大學(xué)教學(xué)技能課件

2011．8．0 0邢紅軍

聯(lián)系方式：北京市西三環(huán)北路１０５號(hào)

首都師范大學(xué)物理系E-mail:手機(jī)：１３５２２６８０３１８1邢紅軍

聯(lián)系方式：北京市西三環(huán)北路１０５號(hào)

首都師范大學(xué)教學(xué)安排說明：全部課程分為二部分1。教學(xué)技能（2天）教學(xué)方式包括講解、案例、講課視頻分析2。教學(xué)設(shè)計(jì)（1天）教學(xué)方式包括講解、案例、講課視頻分析2教學(xué)安排說明：全部課程分為二部分2上課要求：

不要缺課，認(rèn)真聽課注意交流，隨時(shí)討論寓教寓樂，愉快學(xué)習(xí)完成作業(yè)，順利結(jié)業(yè)（一個(gè)完整的教案）3上課要求：

不要缺課，認(rèn)真聽課3從清華大學(xué)工程物理系教授程曜的文章談起

■救救這些只會(huì)考試的文盲

■一對(duì)對(duì)牽著小手闖紅燈不以為然

4從清華大學(xué)工程物理系教授程曜的文章談起4

■課本里沒有的他們不會(huì)

現(xiàn)在清華大部分學(xué)生上課的時(shí)候，只留意老師放了什么資訊，可能要考什么。很少理會(huì)一堂課內(nèi)所教內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性。如果需要綜合兩句話的推理思考，他們就不知所措。即使心里明白，也不敢把心里明白的事情寫下，或者盡量寫得模棱兩可，多拿一點(diǎn)分?jǐn)?shù)。如果不給公式，學(xué)生不會(huì)算，也不敢推導(dǎo)公式?！鲆苑?jǐn)?shù)作為一切評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

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■課本里沒有的他們不會(huì)

5■除考試，他們幾乎什么都不會(huì)動(dòng)手

■救救這些只會(huì)考試的文盲

上學(xué)期在期末考試時(shí)，我問了一個(gè)問題，物理學(xué)和你所就讀的學(xué)科方法有何不同？竟然有一個(gè)生物系的學(xué)生回答，物理有很多要背，生物也有很多要背，非常不容易同時(shí)記住。我寧可相信他在和我開玩笑，不然我如何自處，到底是怎么教的。這些清華的大學(xué)生像是會(huì)考試的文盲，不但對(duì)知識(shí)不感興趣，對(duì)文化也十分陌生。雖然可以隨時(shí)瑯瑯上口一些專有名詞，但細(xì)究卻會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們就像文化大革命里的樣板戲，架勢(shì)十足好看，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，卻不深刻。我呼吁大家來救救這些孩子，把他們的思想緊箍咒拿掉，讓他們開始思考。（據(jù)《新華每日電訊》程曜/文）6■除考試，他們幾乎什么都不會(huì)動(dòng)手

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程曜的文章說明了我們目前高等教育中學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，但是反過來看，其原因與目前教師教學(xué)中存在的問題有直接關(guān)系。 我的觀點(diǎn)是：教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)的技能，不是業(yè)余的技能。所謂專業(yè)技能，是指沒有經(jīng)過大量、嚴(yán)格的規(guī)范訓(xùn)練不能形成的技能，如同相聲演員、京劇演員的技能，沒有經(jīng)過大量、嚴(yán)格的規(guī)范訓(xùn)練是不能登上舞臺(tái)的。 目前的情況是，很多教師沒有經(jīng)過大量、嚴(yán)格的規(guī)范訓(xùn)練就走上講臺(tái)，缺乏教學(xué)的基本技能訓(xùn)練，完全憑著自己的理解進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)效果不佳。7 程曜的文章說明了我們目前高等教育中學(xué)生學(xué)習(xí)存在溫家寶總理評(píng)價(jià)中學(xué)老師的教學(xué)提起中學(xué)教育，我前年在北京三十五中聽了半天課，我發(fā)現(xiàn)老師對(duì)當(dāng)前的邏輯教育重視很不夠。其實(shí)邏輯思維對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要，為什么孩子們有的聽了教師一個(gè)報(bào)告，能夠很快地把它概括出來，看到一件事物，能夠很快地、深刻地分析出來，并且表達(dá)出來。我說這就是邏輯思維。只有知識(shí)、經(jīng)歷加邏輯，這個(gè)人才能成為真正的演說家，如果這三點(diǎn)缺一點(diǎn)都不可能，這些往往在課本上是都沒有的。8溫家寶總理評(píng)價(jià)中學(xué)老師的教學(xué)提起中學(xué)教育，我前年在北京三十五 一、教學(xué)的基本常識(shí)1.教師第一次上課要認(rèn)真地介紹自己（非常重要） 好的開頭是成功的一半。愛烏及屋。學(xué)生只有喜愛你這個(gè)老師，才會(huì)把對(duì)老師的喜愛遷移到對(duì)老師所教學(xué)科的喜愛。姓名，學(xué)歷，學(xué)位，教育經(jīng)歷，研究專長(zhǎng)，研究成果（非常重要），個(gè)人的業(yè)余興趣愛好（非常重要）。 不能三言兩語地介紹完自己就匆忙上課，這是做教師的大忌，也是業(yè)余的表現(xiàn)。 不必謙虛，當(dāng)然也不能吹牛，要恰倒好處，拿捏好分寸。（案例1）9 一、教學(xué)的基本常識(shí)1.教師第一次上課要認(rèn)真地介紹2.了解教學(xué)的最高境界什么是好的教學(xué)？簡(jiǎn)單地說：把難的東西講的很容易，把復(fù)雜的東西講的很簡(jiǎn)單。（案例，熱統(tǒng)的教學(xué)）3.講出關(guān)鍵性的幾句話著名作家柳青曾說過一句名言：“人生的路很長(zhǎng)，但關(guān)鍵的只有幾步?！卑堰@句話的意思遷移到教學(xué)中就可以變成，教師“講一節(jié)課要說的話很多，但關(guān)鍵的話只有幾句”。只有講出教學(xué)中那關(guān)鍵的幾句話，這樣的教學(xué)才能被認(rèn)為是好的教學(xué)。4.不僅要講出是什么？還要講出為什么？教師不僅要講出知識(shí)的“是什么”？還要講出知識(shí)的“為什么”？（以密度概念為例）。102.了解教學(xué)的最高境界105.千萬不要說所教的課程很難，要說所教的課程其實(shí)并不難（非常重要）這是一個(gè)教學(xué)心理暗示的問題。很多老師教了一輩子書都不懂這個(gè)道理，以為告訴學(xué)生課程的困難性會(huì)引起學(xué)生的重視，其實(shí)恰恰相反。（英語學(xué)習(xí)的案例）6.不要失言（教師的大忌）

【詞目】：失言【意思】：無意中說出不該說的話

【詞意探源】：本指不該對(duì)某些人說某些話；后引申為無意中說了不該說的話。7.不要拖堂拖堂是很多教師的壞習(xí)慣，容易引起學(xué)生的反感和厭倦，原因主要在教師本身。最好的處理方法是，當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，果斷地說下課。即使非要拖堂，也要講究技巧。115.千萬不要說所教的課程很難，要說所教的課程其實(shí)并不難（非常8.什么樣的課是一堂好課葉讕教授在他們的“新基礎(chǔ)教育”中，針對(duì)“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下五個(gè)方面：一是有意義的課，即扎實(shí)的課：學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來越主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。二是有效率的課，即充實(shí)的課：就面而言，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次是效率高低，如果沒有效率，或者知識(shí)對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。三是有生成性的課，即豐實(shí)的課；這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過程中有資源的生成，又有過程的生成。128.什么樣的課是一堂好課12四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：由于長(zhǎng)期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對(duì)于師生的能力提高，也是一個(gè)很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價(jià)值，這一價(jià)值在于它是一個(gè)公共的空間，在這個(gè)空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過程中，師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對(duì)借班上課的，而且要淡化公開課的意識(shí)，在我們"新基礎(chǔ)教育"研究共同體中，大家不提“公開課”這個(gè)詞，現(xiàn)在又強(qiáng)調(diào)，上研究課時(shí)，不管聽課者身份有多高，教師盡量要作到旁若無人，因?yàn)?，你是在為學(xué)生上課，不是上給聽課的人聽的。五是有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說過這樣的一句話：只要是真實(shí)的，總是有缺陷的。但很多的公開課，往往追求要上成一點(diǎn)也沒有問題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯(cuò)誤的。13四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：由于長(zhǎng)期受公我不同意上面的標(biāo)準(zhǔn)我認(rèn)為，好的課堂教學(xué)是1.體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)涵的課2.體現(xiàn)方法內(nèi)涵的課3.體現(xiàn)思維內(nèi)涵的課4.體現(xiàn)情感內(nèi)涵的課14我不同意上面的標(biāo)準(zhǔn)14一、備課

