基于目標(biāo)和議題統(tǒng)整單元作業(yè)的內(nèi)容和類型

基于目標(biāo)和議題統(tǒng)整單元作業(yè)的內(nèi)容和類型【摘要】根據(jù)統(tǒng)編教材雙線組元的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，立足大單元，結(jié)合學(xué)科特征，基于項(xiàng)目

深度統(tǒng)整單元作業(yè)，明晰作業(yè)的目標(biāo)和議題，探究作業(yè)的內(nèi)容和類型，是實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

的重要路徑，也是廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本研究在深度調(diào)查的基礎(chǔ)上，了解師生對作業(yè)“內(nèi)容和類型”重構(gòu)的需求：基于單元目標(biāo)和議題，探尋作業(yè)內(nèi)容和類型的重構(gòu)原則。從深度備課、微課、實(shí)踐課多層面展開，兼顧共性和個(gè)性，探索科學(xué)合理的作業(yè)類型，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容?！娟P(guān)鍵詞】項(xiàng)目統(tǒng)整；大單元作業(yè)：深度重構(gòu)統(tǒng)編教材雙線組元的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)適合倡導(dǎo)大單元統(tǒng)整教學(xué)。大單元統(tǒng)整旨在以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)任務(wù)，以任務(wù)實(shí)現(xiàn)進(jìn)階的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成完整的“教一學(xué)一評”系統(tǒng)。這里的“統(tǒng)整”首先是一種思維方式，或者說是一種認(rèn)知方式。立足大單元，結(jié)合學(xué)科特征，基于項(xiàng)目深度統(tǒng)整單.元作業(yè)，明晰作業(yè)的目標(biāo)和議題，探究作業(yè)的內(nèi)容和類型，是實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的重要路徑，也是廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。下面，筆者以2022年4月19日浙江省紹興市越城區(qū)馬山中學(xué)的一次主題研修為切入口，借助備課組研討、微課、實(shí)踐課、同課異構(gòu)等多種形式，探究“雙減”背景下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)大單元作業(yè)內(nèi)容和類型深度重構(gòu)的策略。一、深度調(diào)査對單元作業(yè)的認(rèn)識，了解內(nèi)容和類型重構(gòu)的需求在“雙減”背景下，對于語文作業(yè)設(shè)計(jì)，我們秉承單元統(tǒng)整意識，以期達(dá)到“以練促學(xué)”的目的?；诖?，圍繞本次主題研修，立足區(qū)域?qū)嶋H，結(jié)合各校校情和學(xué)情特點(diǎn)，對現(xiàn)場參與研修的各學(xué)段的165位教師和56個(gè)學(xué)生作了在線問卷深度調(diào)查，具體情況反饋如下：1.雙減政策實(shí)施以來，你覺得作業(yè)最大的變化是什么？（ ）［單選題］選“A.作業(yè)數(shù)量減少”的師生分別占50%和37.58%,選“B.作業(yè)質(zhì)量提高”的師生分別占24.85%和16.07%,選“C.題型靈活多樣”的師生分別占29.09%和26.79%,選“D.學(xué)習(xí)能力提高”的師生分別占8.48%和7.14%。由此可見，師生對作業(yè)數(shù)量的減少認(rèn)可度較髙，其次為“題型的靈活多樣”；認(rèn)為“作業(yè)質(zhì)量提髙”和“學(xué)習(xí)能力提高”的則相對較少。從數(shù)據(jù)來看，作業(yè)數(shù)量減少和類型豐富符合“雙減”的要求，但對于作業(yè)質(zhì)量提髙，尤其是學(xué)習(xí)能力提高的作用不太明顯，這有悖于“雙減”政策“減量不減質(zhì)”的宗旨和本質(zhì)，應(yīng)該引起高度重視。2.你覺得平時(shí)重構(gòu)單元作業(yè)內(nèi)容和類型有必要嗎？（ ）［單選題］選“A.有”的師生分別占88.48%和78.57%,選“B.沒有”的師生分別占1.82%和1.79%,選“C.不清楚”的師生分別占3.64%和7.14%,選“D.