社會心理學之專題三-自我意識課件

社會心理學之專題三自我意識16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。社會心理學之專題三自我意識社會心理學之專題三自我意識16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。社會心理學專題三自我意識“我是誰?”Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL網絡人-“風姐”征婚條件°必須為北京大學或清華大學碩士畢業(yè)生必須為經濟學專業(yè)畢必須具備國際視野身高176-18左右°元生育史東部沿海戶籍年齡25--28歲左右。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL摘要中學階段學生面臨人生重大轉折，在這一時期，機會與風險并存，作為教育者，我們不僅要注重升學率這一具體目標，還要建立培養(yǎng)“社會人”的終極目標。因此，必須從初中階段就通過有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助中學生理解教育目標與職業(yè)生涯目標的密切聯(lián)系，并通過相關課程及校本活動盡量使學生在真實生活中體驗職業(yè)生涯發(fā)展的機會，使學生在從中學階段轉到大學階段的過程中，快速確定有效的職業(yè)生涯發(fā)展任務，以縮短與社會的磨合期。一、問題的提出歐美等發(fā)達國家職業(yè)生涯規(guī)劃起步很早，有的從小學就開始了。在美國，全國職業(yè)信息協(xié)調委員會發(fā)布了《國家職業(yè)生涯發(fā)展指南（NCDC）》，這個指南闡述了初等學校、中等學校、高等學校和成人四個層次的職業(yè)生涯發(fā)展的目標。在中學這個層面上，強調了中學生應該達到的職業(yè)生涯目標以及他們要達到這些目標所要進行的轉變，有關部門通過為中學生提供滿足NCDC要求的職業(yè)生涯發(fā)展項目，幫助學生根據自身的特點，發(fā)現(xiàn)各自的職業(yè)傾向。在我國，由于就業(yè)體制的特殊性，使得職業(yè)生涯規(guī)劃一直沒有在學校中展開。直到1993年以后，國家開始實施“供需見面、雙向選擇”的就業(yè)模式，各高校才開始了就業(yè)指導工作，職業(yè)生涯規(guī)劃也成為高校就業(yè)指導課程的重要組成部分。而在中學仍然幾乎沒有對學生進行過系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育。家長和老師大多認為中小學教育的唯一目的是升入大學深造，討論學生的職業(yè)生涯尚為時過早，使大部分中學生對自己的未來缺乏責任感。這在就業(yè)競爭日趨激烈的當今是令人擔憂的。中學階段學生面臨人生重大轉折，在這一時期，機會與風險并存，作為教育者，我們不僅要注重升學率這一具體目標，還要建立培養(yǎng)“社會人”的終極目標。因此，必須從初中階段就通過有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助中學生理解教育目標與職業(yè)生涯目標的密切聯(lián)系，并通過相關課程及校本活動盡量使學生在真實生活中體驗職業(yè)生涯發(fā)展的機會，使學生在從中學階段轉到大學階段的過程中，快速確定有效的職業(yè)生涯發(fā)展任務，以縮短與社會的磨合期。二、舒伯的生涯發(fā)展理論舒伯將人的一生分成：“成長”、“探索”、“建立”、“維持”、“衰退”五個階段。每個人生階段，都與職業(yè)發(fā)展相配合，每個階段都有不同的發(fā)展任務。（一）成長階段（出生～14歲）。主要任務：經由家庭、學校中重要人物的認同，發(fā)展出自我概念。此階段的一個重點便是身體與心理成長。學生開始以各種方式來表達自己的需要，并經過對現(xiàn)實世界的不斷嘗試，修飾自己的角色。（二）探索階段（15歲～24歲）。主要任務：自我概念與職業(yè)概念的形成、自我檢視、角色嘗試、學校中的職業(yè)探索、休閑活動與兼職工作。探索階段的三個次階段如下：1．試探（15歲～17歲）：考慮需求、興趣、能力、價值與機會，作暫時的決定，并在幻想、討論、課業(yè)及工作中加以嘗試，做試探性的選擇。2．過渡（18歲～21歲）：會考慮現(xiàn)實的狀況，并試圖實施自我概念。3．初步嘗試（22歲～24歲）：已確定了一個似乎比較適當?shù)念I域，找到一份入門的工作，并嘗試將它作為維持生活的工作。此階段所選擇的工作范圍會縮小，只會選擇可能提供重要機會的工作。（三）建立階段（25歲～44歲）。主要任務：通過嘗試錯誤，以確定職業(yè)選擇是否正確。若自覺決定正確，就會努力經營，打算在此領域久留。（四）維持階段（45歲～65歲）。主要任務：守住這份工作，繼續(xù)做好，并為退休做計劃。