備課包括制訂學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。通常所說的備課，往往是指準(zhǔn)備課時(shí)計(jì)劃，這是教師最經(jīng)常的工作。備課包括三備：

1.備教材；

2.備學(xué)生；

3.備教法。15一、備課151.備教材

備教材不是一般地通曉教材內(nèi)容，而是要對(duì)教材進(jìn)行分析和鉆研。主要包括：（1）通觀全局。在學(xué)習(xí)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，瀏覽全書；（2）從教材的內(nèi)在聯(lián)系上認(rèn)識(shí)某一課題在單元或一章中所處的地位，掌握教材的基本概念、基本定律、基本方法等；（3）具體分析、確定該課題的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，并進(jìn)一步組織安排教學(xué)過程和具體確定教學(xué)內(nèi)容；（4）對(duì)課本上的實(shí)驗(yàn)、例題和習(xí)題進(jìn)行分析和研究；（5）在備課過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)閱讀一些參考書刊。其目的是幫助教師居高臨下地剖析教材和掌握教材。161.備教材162.備學(xué)生教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一是教學(xué)內(nèi)容和方法是否符合學(xué)生的實(shí)際，所謂備學(xué)生就是指調(diào)查了解學(xué)生情況，需要了解的方面很多，主要包括：1.學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是準(zhǔn)備知識(shí)的掌握情況；2.學(xué)生對(duì)本課程特別是對(duì)本課題的學(xué)習(xí)情緒。

備學(xué)生既要了解班級(jí)的總體情況，又要了解個(gè)別差異，以利于更加有效地開展雙邊活動(dòng)和更好地貫徹因材施教。172.備學(xué)生17備學(xué)生共67人70后16人，80后51人大約70%具有博士學(xué)位，教授2人，副教授1人，余為講師或助教。絕大部分為林學(xué)相關(guān)專業(yè)（理科偏化學(xué)與生物）另有物理學(xué)2人，教育學(xué)1人，心理學(xué)1人，文學(xué)1人，外語2人，科學(xué)技術(shù)哲學(xué)1人等等。18備學(xué)生共67人183.備教法在教學(xué)活動(dòng)中，只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，任何方法都是可取的。因此，不管采用哪種教學(xué)方法，都要提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。

常用的教學(xué)方法：（1）講授法（2）談話法（3）練習(xí)法（4）演示法（5）討論法193.備教法19（1）講授法講授是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。它通過循序漸進(jìn)地?cái)⑹?、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識(shí)、闡明概念、論證規(guī)律、定律、公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問題，并促進(jìn)學(xué)生的智力和品德的發(fā)展。由于語言是傳遞經(jīng)驗(yàn)和交流思想的主要工具，故講授法是教學(xué)的一種主要方法，運(yùn)用其他方法，都需要配合一定的講授。

講授法的基本要求：①講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性；②注意啟發(fā)；③講究語言藝術(shù)。20（1）講授法20（2）談話法談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。

談話法的基本要求：①要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃；②要善問；③要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；④要做好歸納總結(jié)。21（2）談話法21（4）演示法演示法是教師通過展示實(shí)物，、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。

演示法的基本要求：①做好演示前的準(zhǔn)備；②明確演示的目的、要求和過程；③講究演示的方法；（3）練習(xí)法練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去反復(fù)完成一定的操作以形成技能技巧的方法。22（4）演示法（3）練習(xí)法22（5）討論法討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討，辯明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。討論法的基本要求：①討論的問題要有吸引力；②要善于在討論中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)；③做好討論小結(jié)；23（5）討論法23二、寫教案教案一備課工作落實(shí)到一節(jié)課的教學(xué)，就是制訂出課時(shí)計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃通常叫教案。教案的形式不拘一格，內(nèi)容詳略不一，有經(jīng)驗(yàn)的老師可以寫得簡(jiǎn)一點(diǎn)，新教師要寫得詳細(xì)一些，一般來說，教案要包括以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)課題

2.教學(xué)目的①要從學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和形成品格三個(gè)方面來考慮②要簡(jiǎn)明，不要把教學(xué)方法和途徑都寫在目的欄內(nèi)

3.教學(xué)重點(diǎn)（有時(shí)將教學(xué)難點(diǎn)和關(guān)鍵也寫上）24二、寫教案244.教具要寫清楚名稱、規(guī)格和件數(shù)。5.教學(xué)過程教學(xué)過程反映主要教學(xué)內(nèi)容、教材的組織安排（段落和邏輯關(guān)系）以及主要教學(xué)方法（有的還寫上大致時(shí)間安排）。教學(xué)過程在一欄內(nèi)容要具體，如果沒有缺乏具體事例數(shù)據(jù)，到課上臨時(shí)再想，就可能出現(xiàn)所舉例子思想性不當(dāng)、數(shù)據(jù)不合理等情況。254.教具256.板書和板畫設(shè)計(jì)本欄并非教案的必要組成部分，但對(duì)于新教師和實(shí)習(xí)教師而言，為了加強(qiáng)計(jì)劃性，更好地發(fā)揮板書和板畫在教學(xué)過程中的作用，最好能在教案上附有板書和板畫設(shè)計(jì)。7.備注本欄可作為后記，寫出教學(xué)執(zhí)行情況、學(xué)生反映、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)及本課的改進(jìn)設(shè)想等。

教案寫好后，還有一些準(zhǔn)備工作要做，如演示實(shí)驗(yàn)的反復(fù)試做，以及默講和試講（新教師要重視這一環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)教師尤其重要）266.板書和板畫設(shè)計(jì)26教案二教案要包括以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)課題即章節(jié)標(biāo)題或核心內(nèi)容，并注明授課時(shí)間

2.教學(xué)目標(biāo)包括對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三方面的要求。

3.實(shí)驗(yàn)教具及媒體實(shí)驗(yàn)所用儀器、器材的規(guī)格、數(shù)量，教學(xué)所用的媒體。27教案二274.教學(xué)過程這是教案的主要部分，一般包括教學(xué)的主要內(nèi)容（知識(shí)、公式、數(shù)據(jù)、例題、研究方法等）、程序安排、時(shí)間分配、習(xí)題作業(yè)、技能訓(xùn)練等。5.課后分析課后及時(shí)把教課中的激情靈感記錄下來，以免情消意散、無法追憶。課后記錄可以包括：教案的執(zhí)行情況、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教法的選擇和應(yīng)用效果如何、學(xué)生的反映、疑難問題、典型錯(cuò)誤、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、存在的問題、今后教學(xué)建議、資料索引等。284.教學(xué)過程28課題班級(jí)教材日期教學(xué)目標(biāo)實(shí)驗(yàn)教具及媒體教學(xué)過程主要教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)方法課后分析教案參考格式29課題班級(jí)教材日期教學(xué)目標(biāo)實(shí)驗(yàn)教具及媒體教學(xué)過程主要教三、評(píng)課