有點(diǎn)兒”的師生分別占6.06%和12.5%。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大多師生對作業(yè)內(nèi)容和類型的統(tǒng)整持有積極態(tài)度與較強(qiáng)意愿。3.你覺得統(tǒng)編教材實(shí)施單元作業(yè)難易程度如何？）［單選題］選“A.容易"的師生分別占21.21%和48.21先，選“B.不容易”的師生分別占26.67%和14.29%,選“C.有難度”的師生分別占51.52%和17.86%,選“D.不清楚”的師生分別占0.61%和19.64%。從調(diào)査數(shù)據(jù)來看，師生對統(tǒng)編教材實(shí)施単?元作業(yè)的難易度認(rèn)知落差較大甚至截然相反，學(xué)生認(rèn)為“容易”的占近一半，認(rèn)為有難度的只占不到兩成；而教師認(rèn)為“有難度”的占一半多，認(rèn)為“容易”的只占兩成?？磥聿煌巧亩ㄎ恢苯佑绊懙綄?shí)施單元作業(yè)的看法，教師是對單元作業(yè)操作的客體，而學(xué)生則是對單元作業(yè)實(shí)踐的受體，二者對作業(yè)的本質(zhì)和價(jià)值的定位不同，自然對作業(yè)難易度的感知也不一致。二、基于單元目標(biāo)和議題重構(gòu)作業(yè)內(nèi)容大單元教學(xué)旨在以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)任務(wù)，以任務(wù)實(shí)現(xiàn)進(jìn)階的教學(xué)設(shè)計(jì)。單元作業(yè)內(nèi)容包括作業(yè)任務(wù)與答案，對其的選擇與確定應(yīng)基于以下原則，即科學(xué)性原則、整合性原則、貫通性原則。1.科學(xué)性一一作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標(biāo)一致作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性決定了學(xué)生的可理解性，也可體現(xiàn)出作業(yè)的基本質(zhì)量。為保證作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要基于單元目標(biāo)、保證本體性知識準(zhǔn)確、表達(dá)清晰無歧義、符合學(xué)生身心特點(diǎn)等基本要求。其中，依據(jù)單元目標(biāo)設(shè)計(jì)單元作業(yè)的內(nèi)容十分關(guān)鍵，是保證作業(yè)成為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基本途徑。如統(tǒng)編教材八年級下冊第二單元的作業(yè)設(shè)計(jì)（見圖1）,其內(nèi)容與單元目標(biāo)保持高度一致，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，用任務(wù)驅(qū)動搭建支架，形成不同層面的作業(yè)，并配以相應(yīng)的評價(jià)量表，實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評”一致。

T埼養(yǎng)姉逸、處理信息的能丿j卜-學(xué)習(xí)策略創(chuàng)設(shè)情境推薦諾（閱讀感知.仿寫）表格填寫（口語交際）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)卜T埼養(yǎng)姉逸、處理信息的能丿j卜-學(xué)習(xí)策略創(chuàng)設(shè)情境推薦諾（閱讀感知.仿寫）表格填寫（口語交際）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)卜T提高說明文語言的品味能力貝::蕓二’:…任務(wù)驅(qū)動成果網(wǎng)信（靦表達(dá)） 靠師學(xué)M激發(fā)屛興g驀置*捂建支架作業(yè)評價(jià)圖1八年級下朋第二單元作業(yè)設(shè)計(jì)框架依據(jù)單元目標(biāo)設(shè)計(jì)的作業(yè)具有以下基本特點(diǎn)：一是嚴(yán)格根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)；二是課程標(biāo)準(zhǔn)的很多要求僅僅通過課堂學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)，需要發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)和課外作業(yè)相聯(lián)合的作用；三是作業(yè)活動的完成需要一個(gè)持續(xù)跟進(jìn)的過程，更要關(guān)注對學(xué)生綜合能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要隨時(shí)對作業(yè)的內(nèi)容和完成情況作出評價(jià)和判斷，統(tǒng)計(jì)分析后，根據(jù)每項(xiàng)作業(yè)目標(biāo)與作業(yè)內(nèi)容的對應(yīng)，作出調(diào)整并確定內(nèi)容和要求。