（五）衰退階段（65歲至死亡）。主要任務：由于體力及心理能力日漸衰退，工作活動也將改變，所以必須發(fā)展出新的角色，先是變成選擇性的參與者，然后成為完全的觀察者。三、開展職業(yè)生涯規(guī)劃的幾點建議（一）學校可開設職業(yè)素質課程。學校有必要開設專門的職業(yè)素質教育，主要內容可以有自我認識的過程，有求職過程的模擬、禮儀訓練，與人交流的訓練，環(huán)境適應的訓練、信息處理和解決問題能力的訓練，職業(yè)理念和職業(yè)道德的教育。通過這樣的專業(yè)訓練，可有效提升學生的職業(yè)素質，幫助學生具備提升自我的能力，更全面地發(fā)展。（二）學?？扇讨笇W生職業(yè)生涯規(guī)劃。初中生剛進入學校時，還處于“青春期”的不穩(wěn)定時期，對于自身的認識依然會有一些變化，隨著他們的不斷成熟和對所學專業(yè)的了解，他們的職業(yè)生涯規(guī)劃也可能出現(xiàn)一些調整。而影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素有的是可以預測的，有的則難以預測。在此狀態(tài)下，要使職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效，就必須不斷地對職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行情況進行評估。這需要學校在學生在校期間都提供專業(yè)的職業(yè)指導，幫助學生調整其職業(yè)生涯規(guī)劃。比如可以幫助學生對每年的職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行情況進行總結，確定哪些目標已按計劃完成，哪些目標未完成。然后，對未完成目標進行分析，找出未完成原因及發(fā)展障礙，制定相應解決障礙的對策和方法。最后，依據評估結果對下年的計劃進行修改與完善。如果有必要，也可考慮職業(yè)目標和路線進行修正。（三）學?？稍鲈O體驗式學習課程。體驗式學習是將學生團隊帶入預先設置的情景，借助一定的道具，通過團隊及個人的努力完成項目任務。這種方式使學生不再作為被動的參與者，直接加入到一個項目中來，而是通過自身努力，更重要的是與同伴的協(xié)作，來完成一個任務。通過這個過程，學生的心理素質、協(xié)作能力、自信心等各方面都能得到較好的鍛煉和提高。陶行知先生曾說“生活即教育”、“社會即學校”。的確，學生除了在學校獲得豐富的體驗外，還應在社會中扮演一個角色，獲得一種感受，明白一個道理。職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強初中生的職業(yè)感覺、獨立能力和社會競爭力，也讓初中生通過游戲，體驗成人的職業(yè)行為，進而了解社會的組織結構、司法體制、各種職業(yè)特點以及按勞取酬的社會分配原則等。讓孩子們體驗到各種工作的快樂和辛苦，同時也有助于了解他們長大以后將要面對的世界。眾所周知，在我們國家，英語仍是被當做第二語言來學習的。學生在課余時間主動或被動接觸英語的機會幾乎沒有，這就造成在英語課堂上學生羞于開口的結果，更不用提英語在學生日常生活中的運用了，這就很難真正實現(xiàn)任務型教學。任何一種語言，尤其是口語能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。中國學生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即使學了英語，也是“啞巴英語”。因為平時幾乎不說，更談不上運用。這樣的語言環(huán)境現(xiàn)實及所帶來的后果嚴重地影響了學生的聽說訓練，也限制了學生口語能力的發(fā)展。從我親身的經歷來講，語言環(huán)境對于一個學習者是非常的重要。在大量的單詞和語法課堂中，創(chuàng)設一些語言環(huán)境，增加學生的學習興趣，讓學生多用英語交流。制約創(chuàng)建英語語言環(huán)境的常見因素如下：一、現(xiàn)存的考試制度和評價體系對英語教學的牽制雖然我們大力提倡素質教育，提高對學生能力的培養(yǎng)，然而，現(xiàn)在評價一位教師的教學水平仍是從他的教學成績來衡量的，而事實證明，當我們比較傾向對學生英語聽、說能力的培養(yǎng)時，他們的成績絕不可能像單純抓筆頭能力時那么優(yōu)秀，而到那時，我們教師的價值又如何體現(xiàn)呢？況且，學生將來能否進入理想的高中，更多的也是靠一紙試卷，他們又該如何取舍呢？在這種考試評價體系的牽制下，大多數(shù)老師會選擇中國式的傳統(tǒng)“填鴨式”教學，結果只能導致學生只會看英語不會說英語，英語在學校只是一門學科，而不是一種語言。