1.教學(xué)評(píng)議會(huì)分析的內(nèi)容

2.評(píng)議會(huì)應(yīng)注意的問題30三、評(píng)課301.教學(xué)評(píng)議會(huì)分析的內(nèi)容（1）教學(xué)目的的正確性分析本課所確定的教學(xué)目的是否符合教學(xué)大綱的要求,是否符合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況;通過本課的教學(xué)活動(dòng),是否打到了既定的教學(xué)目的。分析一堂物理課的教學(xué)目的定得是否恰當(dāng)，就看它是否結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，在知識(shí)、能力和品格等方面是否有恰當(dāng)?shù)囊?。?）教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和實(shí)踐性課本以文字、圖表等形式給師生提供了必要的信息。在上課的時(shí)候，教師則要根據(jù)對(duì)教材的鉆研和理解，把這些信息活化成語言、實(shí)驗(yàn)、板書、板畫等，跟學(xué)生進(jìn)行信息交流。活化后的內(nèi)容是否正確，有無科學(xué)性錯(cuò)誤，是否有教育意義，是否能聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)和生活實(shí)際以及對(duì)實(shí)踐有無指導(dǎo)價(jià)值，這也是分析一堂課優(yōu)缺點(diǎn)的內(nèi)容之一。311.教學(xué)評(píng)議會(huì)分析的內(nèi)容31（3）教學(xué)內(nèi)容的合理性評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)過程是否合理，要看教學(xué)過程是否符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是否使知識(shí)的學(xué)習(xí)具有邏輯性、系統(tǒng)性，是否有利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，各階段時(shí)間分配是否恰當(dāng)?shù)取＃?）教學(xué)原則及教學(xué)方法、教學(xué)手段的針對(duì)性在具體分析時(shí)，可以看這節(jié)課的教學(xué)方法和手段是否針對(duì)教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際；是否體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”和“因材施教”的精神；是否有利于學(xué)生自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展及其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮；是否有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的獲得（包括是否有利于突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和解決難點(diǎn)）；是否有利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和有利于進(jìn)行品德教育等。32（3）教學(xué)內(nèi)容的合理性32（5）教學(xué)技能、技巧的獨(dú)特性兩個(gè)教師上課，即使教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和手段都相同，教學(xué)效果也會(huì)不一樣，這除與學(xué)生的因素有關(guān)，教師本人的教學(xué)技能、技巧也起著重要作用。教態(tài)的自然、從容、和藹，語言的簡(jiǎn)潔生動(dòng)并富于啟發(fā)和感染，板畫的簡(jiǎn)明確切并且迅速，實(shí)驗(yàn)操作的干脆利索并且準(zhǔn)確，以至一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)比喻等，都能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。所以有人說，教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，在評(píng)議時(shí)，對(duì)于教者獨(dú)到的技能、技巧應(yīng)予以總結(jié)，對(duì)明顯的不足也應(yīng)給予指出。33（5）教學(xué)技能、技巧的獨(dú)特性332.評(píng)議會(huì)應(yīng)注意的問題（1）由于觀摩課通常只是一節(jié)或兩節(jié)，對(duì)這一兩節(jié)課的分析必然會(huì)有一定的局限性。因此，任課教師應(yīng)該對(duì)前幾節(jié)課的教學(xué)情況和后幾課的教學(xué)打算做適當(dāng)?shù)慕榻B。（2）評(píng)議時(shí)不應(yīng)要求教學(xué)活動(dòng)和教案絲毫不差。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整和適當(dāng)改變教學(xué)方案是正常的，也是應(yīng)該鼓勵(lì)的，它反映了教師隨機(jī)應(yīng)變的能力，值得認(rèn)真分析總結(jié)。342.評(píng)議會(huì)應(yīng)注意的問題34（3）評(píng)議時(shí)不只是分析教師的“教”，更應(yīng)分析學(xué)生的“學(xué)”，要著重分析教師的“教”對(duì)學(xué)生的“學(xué)”所產(chǎn)生的好的或不好的影響。（4）分析學(xué)生的“學(xué)”不只是分析他們對(duì)知識(shí)的獲取，而且更應(yīng)重視分析他們能力的增長(zhǎng)和品格的成長(zhǎng)。（5）在評(píng)議會(huì)上應(yīng)發(fā)揚(yáng)百家爭(zhēng)鳴的精神，當(dāng)出現(xiàn)不同看法時(shí)，無需強(qiáng)求統(tǒng)一，有爭(zhēng)議的問題可留待今后的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步試驗(yàn)和探討。35（3）評(píng)議時(shí)不只是分析教師的“教”，更應(yīng)分析學(xué)生的“學(xué)”，要2.課堂教學(xué)技能分類的意義1.課堂教學(xué)技能的定義3.課堂教學(xué)技能分類的原則4.課堂教學(xué)技能的分類系四、課堂教學(xué)基本技能362.課堂教學(xué)技能分類的意義1.課堂教學(xué)技能的定義3.課

1.課堂教學(xué)基本技能的定義

課堂教學(xué)基本技能是教師傳播和交流學(xué)科信息的基本組成要素，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)必須具備的技能和基本功。37

1.課堂教學(xué)基本技能的定義課堂教學(xué)基本

2.課堂教學(xué)技能分類的意義

強(qiáng)化教師的教學(xué)技能訓(xùn)練。

運(yùn)用自然科學(xué)的研究方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行分類，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。使訓(xùn)練目標(biāo)清晰明確，提高了教學(xué)技能訓(xùn)練的質(zhì)量。38

2.課堂教學(xué)技能分類的意義強(qiáng)化教師的教3.課堂教學(xué)技能分類的原則

遵循課堂教學(xué)的客觀規(guī)律，符合教學(xué)的客觀實(shí)際。每項(xiàng)教學(xué)技能要有明確的教學(xué)目標(biāo)和要求。393.課堂教學(xué)技能分類的原則遵循課堂教學(xué)的客

每項(xiàng)教學(xué)技能要有明確的內(nèi)涵和外延。

每項(xiàng)教學(xué)技能都應(yīng)能建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

每項(xiàng)教學(xué)技能都要充分體現(xiàn)課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的雙向交流。40每項(xiàng)教學(xué)技能要有明確的內(nèi)涵和外延。（1）教學(xué)的語言技能教學(xué)語言技能——基本之技導(dǎo)入技能——開門之技講解技能——表達(dá)之技提問技能——交流之技結(jié)束技能——關(guān)門之技4.課堂教學(xué)技能的分類系41（1）教學(xué)的語言技能教學(xué)語言技能——基本之技導(dǎo)入技能—（2）教學(xué)的動(dòng)作技能演示技能——?jiǎng)邮种及鍟寄堋T面之技變化技能——風(fēng)格之技強(qiáng)化技能——鞏固之技探究技能——?jiǎng)?chuàng)新之技42（2）教學(xué)的動(dòng)作技能演示技能——?jiǎng)邮种及鍟寄堋虒W(xué)語言技能——基本之技

教學(xué)語言技能是教師在教學(xué)信息交流過程中運(yùn)用語言傳播知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式。1．教學(xué)語言技能的概念43教學(xué)語言技能——基本之技教學(xué)語言技能是教教學(xué)語言是一種獨(dú)白語言。與對(duì)話語言不同的是，獨(dú)白語言需要嚴(yán)格的邏輯連續(xù)性、結(jié)構(gòu)完整性和修辭正確性。與書面語言不同的是，獨(dú)白語言不允許修改，不能失言和長(zhǎng)時(shí)間停頓。44教學(xué)語言是一種獨(dú)白語言。與對(duì)話語言不同的是，獨(dú)白語言2.對(duì)于教學(xué)語言的要求是：

（1）清晰性---教師的語言應(yīng)清晰入耳，要求用普通話講課，發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、音量適中；（2）邏輯性---教學(xué)語言必須符合邏輯、語法，敘述連貫、有條理；（3）準(zhǔn)確性---對(duì)基本概念和原理表述準(zhǔn)確，正確使用專有名詞和術(shù)語，注意所教學(xué)科的特點(diǎn)，引用史料和數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確無誤；452.對(duì)于教學(xué)語言的要求是：

（1）清晰性---教師的語（4）簡(jiǎn)明性---簡(jiǎn)明扼要的語言好懂易記，且可節(jié)省學(xué)生的精力。語句太長(zhǎng)、重復(fù)羅嗦使教學(xué)失去感染力，引起學(xué)生厭煩；（5）語速適中，有適當(dāng)?shù)耐ｎD，便于學(xué)生理解和記錄---語速過慢，信息量過小，不利于學(xué)生集中注意力；語速過快，使學(xué)生來不及理解，即使理解了，印象也很膚淺；（6）生動(dòng)性---教師的語言應(yīng)鮮明生動(dòng)，富于感情，有感染力。46（4）簡(jiǎn)明性---簡(jiǎn)明扼要的語言好懂易記，且可節(jié)省學(xué)生的精