2?整合性一一單元選文與學(xué)段內(nèi)容統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計(jì)要有單元統(tǒng)整意識，并貫穿整個(gè)教與學(xué)的過程。仍以統(tǒng)編教材八年級下冊第二單元事理說明文作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)為例，該單元作業(yè)設(shè)計(jì)是基于八年級上冊第五單元事物說明文的學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)之初首先應(yīng)明確其在本冊教材中的位置、核心知識，以及對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的功能價(jià)值，分析已學(xué)內(nèi)容與本單元內(nèi)容的關(guān)系等（見表1）。

裏1八年級上冊第五單元與八年級下冊第二單元的

比較和統(tǒng)整単元人文主題語文要素說明對象八年級I冊第五單元閱讀介紹中國建筑、園林、繪畫藝術(shù)的文章.可以了解前人的卓越成就.感受前人的非凡智慧與杰出創(chuàng)造力；有關(guān)動物的文章,則引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘.激發(fā)科學(xué)探索的興趣學(xué)習(xí)本單元,要:把握說明對象的特征.了解文章是如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉碚f明的，還要體會說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特點(diǎn).増強(qiáng)思維的條理性和嚴(yán)密性事物八年級下冊i元本單元課文都是闡釋事理的說明文，涉及物候?qū)W、地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域.體現(xiàn)了求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神學(xué)習(xí)本単元.要注意厘清文章的說明順序,篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理：還妾學(xué)習(xí)分析推理的基本方法.善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、質(zhì)疑問題，激發(fā)科學(xué)探究的興趣事理在打通單元甚至學(xué)段的基礎(chǔ)上，研修教師結(jié)合本校外來務(wù)工子女占比較大和學(xué)生閱讀基礎(chǔ)較弱的特殊學(xué)情，巧選突破口，創(chuàng)設(shè)趣味性情境，以“趣”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣，并注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生重視讀寫結(jié)合，通過設(shè)置任務(wù)型作業(yè)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主探究。教師通過設(shè)計(jì)三張作業(yè)探究單，構(gòu)建不同類型且有效的作業(yè)支架，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中達(dá)到三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：培養(yǎng)篩選、處理信息的能力（重點(diǎn)）；提高說明文語言的品味能力；培養(yǎng)科學(xué)思維，激發(fā)科學(xué)興趣（難點(diǎn)）。3.貫通性一一單元共性與單篇選文特色“單元貫通”的核心在于找到單元內(nèi)部篇章之間的聯(lián)系，以及各文本間相互呼應(yīng)又各具特點(diǎn)的內(nèi)容。在統(tǒng)編教材中，單元主題是明顯的貫通脈絡(luò)，而語文要素則是一條隱性線索。