二、長期以來教育中形成的學生被動學習方式在傳統(tǒng)的教學中，過于強調接受性學習，死記硬背，機械化的訓練，事實上，老師只負責教，學生只負責學，教學只是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，從而形成“你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄；你給，我收”的教學關系。三、學生花在單詞、語法上的時間多，收益少現(xiàn)在的英語教師，都會有這樣的感受，那就是詞匯量太多了，說實在的，有些詞匯連教師本人也是第一次遇到過，真是苦了學生。筆者對部分學生進行問卷調查，結果發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生是因為英語詞匯太多，背了卻容易忘記，從而對英語產生厭學情緒的。語法本身就很枯燥，如果連詞匯都記不住，學生對語法的興趣更是可想而知。四、學生能夠接觸英語的時間太少每周只有幾節(jié)英語課，早讀時間只有短短的35分鐘，而他們背誦、記憶的內容卻又那么多，然后學生還要學習其他的學科。學生根本沒有說英語的機會，和母語相比，英語沒有任何優(yōu)勢。那么，如何創(chuàng)設英語語言環(huán)境呢？1.要根本解決以上問題，當然最終仍需有關部門出臺相關政策，以保證新課程改革的真正推行及成功。而作為教師，現(xiàn)在該做的是盡量少考慮個人得失，從學生的長遠利益出發(fā)，使他們掌握學習英語的技能，而不是只傳授一些書本上的“死的句型、語法知識，真正當好人類靈魂的工程師”，才無愧于我們的職業(yè)。2.新的課程標準要求學生能夠主動、探究、合作地進行學習，這就需要英語教師更新觀念，有意識地去培養(yǎng)學生形成新的學習方式。首先，我們英語教師要自我更新觀念，應用正確的教育理念，變革我們的教學方法，發(fā)揮學生主體性探究式學習方式，大膽使用多媒體技術，使學生的學習過程真正成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程；其次，要實施情感教學，實現(xiàn)新課標“以人為本”的教學，建立良好的師生雙邊活動的過程，只有真正拉近師生彼此間的距離，才能使學生更主動地參與教學活動；第三，教師要注重課堂設計、作業(yè)安排，必須以任務型教學為主導，讓學生在課堂活動過程中，課后作業(yè)完成中逐漸形成“主動、探究、合作”的學習方式。3.詞匯是組成語言的基本材料，它就像我們口袋的錢一樣，沒有錢你什么也買不到，同樣，詞匯掌握不好，會直接影響學生的英語學習，所以，作為老師不能因為學生用在單詞上的時間多而收益少就引導學生放棄詞匯記憶，而要盡量使用情境教給他們一些有效的詞匯記憶方法。4.學校應該針對以上情況，盡量給學生多提供一些使用英語的機會，創(chuàng)設使用英語的環(huán)境，例如：經常舉行英語節(jié)目的比賽，如演講、小品等現(xiàn)場表演；每周開辦英語興趣班，鼓勵學生參加，并定期給他們展現(xiàn)英語才能的機會。這樣學生每周接觸英語的時間就增加了，他們學有所用，學有所長，當然就會喜歡上英語。5.對學生充滿愛心，用愛去感化學生，給予學生學習的動力。對于大多數(shù)的中小學生來說，老師的一個會意的微笑、一個欣賞的眼神、一個親切的手勢或一句贊賞的話語都會使學生產生無窮的動力?！笆谥贼~，不如授之以漁。”傳統(tǒng)的教學方法只會讓英語變成一門沒有生命的學科，而如果我們在備課時精心準備每一堂課，真正用生動有趣的英語語言環(huán)境抓住了孩子們的心，我們的教學道路一定會越走越寬，越走越精彩！社會心理學之專題三自我意識16、自己選擇的路、跪著也要把它1社會心理學專題三自我意識“我是誰?”Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL社會心理學專題三2網絡人-“風姐”征婚條件°必須為北京大學或清華大學碩士畢業(yè)生必須為經濟學專業(yè)畢必須具備國際視野身高176-18左右°元生育史東部沿海戶籍年齡25--28歲左右。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL網絡人-“風姐”3歲博覽群書,20歲到達頂峰,往前30)年往后沒有人會超過我。在智力上他們是不可能比就在身高和外貌上稱補吧…》我想重新征婚。以前我自身的條件無人能超越,現(xiàn)在我更是舉世無雙了我覺得我能做家樂福中國區(qū)總裁,或者當個中央領導。使紊考是潺亭不較不選花可能大華》我經常看的都是人文社會的書,例如《知音》、《故事會》》我現(xiàn)在征婚的話,一律要海歸人士,而且只要歐洲和北美的海歸。哈佛牛津畢業(yè)的優(yōu)先。有一天我要領導世界Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL歲博覽群書,20歲到達頂峰,往前30)年往后4你知道嗎?什么動物早晨四條腿走路,中午兩條腿走路,晚上三條腿走路,腿最多時最無能?