使其達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。80、原型操作：以外顯的操作方式付諸實(shí)施，依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，將主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃付諸實(shí)施。81、原型內(nèi)化：將心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。82、學(xué)習(xí)策略：有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，以提高學(xué)習(xí)的效果和效率。83、認(rèn)知策略：加工信息的方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。84、元認(rèn)知策略：學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。85、資源管理策略：輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。86、復(fù)述策略：在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。87、精細(xì)加工策略：將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。88、組織策略：整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。89、元認(rèn)知：關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，包括對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。90、問(wèn)題：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。91、問(wèn)題解決：個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。92、理解問(wèn)題：把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。93、創(chuàng)造性：產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。94、發(fā)散思維：沿不同的方向去探求多種答案的思維形式，也叫求異思維。95、聚合思維：將各種信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式。96、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，從而產(chǎn)生更多的創(chuàng)意和解決問(wèn)題的方法。97、迭代思維：通過(guò)不斷反復(fù)思考和改進(jìn)，逐步接近最優(yōu)解決方案的思維方式。98、逆向思維：從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，倒推回起始狀態(tài)，尋找達(dá)成目標(biāo)的方法和策略的思維方式。99、批判性思維：對(duì)信息進(jìn)行評(píng)估和分析的思維方式，包括判斷信息的可靠性和合理性，發(fā)現(xiàn)信息中的偏見和錯(cuò)誤，并提出合理的反駁和替代方案。100、解決問(wèn)題的策略：包括理解問(wèn)題、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估結(jié)果和反思改進(jìn)等步驟，是有效解決問(wèn)題的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略和手段，包括講授、討論、實(shí)驗(yàn)、案例分析等多種形式。112、評(píng)價(jià)：是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果進(jìn)行的判斷和評(píng)估，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。113、課堂氛圍：是指教師和學(xué)生在課堂上所創(chuàng)造的一種氣氛和環(huán)境，包括學(xué)生參與度、課堂秩序、互動(dòng)交流等方面，對(duì)于課堂教學(xué)效果有著重要的影響。114、教育教學(xué)改革：是指對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代的需求和學(xué)生的發(fā)展需要，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。115、教育公平：是指每個(gè)人都有平等的接受教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利，不受社會(huì)背景、經(jīng)濟(jì)條件、性別等因素的影響。116、教育質(zhì)量：是指教育所達(dá)到的效果和成果，包括學(xué)生的知識(shí)水平、能力素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面，是衡量教育成果的重要指標(biāo)。117、學(xué)習(xí)能力：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取、處理和應(yīng)用知識(shí)的能力，包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、創(chuàng)新等多個(gè)方面。118、創(chuàng)新精神：是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)時(shí)，采取積極主動(dòng)的態(tài)度和方法，尋找新的解決方案和創(chuàng)新點(diǎn)的能力和素質(zhì)。119、團(tuán)隊(duì)合作：是指?jìng)€(gè)體在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，與他人協(xié)作完成共同的任務(wù)和目標(biāo)的能力和素質(zhì)。120、領(lǐng)導(dǎo)力：是指?jìng)€(gè)體在組織或團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，具有影響和激勵(lì)他人的能力和素質(zhì)。這種能力不僅在工作中有用，在生活中也同樣重要。個(gè)主要組成部分。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，合理安排課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識(shí)。112、教學(xué)策略是指教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采取的各種活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，選用合適的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。113、發(fā)現(xiàn)教學(xué)是指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。114、情境教學(xué)是指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。情境教學(xué)能夠使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。115、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。116、個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。個(gè)別化教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和教育資源，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面成長(zhǎng)。117、程序教學(xué)是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。程序教學(xué)能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的深度思考和創(chuàng)新能力。118、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是指使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)能力和創(chuàng)新能力。119、課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂管理能夠維持正常的教學(xué)秩序，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。120、群體是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的群體特點(diǎn)和需求，采取合適的教學(xué)策略和管理方式，促進(jìn)學(xué)生的群體凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神。121、群體動(dòng)力是影響群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和。群體動(dòng)力包括群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。教師應(yīng)該根據(jù)群體動(dòng)力和學(xué)生需求，采取合適的教學(xué)策略和管理方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。122、群體凝聚力是指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。教師應(yīng)該通過(guò)合適的教學(xué)策略和管理方式，提高學(xué)生的群體凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。123、群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。教師應(yīng)該通過(guò)合適的教學(xué)策略和管理方式，引導(dǎo)學(xué)生遵守群體規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生的良好行為習(xí)慣和道德素質(zhì)。124、課堂氣氛是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。教師應(yīng)該通過(guò)合適的教學(xué)策略和管理方式，營(yíng)造良好的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。125、課堂紀(jì)律是為了維持正常的教學(xué)秩序、實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)而對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。教師應(yīng)該通過(guò)合適的教學(xué)策略和管理方式，引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。126、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師用來(lái)行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)目標(biāo)，采取合適的領(lǐng)導(dǎo)方式，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。127、人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過(guò)程。教師應(yīng)該通過(guò)合適的教學(xué)策略和管理方式，促進(jìn)良好的人際交往，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。128、人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。教師應(yīng)該通過(guò)合適的教學(xué)策略和管理方式，建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。129、合作是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程。教師應(yīng)該通過(guò)合適的教學(xué)策略和管理方式，促進(jìn)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。130、競(jìng)爭(zhēng)是指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的過(guò)程。教師應(yīng)該通過(guò)合適的教學(xué)策略和管理方式，引導(dǎo)學(xué)生正確看待競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。131、課堂結(jié)構(gòu)是指學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三個(gè)主要組成部分。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，合理安排課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識(shí)。課堂結(jié)構(gòu)由課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)兩部分組成，是三大要素相對(duì)穩(wěn)定的組合模式。課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。問(wèn)題行為是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。教學(xué)評(píng)價(jià)是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法