以八年級下冊第二單元為例，基于單元貫通進(jìn)行單元整體作業(yè)深度重構(gòu)的思路如下：第一步，確定單元作業(yè)重構(gòu)的目標(biāo)和議題，通過分析本單元課文的課時(shí)目標(biāo)，以說明文知識、說明藝術(shù)、科學(xué)精神作為單元目標(biāo)，同時(shí)把說明藝術(shù)、科學(xué)精神作為本單元的核心議題。在此基礎(chǔ)上，確定單元作業(yè)內(nèi)容和類型。主要的單元作業(yè)重構(gòu)策略是統(tǒng)整課后作業(yè)、教材課后習(xí)題，綜合運(yùn)用教學(xué)參考書、教材閱讀提示等多種元素，并延展到統(tǒng)編教材的多個(gè)篇章和某一篇章，最終圍繞目標(biāo)和議題達(dá)成深度重構(gòu)。第二步，對單元內(nèi)的每個(gè)課時(shí)作業(yè)進(jìn)行重構(gòu)，主要從設(shè)計(jì)思路、具體情境、重構(gòu)策略、作業(yè)內(nèi)容和類型設(shè)計(jì)四個(gè)方面入手。第三步，對單元作業(yè)進(jìn)行深度重構(gòu)。設(shè)置評價(jià)量表，嘗試從作業(yè)本中截取重構(gòu)原型和重構(gòu)思路。第四步，落實(shí)到具體實(shí)踐中，搜集優(yōu)秀學(xué)生作品，并對本次活動進(jìn)行反思總結(jié)，改進(jìn)和提高。三、基于單元目標(biāo)和內(nèi)容重構(gòu)作業(yè)類型作業(yè)類型會影響學(xué)生對作業(yè)的興趣，從而間接影響學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)類型可以從是否為書面作業(yè)、操作方式兩個(gè)維度進(jìn)行界定。作業(yè)類型是需要整體考量的。作業(yè)類型從表面上看只是一種形式，其背后蘊(yùn)含的價(jià)值追求、目標(biāo)定位才是更重要的。1.多維性一一基于目標(biāo)和內(nèi)容，重構(gòu)單元作業(yè)設(shè)計(jì)類型作業(yè)設(shè)計(jì)首先要基于單元目標(biāo)和內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上考慮具體的文本特點(diǎn)，從多個(gè)維度設(shè)計(jì)作業(yè)類型。從是否為書面作業(yè)的角度，可將作業(yè)分為選擇題、填空題、簡答題、判斷題、開放題等。從作業(yè)操作方式的角度，可將作業(yè)分為聽說類、動手操作類、社會實(shí)踐類、合作類、綜合應(yīng)用類等。當(dāng)然，設(shè)定一項(xiàng)作業(yè)的類型往往與內(nèi)容、操作方式以及具體的要求有關(guān)。到底釆用哪種作業(yè)類型，取決于作業(yè)的功能與目標(biāo)定位。例如，基于八年級下冊第二單元說明文的特點(diǎn)，依據(jù)不同的目標(biāo)指向，可設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)類型（見圖2）,嘗試綜合運(yùn)用作業(yè)本、課后習(xí)題、閱讀提示、教參等多種資源進(jìn)行作業(yè)的重構(gòu)。在作業(yè)內(nèi)容和類型的選擇上，通過設(shè)計(jì)單元類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)合作類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作；設(shè)計(jì)表達(dá)類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生充分展示自我；設(shè)計(jì)探究類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生提升思維品質(zhì)：設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展……通過形式多樣的作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。