已有研究表明：

教師用高亢型語調(diào)講課的班級(jí)，學(xué)生容易表現(xiàn)出煩躁、厭倦的情緒，作業(yè)正確率平均為68%；教師用抑制型語調(diào)講課的班級(jí)，學(xué)生很快表現(xiàn)出神情冷漠、注意力不集中的情緒，作業(yè)正確率平均為59。4%；教師用平緩型語調(diào)講課的班級(jí)，學(xué)生表情平淡遲緩，作業(yè)正確率平均為81。8%；教師用變換型語調(diào)講課的班級(jí)，學(xué)生情緒興奮，注意力集中，反應(yīng)靈敏，容易表現(xiàn)出煩躁、厭倦的情緒，作業(yè)正確率平均為98%。47已有研究表明：47你是什么教學(xué)類型的教師？高亢型？抑制型？平緩型？變換型？48你是什么教學(xué)類型的教師？高亢型？483．教學(xué)語言技能的構(gòu)成要素

（1）發(fā)音吐字發(fā)音正確是指教學(xué)要使用普通話語言，要符合漢語普通話的讀音規(guī)則。最低要求：普通話測(cè)試二級(jí)乙等。

（2）語速語速是指講話的平均速度。中央廣播電臺(tái)播音員的語速為每分鐘350字左右。課堂口語的速度還要慢，以每分鐘200至250字左右為益，過快或過慢都會(huì)影響聽課效果。493．教學(xué)語言技能的構(gòu)成要素（1）發(fā)音49（3）音量語音有音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)和音色。音量是指語音的音強(qiáng)，它是由發(fā)聲時(shí)的能量大小來決定。教學(xué)語言必須有一個(gè)合理的音強(qiáng)。音量不易過大。音量過大，學(xué)生反而聽不真切，還容易造成聽力疲勞。上課，以中等強(qiáng)度音量為易，教師講的不吃力，學(xué)生聽起來也輕松。音量也不易過小。應(yīng)使最后一排學(xué)生在不吃力的情況下也能聽清楚，但又不使前排的學(xué)生感到震耳。音量要有變化。教師在教學(xué)過程中，為了適合教學(xué)內(nèi)容的需要和交流時(shí)情感變化的需要，要善于變化自己的音量，以及音高和音長(zhǎng)。音量的變化是教師用語言進(jìn)行教學(xué)調(diào)控的常規(guī)手段，用以顯示教師教學(xué)語言的層次感和聲音內(nèi)的錯(cuò)落美。50（3）音量50（4）語氣語氣指語句中的聲音高低、快慢、強(qiáng)弱、虛實(shí)的變化，用以表現(xiàn)不同的思想感情。

人都到齊了吧？我們開始上課。語氣修飾主要有：①壓低語氣-----故意壓低語氣來講授，是為了襯托和實(shí)現(xiàn)某種對(duì)比，以增強(qiáng)表達(dá)的分量；②增強(qiáng)語氣——在講解較重要的概念、結(jié)論、要點(diǎn)時(shí)，使語氣增強(qiáng)，引起學(xué)生的注意；③變化語氣——在講課過程中，隨著表達(dá)情意的需要，不時(shí)變化語氣，使其有起伏變化，或強(qiáng)或弱，或快或慢，以表達(dá)語言文字之外的附加信息。51（4）語氣51如何使用？教師要知道教學(xué)內(nèi)容中哪些部分需要有疑惑感、哪些部分有鄭重感、哪些部分有興奮感、那些部分有緊迫感等。這樣才能使語氣修飾符合教學(xué)內(nèi)容的情感需要。忌諱：①嘩眾取寵、自吹自擂的語言情感；②有傷學(xué)生自尊心的挖苦諷刺、揭短定論等不尊重學(xué)生的情感；③哄騙虛假的語言情感。

52如何使用？教師要知道教學(xué)內(nèi)容中哪些部分需要有疑惑感、哪（5）節(jié)奏教學(xué)語言的節(jié)奏，指的是在一個(gè)相對(duì)完整的表述中，其語速的快慢、語音的強(qiáng)弱變化而形成的語流態(tài)勢(shì)。換句話說，這些由語音的長(zhǎng)短和停頓的的長(zhǎng)短所構(gòu)成的快慢變化，伴隨相應(yīng)的語音強(qiáng)弱的大小變化就是節(jié)奏。53（5）節(jié)奏53聲音清晰，但不用重力，語勢(shì)跳躍是輕快的節(jié)奏。表現(xiàn)歡快、詼諧的情境。語速較慢，音強(qiáng)而有力是沉穩(wěn)的節(jié)奏。表現(xiàn)莊重、肅穆、悲痛、沉重等情感；速較緩慢，聲輕而不著重用力，有意將語勢(shì)拖沓一些是舒緩的節(jié)奏。表述幽靜的場(chǎng)面、舒展的心情；語速加快，語音加重，語勢(shì)加猛是強(qiáng)疾的節(jié)奏。表現(xiàn)緊張、急迫的心情；語音不高不低，語速不快不慢，語勢(shì)自然是平緩的節(jié)奏。表現(xiàn)一般內(nèi)容和心情。在一節(jié)課里，應(yīng)該多種節(jié)奏交錯(cuò)使用。54聲音清晰，但不用重力，語勢(shì)跳躍是輕快的節(jié)奏。表現(xiàn)歡快你是什么講課的節(jié)奏輕快的節(jié)奏？沉穩(wěn)的節(jié)奏？舒緩的節(jié)奏？強(qiáng)疾的節(jié)奏？平緩的節(jié)奏？在一節(jié)課里，應(yīng)該多種節(jié)奏交錯(cuò)使用55你是什么講課的節(jié)奏輕快的節(jié)奏？55（6）語匯語匯是指教學(xué)語言中的詞匯和語法。教師應(yīng)具備較豐富的詞匯量，并能正確熟練地運(yùn)用于教學(xué)中。教師在教學(xué)中用詞要準(zhǔn)確，能用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)一個(gè)意思，表達(dá)客觀事物。團(tuán)結(jié)在以某某主任為核心的系領(lǐng)導(dǎo)班子周圍。？事故善后要把維穩(wěn)工作放在突出重要的位置上。？不管你們信不信，反正我是信了。？這是一個(gè)生命奇跡。？你們失去親人，就是我的親人。56（6）語匯56新千年肇始的我國基礎(chǔ)教育課程改革已逾十年。改革伊始，社會(huì)賢達(dá)諸君就圍繞課程改革諍諫、搏弈，拳拳愛國之心可以殷見，爭(zhēng)論之聲至今不絕于耳，可謂前所未有。究其原因，一方面緣于基礎(chǔ)教育課程改革無可比擬的重要性——不僅關(guān)乎國家的前途與命運(yùn)，而且關(guān)乎每一位學(xué)生的發(fā)展與未來。另一方面緣于基礎(chǔ)教育課程改革無出其右的荒繆性——以建構(gòu)主義作為改革的指導(dǎo)理論，以科學(xué)探究作為教學(xué)的主要方式。作為一個(gè)2億多中小學(xué)生參與的、國家層面的教育改革，以如此未經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)可行的理論（建構(gòu)主義）和未有成功范例佐證的方式（科學(xué)探究）指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革，其輕率之舉和大膽之為令人難以置信并深感憂慮。秉承“位卑未敢忘憂國”的古訓(xùn)，筆者基于教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，結(jié)合中學(xué)教學(xué)和大學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，遵循基礎(chǔ)教育的基本規(guī)律與嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)規(guī)范，就我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的若干重大理論與實(shí)踐問題發(fā)表個(gè)人見解，文責(zé)自負(fù)，期望方家不吝指正。57新千年肇始的我國基礎(chǔ)教育課程改革已逾十年。改革伊始，社會(huì)賢達(dá)4．運(yùn)用教學(xué)語言的原則教育性原則科學(xué)性原則啟發(fā)性原則簡(jiǎn)明性原則584．運(yùn)用教學(xué)語言的原則教育性原則科學(xué)性原則啟發(fā)性原則簡(jiǎn)明性原評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)良及格不及格權(quán)重1、語言流暢，語速、節(jié)奏適當(dāng)0.102、正確使用學(xué)科名詞術(shù)語0.133、說話通俗易懂0.104、表達(dá)條理清楚0.135、語言有感情，有趣味性和啟發(fā)性0.106、普通話語音準(zhǔn)確、音量適中0.107、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫0.088、語句長(zhǎng)短合適0.089、簡(jiǎn)明扼要，沒有不必要的重復(fù)0.1010、沒有口頭和多余語氣助詞0.085.語言技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)59評(píng)價(jià)內(nèi)導(dǎo)入技能——開門之技導(dǎo)入技能是教師在進(jìn)入新課時(shí)，運(yùn)用建立問題情境的方式，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一類教學(xué)行為。1．導(dǎo)入技能的概念60導(dǎo)入技能——開門之技導(dǎo)入技能是教師在進(jìn)入新2．運(yùn)用導(dǎo)入技能的目的1、激發(fā)興趣、引起動(dòng)機(jī)2、引起對(duì)所學(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境3、為學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念、新原理和新技能作鼓動(dòng)、引子和鋪墊4、明確學(xué)習(xí)目的612．運(yùn)用導(dǎo)入技能的目的1、激發(fā)興趣、引起動(dòng)機(jī)2、引起3、導(dǎo)入技能的構(gòu)成類型（1）直接導(dǎo)入（2）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入（3）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入（4）舊知識(shí)導(dǎo)入（5）直觀導(dǎo)入（6）故事、事例導(dǎo)入（7）懸念導(dǎo)入623、導(dǎo)入技能的構(gòu)成類型（1）直接導(dǎo)入62（1）直接導(dǎo)入就是直接闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)程序與要求的導(dǎo)入方法。（2）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，通過描述式的講解、提問引起學(xué)生回憶?；蛘咄ㄟ^演示再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的導(dǎo)入方法。

