班主任的育人理念課件

班主任的育人理念與管理策略

班主任的育人理念與管理策略1班主任：一份瑣碎又龐雜，

普通又偉大的工作?，嵥椤獙W(xué)生的吃喝拉撒、一舉一動(dòng)。龐雜——從學(xué)習(xí)成績道德品質(zhì)直至學(xué)生在學(xué)校的一切。普通——日復(fù)一日、年復(fù)一年從事著永無休止的勞動(dòng)。偉大——來源于每一位班主任從精力到體力的巨大付出，承載著社會(huì)、學(xué)校、家庭的重望。班主任：一份瑣碎又龐雜，2

服務(wù)育人，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展和諧育人，創(chuàng)建良好的班集體科學(xué)育人，促進(jìn)班級(jí)有序發(fā)展班主任的育人理念與管理策略班主任的育人理念與管理策略3一、服務(wù)育人，為了每一位學(xué)生的發(fā)展（一）正確理解學(xué)生的需要1、學(xué)習(xí)理解有關(guān)學(xué)生需要的各種理論及研究成果。例：馬斯洛的需要層次理論：一、服務(wù)育人，為了每一位學(xué)生的發(fā)展4

自我實(shí)現(xiàn)的需要自我尊重的需要?dú)w屬與愛的需要安全的需要生理需要自我實(shí)現(xiàn)的需要自我尊重的需要?dú)w52、通過問卷系統(tǒng)了解學(xué)生心理需要3、善于對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)觀察。通過細(xì)心考察學(xué)生在各種情況下的行為，可以洞悉在哪些方面還未能滿足學(xué)生的需要?？傊?，通過了解學(xué)生心理需要，就能了解學(xué)生行為，一般而言，學(xué)生在校之所以有消極行為主要是因?yàn)閷W(xué)校環(huán)境未能滿足他們基本需要。2、通過問卷系統(tǒng)了解學(xué)生心理需要6

（二）善于發(fā)揮學(xué)生的潛能加德納多元智力理論的價(jià)值人人智力平等；沒有智力落后的兒童，只有智力類型不同的兒童；開發(fā)兒童不同智力類型的潛能；發(fā)展不同兒童的優(yōu)勢智能。（二）善于發(fā)揮學(xué)生的潛能加德納多元智力理論的價(jià)值7賞識(shí)教育的本質(zhì)賞識(shí)教育的本質(zhì)就在于“看得起”3個(gè)字，孩子心靈深處最重要的需求也是賞識(shí)。賞識(shí)教育的核心就是信任孩子、尊重孩子、理解孩子、激勵(lì)孩子、寬容孩子、提醒孩子，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中快樂的成長。

賞識(shí)教育的本質(zhì)8

做班主任的，特別要學(xué)會(huì)用學(xué)生身上的閃光點(diǎn)作為賞識(shí)鼓勵(lì)的話語對學(xué)生多多鼓勵(lì)。在班主任工作中我們要認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生具有健全的人格比培養(yǎng)應(yīng)試的能手更重要。盡管我們的學(xué)生還是要參加考試，但我們不要在學(xué)生背后大喊狼來了，讓學(xué)生在恐懼中奔跑，而要把學(xué)習(xí)的過程變得像追蝴蝶，讓學(xué)生在愉悅中奔跑。班主任的賞識(shí)教育觀做班主任的，特別要學(xué)會(huì)用學(xué)生身上的閃光點(diǎn)作為賞識(shí)鼓勵(lì)9（三）尊重學(xué)生發(fā)展的規(guī)律1、學(xué)生發(fā)展是有規(guī)律的2、學(xué)生是發(fā)展過程中的人3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人二、和諧育人，創(chuàng)建良好的班集體（一）創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系1、教師自身的為人師表2、教育行為的有效引領(lǐng)以關(guān)愛為基礎(chǔ)的道德教育包括示范、對話、實(shí)踐和確認(rèn)（案例1）（三）尊重學(xué)生發(fā)展的規(guī)律103、教育期望的神奇效應(yīng)（案例2）

美籍華裔物理學(xué)家錢致榕上中學(xué)時(shí)正值戰(zhàn)亂時(shí)期，社會(huì)環(huán)境不好，許多學(xué)生無心學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)學(xué)校從三百多名學(xué)生中選了六十名，組成了一個(gè)“榮譽(yù)班”。錢先生為其中之一，教師告訴該班學(xué)生之所以挑選他們是因?yàn)樗麄冇星巴?。后來這個(gè)班的學(xué)生基本上都考上了大學(xué)，大多數(shù)成了材。直到八十年代，錢先生才從當(dāng)年的教師口中得知，這六十名學(xué)生當(dāng)時(shí)是學(xué)校通過抽簽決定的。

“期望效應(yīng)”：教育愛的情懷3、教育期望的神奇效應(yīng)（案例2）“期望效應(yīng)”：教育愛的情114、親密交往的良性互動(dòng)1）給學(xué)生寫信或便條2)使用建議箱3）參加體育活動(dòng)4）制作生日卡5、運(yùn)用有效的溝通技能1）表達(dá)的技能當(dāng)面要求學(xué)生矯正不良行為的技能4、親密交往的良性互動(dòng)12當(dāng)機(jī)立斷直接交談?wù)f話客氣做優(yōu)于說少用問句