說明文知識囂盆卄心議題一目標(biāo)指向培養(yǎng)篩選、處理信息的能丿j大単元作業(yè)目標(biāo)指向二:重整策略說明文知識囂盆卄心議題一目標(biāo)指向培養(yǎng)篩選、處理信息的能丿j大単元作業(yè)目標(biāo)指向二:重整策略提高說明文語言品味能力目標(biāo)指向三：培養(yǎng)科學(xué)思維.激發(fā)科學(xué)興趣Y大自然的語言〉＜-＜阿西莫夫短文兩篇X-＜大雁歸來〉 〈-《時(shí)間的腳印〉〈-《大自然的語言〉〈-＜阿西莫夫短文兩篇》〈Y大雁歸來》 〈-《時(shí)冋的腳印〉〈-＜大自然的語言》〈-《阿西莫夫短文兩篇》〈-＜大雁歸來〉 〈-《時(shí)冋的腳印〉/圖2八年級下冊第二單元作業(yè)設(shè)計(jì)類型2.情境性一一勾連學(xué)科和生活，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和驅(qū)動性的任務(wù)“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z文實(shí)踐活動主要包括“梳理與探究”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”三類，融通了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情境等關(guān)鍵要素。這些要素也是語文作業(yè)必須具備的。結(jié)合本次全區(qū)的主題研修活動，施華蘭老師設(shè)計(jì)的八年級下冊第二單元作業(yè),就從“趣”學(xué)說明文切入，通過設(shè)置“科普專欄招聘主編”的任務(wù)情境，驅(qū)（別）《3鈕仞章晉'小檢刷葬祝謂業(yè)》不膜。甲姦唳唳'覃甌陽日目潤殂*。群舉申階’云花弱邀芯來’直沮峯圓帀《彫備索姓藻塁'識唯舉掀泌醉：二目誠°（知）芋奶旭廳群IY助軒晶姓申等助幃3）。墨韋我費(fèi)豐W平乎古00【尚一賓助軒晶姓卵瞋孵場實(shí)’岡當(dāng)謝乾（Z）項(xiàng)學(xué)塁葬我映昭'岡當(dāng)耳瀚（T）:辛?！悖╚）本函槊晶蝕一一干將\億県唯巫吊（2）：（別）塁盆我霧下《皇塁關(guān)落冃￥》（I）:咐業(yè)。塁盆我霧王陶平孕*001尚一旨'跳巫柔潸'助剽是姓陽中日門，騎孵'《曲（M関回國》K《峯Eft剽￥》浪薊帀志塁盤我費(fèi)王勻割'勃制晶姓森我：一目並。測M渕囲関H推'寧潺渕囲関叫推豚峯海￥底縱。搟王異牟晶姓時(shí)一韻爵帀爲(wèi)二綏莉等回厘祖。肄手晶世距如毋《嶼日日》視耳'兜賓再料姓関劉珀□去號囤實(shí)。勝塞4卷姓風(fēng)劉一由一作索毋索申爪任’例日勺審U索目-《亦勃玉曲黑酔車叛劉刑尚鮮義陀》：4誨莉苜。養(yǎng)票孟里陽口目任蓄中弔壽駐嶽以’翡軒此県如関沂辟濾聲業(yè)W'筆券互還関姓凍鈿此姓志劉H中性些潮溶涅里&歩t帀流性

分析角度《蟬的地穴〉《恐龍無處不在〉《不能發(fā)芽的種子,是真的嗎？〉科學(xué)現(xiàn)象提出何題分析推理得出結(jié)論我的發(fā)現(xiàn)：由以上推理過程可以看出，文章以“科學(xué)現(xiàn)象一 -為順序，層層釋疑，最終揭秘。全文邏輯嚴(yán)密，條理清晰?？茖W(xué)思維度評價(jià)表評價(jià)維度小組評價(jià)（☆☆☆☆☆）面試官評價(jià)（☆☆☆☆☆）發(fā)現(xiàn)問題能力質(zhì)疑問題能丿J推理演繹能力口語表達(dá)能力項(xiàng)目三：挖掘文本資源，品味語言風(fēng)格《大自然的語言》選入教材時(shí)有改動,詳見下表（略）。4月刊讀者小語來信：他不明白教材編者為什么要這樣改編。請你以欄目主編的身份寫一封信，在科普專欄中為讀者解答。要求：（1）學(xué)生小組合作，品味語言；（2）請你以欄目主編的身份寫《致讀者小語的一封信》，要求200字左右上述案例中，教師預(yù)設(shè)了一個(gè)大任務(wù)“創(chuàng)設(shè)趣味性情境，重構(gòu)說明文作業(yè)”，三個(gè)子項(xiàng)目既基于語文學(xué)科的特點(diǎn)又融合了科學(xué)的思維，在作業(yè)重構(gòu)中逐步深入驅(qū)動。項(xiàng)目一是閱讀感知題，本作業(yè)以培養(yǎng)說明文整體感知能力為目標(biāo)，簡單考查第一單元作文仿寫能力，讀寫結(jié)合，通過學(xué)習(xí)示例，仿寫推薦語。這是在《大雁歸來》和《時(shí)間的腳印》相對應(yīng)的作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)一“初讀感知文意”基礎(chǔ)上重構(gòu)的。項(xiàng)目二是口語交際題。本作業(yè)以培養(yǎng)科學(xué)演繹推理能力和語言表達(dá)能力為目標(biāo)，通過課內(nèi)作業(yè)類推課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，學(xué)習(xí)科學(xué)的分析推理方法，從而養(yǎng)成科學(xué)思維。項(xiàng)目三是語言品味題。本作業(yè)意在引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，關(guān)注作者的寫作過程，從而增強(qiáng)語言運(yùn)用能力，領(lǐng)會科學(xué)精神；要求學(xué)生帶著情境任務(wù)，分析揣摩編者的意圖，并從語言運(yùn)用角度客觀分析修改的必要或者不足之處，通過實(shí)用性文體書