中等職業(yè)學校學生學習特點與對策的研究

《中等職業(yè)學校學生學習特點與對策的研究》課題組負責人兼統(tǒng)稿：趙巖一、研究的背景目前，對普通中小學生學習特點與對策的研究已廣泛開展，并取得諸多研究成果，對高等院校學生的學習特點研究也被許多教育工作者所關(guān)注。但本項目——針對中職生（即中等職業(yè)學校學生，下同）學習特點做專門的研究，國內(nèi)還未形成具有普遍意義的研究成果。隨著國家對職業(yè)教育的重視，職業(yè)教育的春天已經(jīng)到來，中等職業(yè)教育的重要地位也逐漸彰顯出來。目前由于國內(nèi)中等職業(yè)教育水平相對較低，而各行各業(yè)的發(fā)展亟需大量中等專業(yè)技術(shù)人才，所以中職教育具有非常廣闊的發(fā)展空間。中等職業(yè)教育的對象和以往相比，發(fā)生了較大的變化。上世紀五十年代至九十年代初期，中等職業(yè)教育的對象是初中階段學習成績出類拔萃的學生，而現(xiàn)在的中等職業(yè)學校的學生，是初中學習成績較差的學生。針對這種巨大變化，老一代教育工作者感觸頗多。“要辦適合學生的教育，不要去找適合教育的學生”，我們必須要調(diào)整心態(tài)，適應學生的這種變化，研究如何教好管好他們，培養(yǎng)其成為有用之才。為此本課題不僅要從理論角度廣泛深入地研究，更重要的是將研究成果在實踐中推廣應用，以期對中職學校的教育教學工作起到指導和促進作用。二、研究的概況（一）核心概念的界定“學習”是教育心理學研究的核心概念。從心理學的角度講，“學習”的內(nèi)涵與人們?nèi)粘Ｉ钪械睦斫庥兴煌?，有廣義和狹義之分。1.廣義的學習：泛指人類的學習和動物的學習。目前，心理學界對學習的解釋眾說紛紜，幾乎每個學習理論家都對學習提出了個人的看法。我們認為其實重點有三：第一，主體身上必須產(chǎn)生某種變化，我們才能作出學習已經(jīng)發(fā)生的推論。第二，這種變化是能相對持久保持的，因為有些因素（如適應、疲勞等）也可導致行為的暫時變化，另外學習之后的遺忘也是不可否認的。第三，主體的變化是由他（它）與環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的，排除由成熟或先天反應傾向所導致的變化。至此，我們可以給學習歸納一個較為完整的定義：學習是指學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化，它與成熟、疾病或藥物等因素無關(guān)，而且不一定表現(xiàn)出外顯行為。2.狹義的學習：是指人的學習。人的學習是個體在社會實踐活動中，以語言（或擴展到各種媒介——筆者理解）為中介，經(jīng)思維活動而積累經(jīng)驗，進而產(chǎn)生行為、能力和心理傾向的相對持久變化的過程。人類學習的典型形式是學生在學校的學習，它不但具有學習的一切本質(zhì)特征，而且具有自身獨特的特點。首先，學生在學校的學習是以掌握書本（媒介）的間接經(jīng)驗為主。學生在學校學習主要是掌握人類已經(jīng)形成并積累下來的、以語言符號為物質(zhì)形式的社會歷史經(jīng)驗，即間接知識經(jīng)驗。這是人類在漫長的社會實踐活動中認識和改造世界所創(chuàng)造的精神財富的結(jié)晶。內(nèi)容包括文化科學知識、技能和社會生活規(guī)范及行為準則等。學生學習的主要目的就是要掌握這些知識經(jīng)驗，把它轉(zhuǎn)化為自己的精神財富，形成必要的才能和品德。雖然我們強調(diào)掌握書本的間接知識經(jīng)驗，但是并不否認在學習過程中必要的直接經(jīng)驗。其實，掌握知識總是要以一定的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。其次，學生在學校的學習是在教師的組織指導下，根據(jù)學生的年齡特點、心理特征、知識水平和認知能力有目的有計劃有組織地進行，不同于日常生活或其它松散方式的學習。學生學習的目的要求、科目內(nèi)容、時間安排和組織形式都有明確的規(guī)定，使學生能在較短的時間內(nèi)取得最佳的學習效果。第三，學生的學習不僅要掌握系統(tǒng)的科學知識、技能，還要形成正確的世界觀人生觀價值觀和道德觀。學生的學習是一種全面的認識世界的過程，主要是通過掌握前人所積累起來的科學知識，間接地認識客觀世界和主觀世界。因此，這種學習和勞動者、科學家通過實踐直接去探索尚未發(fā)現(xiàn)的事實與真理的認識活動有所不同。盡管學生在學習過程中也會有所發(fā)現(xiàn)，盡管此過程不能脫離社會實踐，但他們主要的精力和大量的時間還是學習和掌握系統(tǒng)的科學知識和技能，同時通過有目的、有組織、有計劃的各種教育活動培養(yǎng)他們的世界觀人生觀價值觀道德觀，為將來進一步認識和改造世界打好基礎(chǔ)。