遠這個謎語出自哪里?這個謎語叫斯芬克斯之謎,出自古希臘神話故事《俄狄浦斯王》。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL你知道嗎?5在故事中,斯芬克斯是個獅身人面的女妖,她每天坐在忒拜城堡附近的懸崖上向路人提出一個謎語—什么東西…過路人必須猜中,如果猜不中,就要被她吃掉。無數(shù)人為此喪生。最后,一個叫俄狄浦斯的青年猜到了答案,謎底是人。斯芬克斯之謎,是古希臘哲學家普遍認識人類的最高智慧——人,必須反思和認識自己!Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL在故事中,斯芬克斯是個獅身人面的6德爾菲神廟(太陽神阿波羅昭曉其神諭的地方):世界聞名的著名古跡,位于希臘的?；?Phocis),1987年聯(lián)合國教科文組織將之作為文化遺產,列入《世界遺產名錄》對于今天的我們來說,德爾菲神廟前石碑上鐫刻著的“認識你自己”幾個大字仍然是一個“謎”,迄今,它希臘人認為,德爾菲是地球仍是橫亙在當代人類面前的的中心,是“地球的肚臍”。一個嚴峻課題。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL德爾菲神廟(太陽神阿波羅昭7WhoamI?人自詡為萬物之靈,總想究詰宇宙自然的奧妙。然而曾幾何時,人類發(fā)現(xiàn)“自我”的存在才是謎中之謎。早具慧心的先人們以神話隱喻的方式將“認識自我”的箴言昭示給后人認識你自己,否則你就會被毀掉Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLWhoamI?8課堂練習:寫出20個“我是誰”?要求選擇能反映個人的個性風格的語句。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL課堂練習:9認識你自已!我是誰?·我是否有價值?·我為什么要活著?我努力奮斗為的是什么?生命的意義是什么?·人生的目的是什么?面對著這些千百年來哲人思想家不斷追尋的問題,你是否感到困惑、無助?Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL認識你自已!10臨終遺命50字以內Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL臨終遺命11社會心理學之專題三-自我意識課件12社會心理學之專題三-自我意識課件13社會心理學之專題三-自我意識課件14社會心理學之專題三-自我意識課件15社會心理學之專題三-自我意識課件16社會心理學之專題三-自我意識課件17社會心理學之專題三-自我意識課件18社會心理學之專題三-自我意識課件19社會心理學之專題三-自我意識課件20社會心理學之專題三-自我意識課件21社會心理學之專題三-自我意識課件22社會心理學之專題三-自我意識課件23社會心理學之專題三-自我意識課件24社會心理學之專題三-自我意識課件25社會心理學之專題三-自我意識課件26社會心理學之專題三-自我意識課件27社會心理學之專題三-自我意識課件28社會心理學之專題三-自我意識課件29社會心理學之專題三-自我意識課件30社會心理學之專題三-自我意識課件31社會心理學之專題三-自我意識課件32社會心理學之專題三-自我意識課件33社會心理學之專題三-自我意識課件34社會心理學之專題三-自我意識課件35社會心理學之專題三-自我意識課件36社會心理學之專題三-自我意識課件37社會心理學之專題三-自我意識課件38社會心理學之專題三-自我意識課件39社會心理學之專題三-自我意識課件40社會心理學之專題三-自我意識課件41社會心理學之專題三-自我意識課件42社會心理學之專題三-自我意識課件43社會心理學之專題三-自我意識課件44社會心理學之專題三-自我意識課件45社會心理學之專題三-自我意識課件46社會心理學之專題三-自我意識課件47社會心理學之專題三-自我意識課件48社會心理學之專題三-自我意識課件49社會心理學之專題三-自我意識課件50社會心理學之專題三-自我意識課件51社會心理學之專題三-自我意識課件52社會心理學之專題三-自我意識課件53社會心理學之專題三-自我意識課件54社會心理學之專題三-自我意識課件55社會心理學之專題三-自我意識課件56社會心理學之專題三-自我意識課件57社會心理學之專題三-自我意識課件58社會心理學之專題三-自我意識課件59社會心理學之專題三-自我意識課件60社會心理學之專題三-自我意識課件61社會心理學之專題三-自我意識課件62社會心理學之專題三-自我意識課件63社會心理學之專題三-自我意識課件64社會心理學之專題三-自我意識課件65社會心理學之專題三-自我意識課件66社會心理學之專題三-自我意識課件67社會心理學之專題三-自我意識課件68社會心理學之專題三-自我意識課件69社會心理學之專題三-自我意識課