（3）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入以進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)的方式設(shè)置學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方法。

63（1）直接導(dǎo)入63

（4）舊知識(shí)導(dǎo)入對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。然后對(duì)照新的學(xué)習(xí)情境發(fā)現(xiàn)問題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)入方法。（5）直觀導(dǎo)入以引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、模型、圖表、電影、電視、幻燈等活動(dòng)設(shè)置學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方法。（6）故事、事例導(dǎo)入以生活中所熟悉的事例或報(bào)紙上的新聞、歷史故事、科學(xué)史上的事例設(shè)置學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方法。64（4）舊知識(shí)導(dǎo)入64（7）懸念導(dǎo)入以認(rèn)知沖突的方式設(shè)疑，即以學(xué)生強(qiáng)烈的關(guān)切心情為特點(diǎn)的導(dǎo)入方法。產(chǎn)生認(rèn)知沖突的方式有：①驚奇——展示違背學(xué)生已有的觀念的現(xiàn)象；②疑惑——使學(xué)生產(chǎn)生相信與懷疑的矛盾；③迷惑——提供一些是似而非的選擇，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中缺乏可以辨別的手段而產(chǎn)生迷惑；④矛盾——在推理性的導(dǎo)入過程中。教師故意引述兩個(gè)或多個(gè)相反的推理，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。65（7）懸念導(dǎo)入654．導(dǎo)入技能的構(gòu)成要素引起注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)認(rèn)知需要形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)664．導(dǎo)入技能的構(gòu)成要素引起注意665．導(dǎo)入技能的應(yīng)用要點(diǎn)明確導(dǎo)入目的注意連接使學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生充分相互作用注意激發(fā)學(xué)生的情感675．導(dǎo)入技能的應(yīng)用要點(diǎn)明確導(dǎo)入目的67評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)良及格不及格權(quán)重1、導(dǎo)入目的明確0.202、導(dǎo)入的方法與新知識(shí)聯(lián)系緊密0.203、導(dǎo)入進(jìn)入新課題自然0.154、能引起學(xué)生的興趣，集中注意0.155、語言清晰、有創(chuàng)意0.156、面向全體學(xué)生0.156.導(dǎo)入技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)68評(píng)價(jià)內(nèi)容講解技能是教師主要用語言的方式，向?qū)W生傳授知識(shí)和方法，啟發(fā)思維，表達(dá)思想感情的一類教學(xué)行為。1．講解技能的概念講解技能——表達(dá)之技69講解技能是教師主要用語言的方式，向?qū)W生傳授知識(shí)2．運(yùn)用講解技能的目的（1）傳授知識(shí)（2）啟發(fā)思維（3）激發(fā)興趣

講解的實(shí)質(zhì)是通過語言對(duì)知識(shí)的剖析和揭示，從而使學(xué)生把握其實(shí)質(zhì)和規(guī)律。運(yùn)用講解技能的目的為：702．運(yùn)用講解技能的目的（1）傳授知識(shí)（2）啟發(fā)思維（3）激發(fā)

3.講解技能的功能（1）講解技能的功能引導(dǎo)學(xué)生以原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，了解、理解和掌握新知識(shí)；（2）幫助學(xué)生明了獲得新知識(shí)的思維過程和探討問題的方法；（3）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容影響學(xué)生的思想和審美情趣。713.講解技能的功能71（1）講解有語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的特點(diǎn)；（2）講解有邏輯嚴(yán)密、體現(xiàn)思想方法的特點(diǎn)；（3）講解有使學(xué)生對(duì)現(xiàn)象充分感知的特點(diǎn)；（4）講解有使學(xué)生的直覺概括上升為理性概括的特點(diǎn)；（5）講解有使抽象結(jié)論具體化的特點(diǎn)；4.講解技能的特點(diǎn)72（1）講解有語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的特點(diǎn)；4.講解技能的特點(diǎn)72（1）講解的結(jié)構(gòu)（2）語言清晰流暢（3）使用例證（4）進(jìn)行強(qiáng)調(diào)（5）形成連接（6）獲得反饋5.講解技能的構(gòu)成要素73（1）講解的結(jié)構(gòu)5.講解技能的構(gòu)成要素73（1）講解的結(jié)構(gòu)（非常重要，很多人不明白其重要性）講解的結(jié)構(gòu)是教師在分析學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)講解過程的安排。它是將講解的總?cè)蝿?wù)分解為若干個(gè)部分，每一部分都有一個(gè)明確的階段性目標(biāo)，并根據(jù)各部分講解內(nèi)容之間的邏輯意義和學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律，將各部分講解內(nèi)容安排成一個(gè)序列，并在講解實(shí)施中正確清晰地表現(xiàn)這一序列。（2）語言清晰流暢語言清晰流暢的教學(xué)行為是講解緊湊、連貫，語言準(zhǔn)確、明白，語音和語速適合講解內(nèi)容和情感的需要。74（1）講解的結(jié)構(gòu)（非常重要，很多人不明白其重要性）74

（3）使用例證舉例說明是講解的重要構(gòu)成要素，例證可將熟悉的經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)概念聯(lián)系起來，使新知識(shí)在已經(jīng)消化了的知識(shí)中拋錨。舉例要恰當(dāng)；舉例要適合學(xué)生的認(rèn)知水平；舉例數(shù)量要要符合認(rèn)識(shí)過程的要求；要注重分析；要正確使用正面例證和反面例證。75（3）使用例證75（4）進(jìn)行強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)是成功講解中的一個(gè)核心成分。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠運(yùn)用強(qiáng)調(diào)將重要的關(guān)鍵信息從背景信息中突出出來，幫助學(xué)生保持集中保持重要的方面，減少次要因素的干擾，同時(shí)建立講解中核心內(nèi)容之間的聯(lián)系。①強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容②強(qiáng)調(diào)的方式

A---用講話聲音的變化,身體動(dòng)作的變化,做出醒目的標(biāo)記,或直接用語言提示等方式進(jìn)行強(qiáng)調(diào);B---運(yùn)用概括要點(diǎn)和重復(fù)要點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào);C---通過接受和利用學(xué)生的回答進(jìn)行強(qiáng)調(diào)76（4）進(jìn)行強(qiáng)調(diào)76（5）形成連接（溫家寶總理所說的講課邏輯之一）