課題中談到的“學習”，從時間范圍看，包括課堂中的學習和業(yè)余時間的學習；從空間范圍看，既有校內(nèi)學習，還有家庭、社會等更廣泛空間的學習；從學習內(nèi)容看，既包括教學計劃、大綱中的文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程（包括理論知識和實踐技能）的學習，又包括廣泛的科學知識和社會經(jīng)驗的學習，還包括道德修養(yǎng)和行為習慣的學習等等。中職生的學習呈現(xiàn)出紛繁復雜的特征，我們不可能做面面俱到的研究，只能以學校范圍內(nèi)為主，針對學生具體表現(xiàn)中所反映出的問題做深入細致的觀察分析，從中得出具有普遍意義的結(jié)論。（二）研究的內(nèi)容及目標本課題旨在研究中職學生學習特點，找到共性特征。針對不同的情況與類別找到相關(guān)對策。重點解決學習態(tài)度、學習興趣、學習方法、學習效果等方面的問題，以便在實踐中因材施教。最終使學生掌握應有的知識、技能，具備應有的素質(zhì)，學有所長學有所成學有所用，成為技能型人才或中初級管理人才。要解決的關(guān)鍵問題和創(chuàng)新點：一是對中職生學習特點中的共性問題予以總體把握。二是針對不同類別學生的學習特點，找到相關(guān)對策。三是進行廣泛實踐，總結(jié)推廣。（三）重要觀點1、中職生“十差”：學習基礎(chǔ)差、學習方法差、學習習慣差、學習態(tài)度差(厭學)、學習興趣差、學習自主性差、學習自信心差、學習意志力差、學習氛圍差、學習效果差。2、中職生“二強一高”：動手能力強、可塑性強，對新鮮事物興趣高。3、提高學習效率改善學習效果的關(guān)鍵是找到適當?shù)姆椒ㄅc對策，核心是因材施教。（四）研究的方法1.觀察法：通過普遍觀察和對主要對象的重點觀察，對學生學習現(xiàn)狀有一個初步印象。2.調(diào)查法：在一定范圍內(nèi)開展調(diào)查，定性了解學生的學習現(xiàn)狀。3.統(tǒng)計法：對調(diào)查問卷進行統(tǒng)計，得到絕對數(shù)和比例數(shù)。4.分析歸納法：對調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果進行分析歸納，總結(jié)出學生學習特點的現(xiàn)狀。5.討論法：運用頭腦風暴法，對歸納的總體情況進行討論，得出一系列對策或方法。6.實驗法：對討論出的對策與方法進行實驗。7.總結(jié)法：對實驗結(jié)果進行歸納總結(jié)，得出結(jié)論。8.反思法：在實驗過程中不斷進行反思并及時調(diào)整，使對策和方法更為有效合理；對實驗結(jié)果進行反思，總結(jié)得失。9.文獻法：查閱文獻資料，借鑒前人的研究經(jīng)驗和成果，找到理論依據(jù)。（五）研究的步驟1.確定總體思路：先在師生中進行廣泛的調(diào)研，并結(jié)合項目組成員教育教學體會，總體把握中職生學習特點，然后組織課題組成員進行分類（如文化課與專業(yè)課，文科與理科專業(yè)課）研討，找到適應不同門類學生的學習特點和對策，最后分別進行教學實踐、總結(jié)，找出規(guī)律。2.確定研究步驟與時間（1）2006年6月之前，進行廣泛的校內(nèi)外調(diào)研，統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果并進行理論分析，歸納得出初步結(jié)論。（2）2006年7月至2007年6月，討論對策與方法，分子項目設(shè)計出一系列對策、方案并進一步實驗。（3）2007年7月至12月，各子項目歸納總結(jié)實驗結(jié)果，形成文字材料，集中討論。（4）2008年6月之前，匯總子課題的研究成果，進行理論總結(jié)，形成研究報告。3.確定出的子項目名稱及完成時間子項目一：中職文史類專業(yè)學生學習特點與對策子項目二：中職理工類專業(yè)學生學習特點與對策子項目三：中職學生基礎(chǔ)課學習特點與對策上述三個子項目完成時間為2007年12月。三、研究的過程（一）學習現(xiàn)狀的調(diào)查分析課題組成員都是具有多年執(zhí)教經(jīng)驗的教師和教育教學管理人員，對中職生都有著一定程度的認識，為了更客觀深入了解目前中職生的學習特點，我們集思廣益，設(shè)計了詳細的調(diào)查問卷，對本校和當?shù)仄渌麕姿械嚷殬I(yè)學校的學生開展了調(diào)查。1.問卷內(nèi)容（見附一）2.問卷統(tǒng)計（見附二）3.問卷分析歸納我們將影響學生學習效果的主要因素（橫軸）和學生選擇率（縱軸）用柱狀圖直觀表示如下：

