基于目標和議題統(tǒng)整單元作業(yè)的內(nèi)容和類型

基于目標和議題統(tǒng)整單元作業(yè)的內(nèi)容和類型【摘要】根據(jù)統(tǒng)編教材雙線組元的結構特點，立足大單元，結合學科特征，基于項目

深度統(tǒng)整單元作業(yè)，明晰作業(yè)的目標和議題，探究作業(yè)的內(nèi)容和類型，是實現(xiàn)減負增效

的重要路徑，也是廣大教師關注的焦點。本研究在深度調(diào)查的基礎上，了解師生對作業(yè)“內(nèi)容和類型”重構的需求：基于單元目標和議題，探尋作業(yè)內(nèi)容和類型的重構原則。從深度備課、微課、實踐課多層面展開，兼顧共性和個性，探索科學合理的作業(yè)類型，設計出適合學生的作業(yè)內(nèi)容。【關鍵詞】項目統(tǒng)整；大單元作業(yè)：深度重構統(tǒng)編教材雙線組元的結構特點適合倡導大單元統(tǒng)整教學。大單元統(tǒng)整旨在以目標統(tǒng)領任務，以任務實現(xiàn)進階的教學設計，形成完整的“教一學一評”系統(tǒng)。這里的“統(tǒng)整”首先是一種思維方式，或者說是一種認知方式。立足大單元，結合學科特征，基于項目深度統(tǒng)整單.元作業(yè)，明晰作業(yè)的目標和議題，探究作業(yè)的內(nèi)容和類型，是實現(xiàn)減負增效的重要路徑，也是廣大教師關注的焦點。下面，筆者以2022年4月19日浙江省紹興市越城區(qū)馬山中學的一次主題研修為切入口，借助備課組研討、微課、實踐課、同課異構等多種形式，探究“雙減”背景下項目化學習大單元作業(yè)內(nèi)容和類型深度重構的策略。一、深度調(diào)査對單元作業(yè)的認識，了解內(nèi)容和類型重構的需求在“雙減”背景下，對于語文作業(yè)設計，我們秉承單元統(tǒng)整意識，以期達到“以練促學”的目的。基于此，圍繞本次主題研修，立足區(qū)域?qū)嶋H，結合各校校情和學情特點，對現(xiàn)場參與研修的各學段的165位教師和56個學生作了在線問卷深度調(diào)查，具體情況反饋如下：1.雙減政策實施以來，你覺得作業(yè)最大的變化是什么？（ ）［單選題］選“A.作業(yè)數(shù)量減少”的師生分別占50%和37.58%,選“B.作業(yè)質(zhì)量提高”的師生分別占24.85%和16.07%,選“C.題型靈活多樣”的師生分別占29.09%和26.79%,選“D.學習能力提高”的師生分別占8.48%和7.14%。由此可見，師生對作業(yè)數(shù)量的減少認可度較髙，其次為“題型的靈活多樣”；認為“作業(yè)質(zhì)量提髙”和“學習能力提高”的則相對較少。從數(shù)據(jù)來看，作業(yè)數(shù)量減少和類型豐富符合“雙減”的要求，但對于作業(yè)質(zhì)量提髙，尤其是學習能力提高的作用不太明顯，這有悖于“雙減”政策“減量不減質(zhì)”的宗旨和本質(zhì)，應該引起高度重視。2.你覺得平時重構單元作業(yè)內(nèi)容和類型有必要嗎？（ ）［單選題］選“A.有”的師生分別占88.48%和78.57%,選“B.沒有”的師生分別占1.82%和1.79%,選“C.不清楚”的師生分別占3.64%和7.14%,選“D.有點兒”的師生分別占6.06%和12.5%。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大多師生對作業(yè)內(nèi)容和類型的統(tǒng)整持有積極態(tài)度與較強意愿。3.你覺得統(tǒng)編教材實施單元作業(yè)難易程度如何？）［單選題］選“A.容易"的師生分別占21.21%和48.21先，選“B.不容易”的師生分別占26.67%和14.29%,選“C.有難度”的師生分別占51.52%和17.86%,選“D.不清楚”的師生分別占0.61%和19.64%。從調(diào)査數(shù)據(jù)來看，師生對統(tǒng)編教材實施単?元作業(yè)的難易度認知落差較大甚至截然相反，學生認為“容易”的占近一半，認為有難度的只占不到兩成；而教師認為“有難度”的占一半多，認為“容易”的只占兩成?？磥聿煌巧亩ㄎ恢苯佑绊懙綄嵤﹩卧鳂I(yè)的看法，教師是對單元作業(yè)操作的客體，而學生則是對單元作業(yè)實踐的受體，二者對作業(yè)的本質(zhì)和價值的定位不同，自然對作業(yè)難易度的感知也不一致。二、基于單元目標和議題重構作業(yè)內(nèi)容大單元教學旨在以目標統(tǒng)領任務，以任務實現(xiàn)進階的教學設計。單元作業(yè)內(nèi)容包括作業(yè)任務與答案，對其的選擇與確定應基于以下原則，即科學性原則、整合性原則、貫通性原則。1.科學性一一作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標一致作業(yè)內(nèi)容的科學性決定了學生的可理解性，也可體現(xiàn)出作業(yè)的基本質(zhì)量。為保證作業(yè)內(nèi)容的科學性，教師在設計作業(yè)時需要基于單元目標、保證本體性知識準確、表達清晰無歧義、符合學生身心特點等基本要求。其中，依據(jù)單元目標設計單元作業(yè)的內(nèi)容十分關鍵，是保證作業(yè)成為實現(xiàn)課程目標的基本途徑。如統(tǒng)編教材八年級下冊第二單元的作業(yè)設計（見圖1）,其內(nèi)容與單元目標保持高度一致，在此基礎上創(chuàng)設真實的情境，用任務驅(qū)動搭建支架，形成不同層面的作業(yè)，并配以相應的評價量表，實現(xiàn)“教一學一評”一致。