講解的結(jié)構(gòu)是由系列化的關(guān)鍵問題和相應(yīng)的階段性目標(biāo)構(gòu)成的.在這些問題之間并不是彼此孤立的,它們將構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體.清楚連貫的講解是由新舊知識(shí)之間、例證和概念規(guī)律之間問題與問題之間恰當(dāng)?shù)倪壿嬕饬x連接構(gòu)成的。在講解中仔細(xì)安排各步驟的先后次序，選擇起連接作用的詞語說明上述關(guān)系，使講解形成意義連貫的完整系統(tǒng)是“形成連接”這一技能要素的教學(xué)行為。（與寫文章一樣，段與段，句與句都有內(nèi)在聯(lián)系）77（5）形成連接（溫家寶總理所說的講課邏輯之一）77（6）獲得反饋

講解中多數(shù)情況下的反饋是比較微妙的，但也有比較明顯和直接的反饋。（相聲劇場(chǎng)不微妙，足球場(chǎng)上的球迷不微妙）觀察學(xué)生的表情、行為和操縱方式；留意學(xué)生的非正式發(fā)言；提出問題，使學(xué)生回憶或運(yùn)用所講知識(shí)；給學(xué)生提問題的機(jī)會(huì)，讓他們提出自己的看法或感到困難的地方。78（6）獲得反饋786．講解技能的構(gòu)成類型（1）說明（2）描述（3）原理式講解（4）問題解答式講解796．講解技能的構(gòu)成類型（1）說明79（1）說明（簡(jiǎn)單）說明包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象、活動(dòng)方法、活動(dòng)目的的說明和對(duì)簡(jiǎn)單事實(shí)性知識(shí)、術(shù)語的說明。①符號(hào)、術(shù)語的說明；②簡(jiǎn)單現(xiàn)象、事物的說明；③對(duì)活動(dòng)的說明:對(duì)做某事、某物的目的、意圖、活動(dòng)方法的說明是對(duì)活動(dòng)的說明。（2）描述（比較簡(jiǎn)單）描述是對(duì)事實(shí)、現(xiàn)象、過程用語言進(jìn)行形象的表達(dá)，是提供問題背景和討論前提的重要手段。80（1）說明（簡(jiǎn)單）80（3）原理式講解（知識(shí)獲得過程——比較難，牽涉到科學(xué)方法和思維方法）原理式講解在教學(xué)中通常是對(duì)概念和規(guī)律的講解；（4）問題解答式講解（知識(shí)應(yīng)用過程——比較難，也牽涉到科學(xué)方法和思維方法）問題解答式講解是對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答習(xí)題的示范講解。它經(jīng)常用于習(xí)題課上的講解和糾正學(xué)生作業(yè)中的普遍錯(cuò)誤時(shí)的講解。包括：①呈現(xiàn)問題；②引導(dǎo)學(xué)生明確問題的目標(biāo)和已知條件；③填補(bǔ)空缺；④討論。81（3）原理式講解（知識(shí)獲得過程——比較難，牽涉到科學(xué)方法和思7．講解技能的運(yùn)用原則（1）科學(xué)性原則（2）啟發(fā)性原則（3）階段性講解的原則（4）適時(shí)反饋、調(diào)控的原則827．講解技能的運(yùn)用原則（1）科學(xué)性原則（2）啟發(fā)性原則（3）8.講解技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)良及格不及格權(quán)重1、講解重點(diǎn)突出0.102、講解的內(nèi)容豐富、清晰0.103、講解條理清楚、層次分明0.104、講解內(nèi)容、方法符合學(xué)生認(rèn)知水平0.105、講解言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂0.106、講解具有啟發(fā)性和趣味性0.107、注意與提問、談話等技能相配合，交互性好0.108、聲音宏亮，富有感染力0.109、面向、激勵(lì)全體學(xué)生0.1010、及時(shí)反饋、強(qiáng)化、鞏固所學(xué)知識(shí)0.10838.講解技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)提問技能——交流之技提問技能是教師運(yùn)用提出問題,以及對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)的方式促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí),了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài),啟發(fā)思維,使學(xué)生理解和掌握知識(shí),發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。1．提問技能的概念84提問技能——交流之技提問技能是教師運(yùn)用提出2．運(yùn)用提問技能的目的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)揭示問題和解決矛盾反饋調(diào)控

論斷評(píng)價(jià)激勵(lì)參與鞏固強(qiáng)化852．運(yùn)用提問技能的目的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)揭示問題和解決矛盾反饋調(diào)控3.提問技能的功能（1）定向（2）為學(xué)生的反應(yīng)提供機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們積極參與，促進(jìn)師生之間，學(xué)生之間的交流。（3）幫助學(xué)生發(fā)展獲取、組織和評(píng)價(jià)信息的認(rèn)識(shí)能力。（4）了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，診斷阻礙學(xué)生思考的困難所在，并給以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。863.提問技能的功能864．提問技能的類型（1）按認(rèn)知水平分類的提問①回憶提問②理解提問③應(yīng)用提問④分析提問⑤綜合提問⑥評(píng)價(jià)提問（2）按提問技巧的分類①誘導(dǎo)提問

②疏導(dǎo)提問③臺(tái)階式提問

④對(duì)比式提問⑤迂回提問874．提問技能的類型（1）按認(rèn)知水平分類的提問87結(jié)構(gòu)措詞焦點(diǎn)化停頓分布探查反應(yīng)5.提問技能的構(gòu)成要素88結(jié)構(gòu)5.提問技能的構(gòu)成要素88（1）結(jié)構(gòu)（我們站在哪，準(zhǔn)備往哪去，準(zhǔn)備怎么走？）

教學(xué)程序結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程的開始，教師簡(jiǎn)明地表述這節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，哪些問題是需要解決的，要進(jìn)行些什么活動(dòng)。系列化的問題為學(xué)生提供了一個(gè)活動(dòng)的框架，使學(xué)生明確教學(xué)各階段需要解決的問題，以及和教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系，這樣學(xué)生就能夠主動(dòng)進(jìn)行反應(yīng)。（2）措詞（要恰當(dāng)，通俗易懂）

措詞必須科學(xué)準(zhǔn)確，能明確問題的物理情景和條件；問題的措詞必須指明思考的前提和方向；問題的措詞應(yīng)在不失科學(xué)性的要求下，盡可能通俗易懂，適合學(xué)生的理解水平；措詞應(yīng)該簡(jiǎn)單明了。89（1）結(jié)構(gòu)（我們站在哪，準(zhǔn)備往哪去，準(zhǔn)備怎么走？）89（3）停頓（人的大腦沒有進(jìn)化化到象計(jì)算機(jī)硬件那樣快）教師在提出問題后停頓幾秒鐘，看來是個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)行為，而實(shí)際上是提問技能的一個(gè)要素。因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)速度和表達(dá)能力存在著差異，停頓幾秒鐘就可以給更多的學(xué)生提供反應(yīng)的機(jī)會(huì)。停頓的另一個(gè)原因是學(xué)生為了回答較復(fù)雜的問題，需要時(shí)間去思考和考慮用語言如何表達(dá)。在學(xué)生參與討論時(shí)，一個(gè)學(xué)生回答后，可以給其他學(xué)生留出一個(gè)思考和發(fā)展答案的機(jī)會(huì)，這就鼓勵(lì)了學(xué)生之間的交流。雖然這是一個(gè)十分簡(jiǎn)單的技術(shù)，但停頓并不是很容易使用的。當(dāng)新教師第一次面對(duì)全班學(xué)生時(shí)，常常感到很緊張。緊張的一個(gè)結(jié)果是教師有一種緊迫感，新教師常以迅速的提問和接受學(xué)生回答來避免冷場(chǎng)。然而，這種迅速回答的結(jié)果，正好與其愿望相反，使許多學(xué)生得不到充分的思考時(shí)間而不能參與到討論中來，必然會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面。90（3）停頓（人的大腦沒有進(jìn)化化到象計(jì)算機(jī)硬件那樣快）90