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，學生對影響自身學習效果的主要原因基本歸咎于：

1．學習興趣；2.主觀努力；3.教師教法；4.學習基礎(chǔ)；5.同學幫助；6.學習方法。（二）實施的途徑和方法調(diào)查結(jié)果顯示的很多方面和我們定性了解的非常接近。課題組成員在日常教學中曾經(jīng)嘗試著不同的解決方法，有些已初見效果。在共同討論研究后，我們制定出了進一步的對策，大家分頭行動，開展進一步的實驗研究。實驗研究一：“技能先導法”的教學嘗試（見附三）實驗研究二：給中職生適當?shù)膶W習“壓力”（見附四）實驗研究三：文科專業(yè)教學中的綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)（見附五）實驗研究四：評價研究（見附六）四、研究的總體效果（一）學生的變化通過上述研究及實踐過程的實施，學生的學習興趣、學習習慣、學習態(tài)度、學習能力、學習效果、學習自主性等方面得到了明顯改善。（二）教師的變化教師的變化也是顯而易見的，教師的觀念、教學行為（如教學方法）也發(fā)生了很大的變化。而這種變化是積極的，它有助于推動我們的教學改革，提高我們中等職業(yè)學校的教學質(zhì)量。（三）研究的達成度課題的研究與實踐收效明顯，達到了預期的效果，我們正在將研究的成果在全校范圍內(nèi)推廣。五、研究的結(jié)論與反思（一）要敢于打破常規(guī)，勇于實踐。如“加壓”的做法與當前大力提倡的“減負”看似背道而馳，結(jié)果卻殊途同歸；常規(guī)的“理論——技能”的模式讓學生越學越厭煩、越學越不懂，而采用“技能先導法”卻使學生越學越帶勁，越學越明白。所以，沒有絕對的科學合理，有效的就是最好的。（二）教學過程不應只看表面，而應挖掘與改善深層次的東西，治標更要治本。如對于學生厭學、不會學的現(xiàn)象，我們找到了根本原因，缺乏自信心、目標不明確等，從根本上加以教育引導，收到了很好的效果。（三）能力與素質(zhì)重于知識與技能。知識和技能可以在短時間經(jīng)過培訓達到要求，而品德、行為習慣、學習能力等方面的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)卻非一兩日之功，功到自然成而且使人受用終生。參考文獻：1.梁星喬編著《沒有教不好的學生》中國大百科全書出版社，2003.92.齊健等著《活動構(gòu)建：創(chuàng)新教育的教學革新》山東教育出版社，20043.王如才著《主題體驗：創(chuàng)新教育的德育原理》山東教育出版社，20044.（美）M·希爾曼著；陸怡如譯《積極學習：101種有效教學策略》華東師范大學出版社，2005.75.（美）BarbaraL.McCombs

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吳麗文《職業(yè)教育研究》2004.3課題組相關(guān)論文論著：1.論文《如何培養(yǎng)學生的就業(yè)能力》獲河北省中等職業(yè)學校教師“我的執(zhí)教藝術(shù)”征文比賽二等獎（河北省教育廳職業(yè)教育與成人教育處）2006.112.論文《風雨彩虹》獲河北省中等職業(yè)學校教師“我的執(zhí)教藝術(shù)”征文比賽一等獎（河北省職業(yè)技術(shù)教育學會

河北省教育廳職業(yè)教育與成人教育處）2007.93.論著《前廳與客房細微服務(wù)》ISBN978-7-5032-3034-9/F.374第一副主編中國旅游出版社出版2007．14.論著《旅游飯店細微管理》ISBN978-7-5032-3218-3副主編中國旅游出版社出版2007．85.論文增強主體意識培養(yǎng)創(chuàng)新能力《吉林教育》2007.76.論文中等職業(yè)學校物理教學方法初探

《科技資訊》2007.6附一：中等職業(yè)學校學生學習情況調(diào)查表附二：

問卷統(tǒng)計結(jié)果附三實驗研究一：“技能先導法”的教學嘗試附四實驗研究二：給中等職業(yè)學校學生適當?shù)膶W習“壓力”附五實驗研究三：文科專業(yè)教學中的綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)附六實驗研究四：評價研究課題組采用觀察法和調(diào)查問卷法進行研究，總結(jié)歸納如下：