T埼養(yǎng)姉逸、處理信息的能丿j卜-學習策略創(chuàng)設情境推薦諾（閱讀感知.仿寫）表格填寫（口語交際）單元學習目標卜T埼養(yǎng)姉逸、處理信息的能丿j卜-學習策略創(chuàng)設情境推薦諾（閱讀感知.仿寫）表格填寫（口語交際）單元學習目標卜T提高說明文語言的品味能力貝::蕓二’:…任務驅(qū)動成果網(wǎng)信（靦表達） 靠師學M激發(fā)屛興g驀置*捂建支架作業(yè)評價圖1八年級下朋第二單元作業(yè)設計框架依據(jù)單元目標設計的作業(yè)具有以下基本特點：一是嚴格根據(jù)課程標準進行設計；二是課程標準的很多要求僅僅通過課堂學習無法實現(xiàn)，需要發(fā)揮課堂學習和課外作業(yè)相聯(lián)合的作用；三是作業(yè)活動的完成需要一個持續(xù)跟進的過程，更要關注對學生綜合能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要隨時對作業(yè)的內(nèi)容和完成情況作出評價和判斷，統(tǒng)計分析后，根據(jù)每項作業(yè)目標與作業(yè)內(nèi)容的對應，作出調(diào)整并確定內(nèi)容和要求。2?整合性一一單元選文與學段內(nèi)容統(tǒng)整作業(yè)設計要有單元統(tǒng)整意識，并貫穿整個教與學的過程。仍以統(tǒng)編教材八年級下冊第二單元事理說明文作業(yè)內(nèi)容設計為例，該單元作業(yè)設計是基于八年級上冊第五單元事物說明文的學習。教師在設計之初首先應明確其在本冊教材中的位置、核心知識，以及對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的功能價值，分析已學內(nèi)容與本單元內(nèi)容的關系等（見表1）。