言責(zé)自負(fù)：善于使用包括三要素的“我—信息”a、主格人稱代詞—我，b、教師的自我感受c、學(xué)生的行為對教師的影響。就學(xué)生學(xué)習(xí)等行為提供反饋的技能對學(xué)生提出積極期望的技能具體清晰詳盡2）接收的技能（善于傾聽）當(dāng)機(jī)立斷直接交談?wù)f話客氣做優(yōu)于說13師生關(guān)系評(píng)估表誠實(shí)禮貌耐心觸摸我開朗喜歡我有組織性有創(chuàng)造性公平樂于助人值得信賴想法好聽取意見寬宏大量風(fēng)趣有感染力自私幽默有號(hào)召力有愛心可愛友好理解力強(qiáng)愛發(fā)牢騷古怪嚴(yán)厲不公平易發(fā)怒不耐煩查問平庸思維差批評(píng)人令人厭煩無組織力我的老師--------------------師生關(guān)系評(píng)估表誠實(shí)禮貌耐心觸摸我開朗喜歡我有組織性有創(chuàng)造性公14將能描述你的教師特性的詞圈起來用紅筆圈出你的教師特性經(jīng)常出現(xiàn)的詞用藍(lán)筆圈出你的教師特性有時(shí)出現(xiàn)的詞用綠筆圈出你的教師特性很少出現(xiàn)的詞用黃筆圈出你的教師特性從不出現(xiàn)的詞師生關(guān)系評(píng)估表（續(xù)）師生關(guān)系評(píng)估表（續(xù)）15學(xué)生之間的良好人際關(guān)系是必要的，它有助于共同解決問題，在課堂為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)愉快的空間。學(xué)業(yè)的鉆研需要心理上的安全感和保障感，而這一切都是建立在學(xué)生之間互相認(rèn)可、互相關(guān)愛、互相支持的基礎(chǔ)上的。課堂的凝聚力來自于學(xué)生之間良好的人際關(guān)系?！狣.約翰遜&R.約翰遜1、接替新班時(shí)開展互相熟悉的活動(dòng)名字接龍采訪猜猜這是誰榮譽(yù)學(xué)生（二）建立良好的同學(xué)關(guān)系學(xué)生之間的良好人際關(guān)系是必要的，它有助于共（二162、促進(jìn)集體凝聚力的活動(dòng)為班集體做貢獻(xiàn)布置教室（案例3）班級(jí)精神（案例4）班級(jí)年鑒班級(jí)影集上學(xué)和放學(xué)前的活動(dòng)特別的日子我們的學(xué)校布告欄服務(wù)工程2、促進(jìn)集體凝聚力的活動(dòng)173、創(chuàng)建不同友誼模式的活動(dòng)好人好事樹學(xué)生特長情況一覽表“我行”灌社交技能的訓(xùn)練計(jì)劃附：問卷表3、創(chuàng)建不同友誼模式的活動(dòng)18（三）協(xié)調(diào)與科任教師的關(guān)系1、班主任應(yīng)幫助科任老師了解學(xué)生2、班主任應(yīng)向科任老師傳達(dá)班級(jí)管理思路和發(fā)展方向3、班主任應(yīng)恰當(dāng)反映，慎重轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)生對科任老師的意見4、班主任應(yīng)多傾聽科任老師對班級(jí)的建議5、班主任應(yīng)妥善地處理科任教師和學(xué)生之間的糾紛（四）協(xié)調(diào)和家長的關(guān)系（三）協(xié)調(diào)與科任教師的關(guān)系19

幸福：關(guān)鍵是保持一種積極的人生態(tài)度“在看待自己的生命時(shí)，可以把負(fù)面情緒當(dāng)作支出，把正面情緒當(dāng)作收入。當(dāng)正面情緒多于負(fù)面情緒時(shí)，我們在幸福這一‘至高財(cái)富’上就盈利了?！薄伴L期的抑郁，可以被看成是一種‘情感破產(chǎn)’?！币粋€(gè)幸福的人，也會(huì)有情緒上的起伏，但整體上，能保持一種積極的人生態(tài)度。他經(jīng)常被積極的情緒推動(dòng)著，如歡樂和愛；很少被憤怒或內(nèi)疚，這些負(fù)面情緒所控制?？鞓肥浅B(tài)，而痛苦都是小插曲。（五）協(xié)調(diào)和自己的關(guān)系把師德化為積極教育心態(tài)！幸福：關(guān)鍵是保持一種積極的人生態(tài)度“在看20三、科學(xué)育人，促進(jìn)班級(jí)的有序發(fā)展（課堂規(guī)則的制定）

盡管優(yōu)秀的課堂管理者所采用的規(guī)則和程序因人而異，但沒有哪個(gè)管理有效地課堂能離得開規(guī)則和程序?！Ｄ热⒖茖W(xué)育人，促進(jìn)班級(jí)的有序發(fā)展21（一）探討課堂規(guī)則的價(jià)值（二）編寫規(guī)則清單（用肯定的語