（4）焦點(diǎn)化能引起學(xué)生積極思維的問題是焦點(diǎn)化的問題。焦點(diǎn)化還要求一個(gè)問題中所包含的任務(wù)數(shù)量不能過多。問題的范圍決定于提問的目的和課堂的進(jìn)度

（5）分布（隨機(jī)，近水樓臺(tái)先得月，有緣千里來相會(huì)，無緣對(duì)面不相識(shí)。這種分布體現(xiàn)一種教育理念：關(guān)注每一個(gè)學(xué)生）為了使盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),教師的提問應(yīng)該隨機(jī)的在全體學(xué)生中分布,這是提問技能的又一個(gè)要素。91（4）焦點(diǎn)化（5）分布（隨機(jī)，近水樓臺(tái)先得月，有緣千里來（6）探查在學(xué)生初次回答后，為了幫助學(xué)生對(duì)最初的問題形成更合適的答案，教師可進(jìn)行探查指引，這是提問技能的又一要素。（7）反應(yīng)（高明的老師的反應(yīng)：這個(gè)世界上缺少的不是結(jié)論，而是鼓勵(lì)與贊揚(yáng)）反應(yīng)是提問技能的又一要素。教師對(duì)學(xué)生的答案要積極的進(jìn)行評(píng)價(jià)、說明、應(yīng)用探查技能要素再次提問。當(dāng)然，也不能對(duì)學(xué)生的答案不加區(qū)別的一律給予肯定，這會(huì)使其他學(xué)生迷失方向，不知所措。教師應(yīng)熱情、真誠、公正，認(rèn)真的對(duì)待學(xué)生的回答。

92（6）探查926．提問的教學(xué)模式引入階段陳述階段介入階段評(píng)價(jià)階段936．提問的教學(xué)模式引入階段陳

7.應(yīng)用要點(diǎn)

（1）教師必須設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容的主問題和授課過程中的關(guān)鍵問題，而且必須事先深思熟慮，不允許靈機(jī)一動(dòng)的隨機(jī)提問。（2）教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)多層的提問，以使多數(shù)學(xué)生能參與討論。（3）提問時(shí)教師態(tài)度要親切，要讓學(xué)生感受到教師的期望和鼓勵(lì)，不要用強(qiáng)制回答的語氣提問。剛才的那個(gè)問題你們聽明白了嗎？剛才的那個(gè)問題我說清楚了嗎？947.應(yīng)用要點(diǎn)94（4）對(duì)關(guān)鍵問題要事先預(yù)想學(xué)生可能的答案，并設(shè)計(jì)出探查的方案。（5）問題的設(shè)計(jì)要盡可能組成系列，要注意單個(gè)問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，問題出現(xiàn)的時(shí)機(jī)應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生不斷提高的認(rèn)知水平。（6）要充分肯定學(xué)生答案中的正確部分，充分肯定學(xué)生參與討論的積極性。對(duì)于答案中的錯(cuò)誤，教師要恰當(dāng)使用探查策略，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤。95（4）對(duì)關(guān)鍵問題要事先預(yù)想學(xué)生可能的答案，并設(shè)計(jì)出探查8.提問技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)良及格不及格權(quán)重1、提問目的明確，緊密結(jié)合教學(xué)0.122、問題有啟發(fā)性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)0.103、問題的設(shè)計(jì)包括多種水平0.124、把握提問時(shí)機(jī)，促進(jìn)思維發(fā)展0.105、問題表達(dá)清晰，語言簡(jiǎn)明易懂0.086、有適當(dāng)停頓，給予思考時(shí)間0.087、提示適當(dāng)，幫助學(xué)生思考0.128、提問面廣，照顧到各類學(xué)生0.089、對(duì)答案能分析評(píng)價(jià)、強(qiáng)化0.1210、鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，回答問題0.08968.提問技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)結(jié)束技能——關(guān)門之技1．結(jié)束技能的概念

結(jié)束技能是教師完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時(shí),通過重復(fù)強(qiáng)調(diào)、概括總結(jié)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)等方式，對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行及時(shí)的系統(tǒng)化、鞏固和應(yīng)用，使新知識(shí)穩(wěn)固地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一類教學(xué)行為。結(jié)束技能不僅應(yīng)用于一節(jié)課的結(jié)尾，課堂上任何相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)階段都要應(yīng)用結(jié)束技能。97結(jié)束技能——關(guān)門之技1．結(jié)束技能的概念結(jié)束技能2．運(yùn)用結(jié)束技能的目的（1）“畫龍點(diǎn)睛”（2）概括強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)（3）引導(dǎo)總結(jié)提高能力（4）反饋調(diào)控（5）前后呼應(yīng)982．運(yùn)用結(jié)束技能的目的（1）“畫龍點(diǎn)睛”（2）概括強(qiáng)調(diào)突出重3.結(jié)束技能的功能在教學(xué)中有效應(yīng)用結(jié)束技能，可實(shí)現(xiàn)以下的教學(xué)目的：強(qiáng)調(diào)重要的事實(shí)和規(guī)律，概括、比較相關(guān)的知識(shí)，使新知識(shí)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，形成鞏固的系統(tǒng)化的知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教學(xué)中的科學(xué)方法和思維方法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。使新知識(shí)與相關(guān)的原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)明確區(qū)分。在新知識(shí)的初步應(yīng)用中使學(xué)生感到知識(shí)的價(jià)值。在評(píng)價(jià)教學(xué)認(rèn)識(shí)過程的活動(dòng)中，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)科中的科學(xué)價(jià)值觀和方法論。993.結(jié)束技能的功能994．結(jié)束技能的類型（1）強(qiáng)調(diào)結(jié)論（2）系統(tǒng)概括（3）分析比較（4）實(shí)踐活動(dòng)1004．結(jié)束技能的類型（1）強(qiáng)調(diào)結(jié)論100（1）要點(diǎn)概括（2）建立聯(lián)系（3）回顧方法（4）深化拓展（5）組織練習(xí)（6）評(píng)價(jià)（7）作業(yè)布置5.結(jié)束技能的構(gòu)成要素101（1）要點(diǎn)概括5.結(jié)束技能的構(gòu)成要素1016．結(jié)束技能的教學(xué)模式（1）回憶（2）概括（3）鞏固（4）拓展延伸1026．結(jié)束技能的教學(xué)模式（1）回憶（2）概括（3）鞏固（4）拓7、結(jié)束技能的應(yīng)用要求明確本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)；把以往知識(shí)條理化、系統(tǒng)化；理解知識(shí)的內(nèi)涵和外延；使知識(shí)形成結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索研究。1037、結(jié)束技能的應(yīng)用要求明確本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)；1038.結(jié)束技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)良及格不及格權(quán)重1、結(jié)束目的明確0.202、結(jié)束的方式與內(nèi)容相適應(yīng)0.203、使學(xué)生感到學(xué)有所獲0.154、提高了學(xué)生對(duì)課程的興趣0.155、使知識(shí)條理、系統(tǒng)化0.156、檢查學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果0.151048.結(jié)束技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)評(píng)演示技能——?jiǎng)邮种佳菔炯寄苁墙處熢诮虒W(xué)過程中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)物及模型觀察、現(xiàn)代教學(xué)媒體表演等直觀教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，形成表象及聯(lián)系，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思維和操作的一類教學(xué)行為。1．演示技能的概念105演示技能——?jiǎng)邮种佳菔炯寄苁墙處熢诮虒W(xué)過2．運(yùn)用演示技能的目的（1）為理性認(rèn)識(shí)提供直觀感知。

（2）培養(yǎng)學(xué)生觀察和和思維的能力。（3）提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力。（4）激發(fā)學(xué)生的求知欲。（5）強(qiáng)化有關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。1062．運(yùn)用演示技能的目的（1）為理性認(rèn)識(shí)提供直觀感知。

3.演示技能的功能

（1）提供豐富的直觀感性材料（2）提供學(xué)科的研究方法（3）促進(jìn)學(xué)生觀察能力和實(shí)驗(yàn)探索能力的發(fā)展（4）為學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作提供示范（5）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣1073.演示技能的功能107