裏1八年級上冊第五單元與八年級下冊第二單元的

比較和統(tǒng)整単元人文主題語文要素說明對象八年級I冊第五單元閱讀介紹中國建筑、園林、繪畫藝術的文章.可以了解前人的卓越成就.感受前人的非凡智慧與杰出創(chuàng)造力；有關動物的文章,則引導學生去發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘.激發(fā)科學探索的興趣學習本單元,要:把握說明對象的特征.了解文章是如何使用恰當?shù)姆椒▉碚f明的，還要體會說明文語言嚴謹、準確的特點.増強思維的條理性和嚴密性事物八年級下冊i元本單元課文都是闡釋事理的說明文，涉及物候?qū)W、地質(zhì)學、生態(tài)學等領域.體現(xiàn)了求真、嚴謹?shù)目茖W精神學習本単元.要注意厘清文章的說明順序,篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理：還妾學習分析推理的基本方法.善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、質(zhì)疑問題，激發(fā)科學探究的興趣事理在打通單元甚至學段的基礎上，研修教師結合本校外來務工子女占比較大和學生閱讀基礎較弱的特殊學情，巧選突破口，創(chuàng)設趣味性情境，以“趣”激發(fā)學生學習說明文的興趣，并注重培養(yǎng)學生的科學思維，引導學生重視讀寫結合，通過設置任務型作業(yè)驅(qū)動學生進行自主探究。教師通過設計三張作業(yè)探究單，構建不同類型且有效的作業(yè)支架，幫助學生在完成作業(yè)的過程中達到三個學習目標：培養(yǎng)篩選、處理信息的能力（重點）；提高說明文語言的品味能力；培養(yǎng)科學思維，激發(fā)科學興趣（難點）。3.貫通性一一單元共性與單篇選文特色“單元貫通”的核心在于找到單元內(nèi)部篇章之間的聯(lián)系，以及各文本間相互呼應又各具特點的內(nèi)容。在統(tǒng)編教材中，單元主題是明顯的貫通脈絡，而語文要素則是一條隱性線索。以八年級下冊第二單元為例，基于單元貫通進行單元整體作業(yè)深度重構的思路如下：第一步，確定單元作業(yè)重構的目標和議題，通過分析本單元課文的課時目標，以說明文知識、說明藝術、科學精神作為單元目標，同時把說明藝術、科學精神作為本單元的核心議題。在此基礎上，確定單元作業(yè)內(nèi)容和類型。主要的單元作業(yè)重構策略是統(tǒng)整課后作業(yè)、教材課后習題，綜合運用教學參考書、教材閱讀提示等多種元素，并延展到統(tǒng)編教材的多個篇章和某一篇章，最終圍繞目標和議題達成深度重構。第二步，對單元內(nèi)的每個課時作業(yè)進行重構，主要從設計思路、具體情境、重構策略、作業(yè)內(nèi)容和類型設計四個方面入手。第三步，對單元作業(yè)進行深度重構。設置評價量表，嘗試從作業(yè)本中截取重構原型和重構思路。第四步，落實到具體實踐中，搜集優(yōu)秀學生作品，并對本次活動進行反思總結，改進和提高。三、基于單元目標和內(nèi)容重構作業(yè)類型作業(yè)類型會影響學生對作業(yè)的興趣，從而間接影響學生完成作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)類型可以從是否為書面作業(yè)、操作方式兩個維度進行界定。作業(yè)類型是需要整體考量的。作業(yè)類型從表面上看只是一種形式，其背后蘊含的價值追求、目標定位才是更重要的。1.多維性一一基于目標和內(nèi)容，重構單元作業(yè)設計類型作業(yè)設計首先要基于單元目標和內(nèi)容，在此基礎上考慮具體的文本特點，從多個維度設計作業(yè)類型。從是否為書面作業(yè)的角度，可將作業(yè)分為選擇題、填空題、簡答題、判斷題、開放題等。從作業(yè)操作方式的角度，可將作業(yè)分為聽說類、動手操作類、社會實踐類、合作類、綜合應用類等。當然，設定一項作業(yè)的類型往往與內(nèi)容、操作方式以及具體的要求有關。到底釆用哪種作業(yè)類型，取決于作業(yè)的功能與目標定位。例如，基于八年級下冊第二單元說明文的特點，依據(jù)不同的目標指向，可設計相應的作業(yè)類型（見圖2）,嘗試綜合運用作業(yè)本、課后習題、閱讀提示、教參等多種資源進行作業(yè)的重構。在作業(yè)內(nèi)容和類型的選擇上，通過設計單元類作業(yè)，引導學生系統(tǒng)學習；設計合作類作業(yè)，引導學生學會合作；設計表達類作業(yè)，引導學生充分展示自我；設計探究類作業(yè)，引導學生提升思維品質(zhì)：設計跨學科作業(yè)，促進學生多元智能發(fā)展……通過形式多樣的作業(yè)，提高學生的學習興趣，達到減負提質(zhì)的目的。