一、中職學生學習中存在的主要問題有：

1．缺乏自信心。2.目標不明確，沒有進取心。

3.基礎(chǔ)太薄弱。

4.沒有形成良好的學習習慣，沒有恰當?shù)膶W習方法。5.學習缺乏興趣。6.學習的自制力差，課余時間很少學習，容易受干擾而影響學習；意志力差，受到挫折容易放棄學習，不能長期堅持學習。7.學習無壓力、無動力、不努力。二、中職學生學習中優(yōu)點是：1.

喜歡接觸新鮮事物，有較強的好奇心和求知欲。2.

動手能力強，樂于實踐。3.

可塑性強。4.

對感興趣的事物愛思考。5.

有責任心。三、針對學生的學生現(xiàn)狀，分析總結(jié)產(chǎn)生問題的原因，得出以下一些對策：

1、整合課程，加大實用性。

學校應結(jié)合學生的現(xiàn)狀，調(diào)整或整合各個專業(yè)的課程，本著“實用性”原則，降低原有課程的理論深度，減弱課程的學科體系性，以畢業(yè)夠用，現(xiàn)在可用，將來能用為出發(fā)點，構(gòu)建起涵蓋新技術(shù)和新工藝的，具有前瞻性的，符合時代要求的，能夠?qū)W以致用的專業(yè)課程。便于學生在學習過程中，樹立明確的學習目標。

2、因材施教，量材育人。

最好不以分數(shù)劃分學生的學習層級，可以按個人的學習能力、興趣取向、就業(yè)傾向，引導學生選擇不同的學習模塊，本著“因材施教，量材育人”的原則，在公平的前提下，實現(xiàn)真正意義上的“以人為本”的教育理念。

3、注重專業(yè)教育，明確學習目標。

雖然學校在新生入學教育階段，要對學生進行專業(yè)介紹。但是，學生在缺乏感性認識的情況下，僅靠簡單的專業(yè)介紹，是不可能建立起專業(yè)意識，明白專業(yè)特點，清楚自己將要學習的課程與未來可能從事的專業(yè)之間的關(guān)系。另外，學生經(jīng)過一段時間，容易將入學初期或課程緒論中強調(diào)過的專業(yè)及課程教育的具體內(nèi)容遺忘。為了保證學生時時刻刻，明白自己正在學習的知識、技能，在將來能夠起的作用，教師就要不厭其煩的，抓住每一個可利用的時機，反復強化專業(yè)意識，在學生頭腦中樹立起清晰的專業(yè)思想和學習目標。4、有的放矢，幫助學生體驗學習的樂趣。在課程教學開始前，教師應該摸清學生的學習基礎(chǔ)，分析出學生在學習自己所教授課程的過程中可能遇到的困難，預計教學過程中學生在知識與技能的掌握上可能出現(xiàn)的層次差距，以便在備課時，做好準備。一方面幫助學生補上基礎(chǔ)知識的缺陷。另一方面，針對不同基礎(chǔ)的學生設(shè)計安排不同層次的學習任務(wù)，使每個學生都能感受到學習的樂趣，激發(fā)起學習的興趣。5、補充、增加教學內(nèi)容的興趣點。教師在授課時，應考慮安排一些既符合學生特點，又和課程相關(guān)的、學生容易感興趣的感性知識作為引入，增加教學內(nèi)容的興趣點。還要在課堂教學中增加社會實踐知識、生活常識知識的介紹，幫助學生連接起書本理論知識與實際應用相聯(lián)系的紐帶。達到了吸引學生注意力和引導學生解決實際問題的目的。6、科學安排教學時間與活動。在教學過程中，我們提請大家特別要注意：講授的時間盡可能控制在15——30分鐘之間。其余的時間，教師應結(jié)合課程特點設(shè)計出豐富多彩、生動活潑的教學活動。這些活動既要具有生活性、直觀性、仿真性和可操作性，又要安排較大范圍的學生參與，讓學生在一個模擬的或?qū)嶋H的環(huán)境中學習，從而降低學生學習的相對難度。教師還應注意觀察學習困難的學生，努力去發(fā)現(xiàn)他們在學習方法方面存在的問題，適當?shù)募右灾笇?，幫助他們提高學習的能力。使學生保持學習興趣和熱情。7、引入互助、競爭機制。建議教師在教學中，要適當組織一些以小組為單位，用任務(wù)來驅(qū)動，通過競賽來評價的學習活動，讓學生能