說明文知識囂盆卄心議題一目標指向培養(yǎng)篩選、處理信息的能丿j大単元作業(yè)目標指向二:重整策略說明文知識囂盆卄心議題一目標指向培養(yǎng)篩選、處理信息的能丿j大単元作業(yè)目標指向二:重整策略提高說明文語言品味能力目標指向三：培養(yǎng)科學思維.激發(fā)科學興趣Y大自然的語言〉＜-＜阿西莫夫短文兩篇X-＜大雁歸來〉 〈-《時間的腳印〉〈-《大自然的語言〉〈-＜阿西莫夫短文兩篇》〈Y大雁歸來》 〈-《時冋的腳印〉〈-＜大自然的語言》〈-《阿西莫夫短文兩篇》〈-＜大雁歸來〉 〈-《時冋的腳印〉/圖2八年級下冊第二單元作業(yè)設計類型2.情境性一一勾連學科和生活，設計具有挑戰(zhàn)性和驅(qū)動性的任務“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文實踐活動主要包括“梳理與探究”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”三類，融通了學習內(nèi)容、學習資源、學習情境等關鍵要素。這些要素也是語文作業(yè)必須具備的。結合本次全區(qū)的主題研修活動，施華蘭老師設計的八年級下冊第二單元作業(yè),就從“趣”學說明文切入，通過設置“科普專欄招聘主編”的任務情境，驅(qū)（別）《3鈕仞章晉'小檢刷葬祝謂業(yè)》不膜。甲姦唳唳'覃甌陽日目潤殂*。群舉申階’云花弱邀芯來’直沮峯圓帀《彫備索姓藻塁'識唯舉掀泌醉：二目誠°（知）芋奶旭廳群IY助軒晶姓申等助幃3）。墨韋我費豐W平乎古00【尚一賓助軒晶姓卵瞋孵場實’岡當謝乾（Z）項學塁葬我映昭'岡當耳瀚（T）:辛?！悖╚）本函槊晶蝕一一干將\億県唯巫吊（2）：（別）塁盆我霧下《皇塁關落冃￥》（I）:咐業(yè)。塁盆我霧王陶平孕*001尚一旨'跳巫柔潸'助剽是姓陽中日門，騎孵'《曲（M関回國》K《峯Eft剽￥》浪薊帀志塁盤我費王勻割'勃制晶姓森我：一目並。測M渕囲関H推'寧潺渕囲関叫推豚峯海￥底縱。搟王異牟晶姓時一韻爵帀爲二綏莉等回厘祖。肄手晶世距如毋《嶼日日》視耳'兜賓再料姓関劉珀□去號囤實。勝塞4卷姓風劉一由一作索毋索申爪任’例日勺審U索目-《亦勃玉曲黑酔車叛劉刑尚鮮義陀》：4誨莉苜。養(yǎng)票孟里陽口目任蓄中弔壽駐嶽以’翡軒此県如関沂辟濾聲業(yè)W'筆券互還関姓凍鈿此姓志劉H中性些潮溶涅里&歩t帀流性

分析角度《蟬的地穴〉《恐龍無處不在〉《不能發(fā)芽的種子,是真的嗎？〉科學現(xiàn)象提出何題分析推理得出結論我的發(fā)現(xiàn)：由以上推理過程可以看出，文章以“科學現(xiàn)象一 -為順序，層層釋疑，最終揭秘。全文邏輯嚴密，條理清晰?？茖W思維度評價表評價維度小組評價（☆☆☆☆☆）面試官評價（☆☆☆☆☆）發(fā)現(xiàn)問題能力質(zhì)疑問題能丿J推理演繹能力口語表達能力項目三：挖掘文本資源，品味語言風格《大自然的語言》選入教材時有改動,詳見下表（略）。4月刊讀者小語來信：他不明白教材編者為什么要這樣改編。請你以欄目主編的身份寫一封信，在科普專欄中為讀者解答。要求：（1）學生小組合作，品味語言；（2）請你以欄目主編的身份寫《致讀者小語的一封信》，要求200字左右上述案例中，教師預設了一個大任務“創(chuàng)設趣味性情境，重構說明文作業(yè)”，三個子項目既基于語文學科的特點又融合了科學的思維，在作業(yè)重構中逐步深入驅(qū)動。項目一是閱讀感知題，本作業(yè)以培養(yǎng)說明文整體感知能力為目標，簡單考查第一單元作文仿寫能力，讀寫結合，通過學習示例，仿寫推薦語。這是在《大雁歸來》和《時間的腳印》相對應的作業(yè)學習任務一“初讀感知文意”基礎上重構的。項目二是口語交際題。本作業(yè)以培養(yǎng)科學演繹推理能力和語言表達能力為目標，通過課內(nèi)作業(yè)類推課外閱讀，引導學生遷移運用，學習科學的分析推理方法，從而養(yǎng)成科學思維。項目三是語言品味題。本作業(yè)意在引導學生咬文嚼字，關注作者的寫作過程，從而增強語言運用能力，領會科學精神；要求學生帶著情境任務，分析揣摩編者的意圖，并從語言運用角度客觀分析修改的必要或者不足之處，通過實用性文體書