4.演示的基本類型（1）按照應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)分類①引入課題的演示。②建立概念和規(guī)律的演示。③驗(yàn)證和鞏固概念與規(guī)律的演示。④有關(guān)規(guī)律應(yīng)用的演示。（2）按照演示手段好方式分類①實(shí)驗(yàn)演示。②模型、實(shí)物的演示。③圖片、圖表的演示。④應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段進(jìn)行的演示。1084.演示的基本類型108

5.演示技能的構(gòu)成要素

（1）設(shè)計(jì)演示（2）指引觀察（3）操作控制（4）啟發(fā)思維1095.演示技能的構(gòu)成要素109（1）設(shè)計(jì)演示①教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有的感性經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)明確演示的目的，并且設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)难菔緛韺?shí)現(xiàn)這一目的。②按學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律設(shè)計(jì)演示在教學(xué)過程中的位置和演示本身的特點(diǎn)。③按學(xué)科知識(shí)本身的科學(xué)規(guī)律和學(xué)生觀察的特點(diǎn)設(shè)計(jì)演示操作步驟。110（1）設(shè)計(jì)演示110（2）指引觀察

①根據(jù)演示的目的和核心問題，提出演示的總的觀察任務(wù)。②知道學(xué)生了解演示所用的儀器、儀表、模型、電教軟件的性能、用途，以及如何觀察的方法。③演示過程中，根據(jù)總的觀察任務(wù)提出每一個(gè)演示步驟的觀察任務(wù)。必要時(shí)要引導(dǎo)對(duì)某一演示現(xiàn)象反復(fù)觀察，強(qiáng)化觀察印象。

111（2）指引觀察111（3）操作控制演示技能的操作控制包含三方面的內(nèi)容：首先是教師的演示操作正規(guī)范，保證演示現(xiàn)象的成功；汽車是依據(jù)演示目的和學(xué)生的反應(yīng)有效地控制演示的快慢、次數(shù)、方向、位置以及插入適當(dāng)?shù)恼Z言啟發(fā)；第三是對(duì)演示操作過程進(jìn)行某些特殊的控制，使演示現(xiàn)象便于學(xué)生分析概括。①演示操作規(guī)范、得當(dāng)，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能創(chuàng)造條件。②依據(jù)演示目的和學(xué)生的反應(yīng)有效地控制演示的操作③對(duì)演示操作過程進(jìn)行某些特殊的控制，使演示現(xiàn)象便于學(xué)生分析概括。112（3）操作控制112（4）啟發(fā)思維演示教學(xué)能夠提供豐富的感性材料，但演示的目的不僅限于此，演示教學(xué)還必須展開有關(guān)的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。①明確演示中的思維方法。②提出思維任務(wù)，進(jìn)行必要的指引。③鞏固觀察結(jié)果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法。113（4）啟發(fā)思維1136．演示技能的教學(xué)模式心理準(zhǔn)備出示介紹媒體演示與講解總結(jié)核查1146．演示技能的教學(xué)模式心理準(zhǔn)備出示介紹媒體演示與講解總結(jié)核查7.各種教學(xué)媒體和模型的演示（1）實(shí)物、標(biāo)本、模型的演示（2）掛圖的演示（3）幻燈、投影的演示（4）多媒體計(jì)算機(jī)的演示1157.各種教學(xué)媒體和模型的演示（1）實(shí)物、標(biāo)本、模型的演示（2演示目的明確、針對(duì)性強(qiáng)。演示過程直觀、醒目演示效果明顯、可靠演示操作規(guī)范、示范性強(qiáng)演示過程與講解緊密結(jié)合演示過程確保安全8.應(yīng)用要點(diǎn)116演示目的明確、針對(duì)性強(qiáng)。8.應(yīng)用要點(diǎn)1169.演示技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)良及格不及格權(quán)重1、演示目的明確，解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)0.102、媒體選擇恰當(dāng)，有利傳遞教學(xué)信息0.103、演示前對(duì)圖表、實(shí)驗(yàn)等交代清楚0.104、演示中指導(dǎo)學(xué)生觀察，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵之處0.125、演示程序步驟有條不紊0.086、演示操作規(guī)范，示范性好0.107、演示、講解結(jié)合，有啟發(fā)性0.108、演示效果明顯，直觀性好0.129、多種媒體配合，增強(qiáng)效果0.1010、演示物準(zhǔn)備充分，有利觀察0.081179.演示技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)板書技能——門面之技板書技能是教師運(yùn)用黑板或投影片上的文字、符號(hào)和圖像的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)識(shí)過程，使知識(shí)概括化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生正確理解，增強(qiáng)記憶，提高教學(xué)效率的一類教學(xué)行為。1．板書技能的概念118板書技能——門面之技板書技能是教師運(yùn)用黑2．運(yùn)用板書技能的目的（1）揭示教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序（2）增強(qiáng)語言效果，加深學(xué)生理解（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（4）突出重點(diǎn)，強(qiáng)化記憶1192．運(yùn)用板書技能的目的（1）揭示教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)（2）3．板書技能的功能（1）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容（4）有助于培養(yǎng)學(xué)生作圖、制表的能力（2）有助于引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的思路（3）有助于引起學(xué)生的注意和興趣1203．板書技能的功能（1）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容（4）有4．板書在教學(xué)中的特性板書有長(zhǎng)時(shí)間，多次地向?qū)W生傳遞信息的特性板書具有與實(shí)物直觀不同的直觀特性板書的書面語言系統(tǒng)具有抽象、概括的特性板書與其它直觀教學(xué)媒體相比具有靈活的特性板書有示范和審美的特性板書在教學(xué)中具有輔助作用的特性1214．板書在教學(xué)中的特性板書有長(zhǎng)時(shí)間，多次地向?qū)W生傳遞信息的5．板書技能的構(gòu)成要素（1）書寫繪畫板書中的文字符號(hào)書寫規(guī)范，即文字符號(hào)正確，字體工整，筆順規(guī)范，筆畫清晰，一行字要寫平直。注意不要長(zhǎng)時(shí)間擋住學(xué)生的視線。（2）板書與講解、演示的配合1225．板書技能的構(gòu)成要素（1）書寫繪畫122（3）強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)和突破難點(diǎn)（4）結(jié)構(gòu)布局板書的布局通常是主板書在黑板左部占黑板總面積的三分之二，右邊三分之一部分作為副板書的位置。正板書的版面安排，應(yīng)將板書內(nèi)容按縱向分成兩到三欄書寫，這樣每一欄中的行不太長(zhǎng)，便于書寫，也比較美觀。123（3）強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)和突破難點(diǎn)1236．板書技能的類型（1）提綱式（4）圖文式（2）表格式（5）綜合式（3）圖示式（6）問答式1246．板書技能的類型（1）提綱式（4）圖文式（2）表格式（5）要從教材內(nèi)容出發(fā)板書設(shè)計(jì)要具有概括性板書要將認(rèn)識(shí)過程也作為重要的教學(xué)內(nèi)容鮮明地表現(xiàn)出來板書只有與其它教學(xué)活動(dòng)相配合才能發(fā)揮自身的功能板書文字要工整美觀7.應(yīng)用要點(diǎn)125要從教材內(nèi)容出發(fā)7.應(yīng)用要點(diǎn)1258.板書技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)良及格不及格權(quán)重1、文圖準(zhǔn)確，有科學(xué)性0.202、層次分明，有條理性0.153、書畫規(guī)范，有示范性0.154、重點(diǎn)突出，有計(jì)劃性0.205、布局合理，有藝術(shù)性0.156、形式多樣，有啟發(fā)性0.151268.板書技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)變化技能——風(fēng)格之技變化技能是教師運(yùn)用變化教學(xué)媒體，變化師生相互作用的形式，以及變化對(duì)學(xué)生的刺激方式，引起學(xué)生的注意和興趣，減輕學(xué)生的疲勞，維持正常的學(xué)習(xí)秩序的一類教學(xué)行為。1．變化技能的概念127變化技能——風(fēng)格之技變化技能是教師運(yùn)用變化

2.變化技能的功能（1）激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的注意力；（2）減輕學(xué)生的疲勞；（3）產(chǎn)生輕松愉快、活躍的課堂氣氛；（4）為不同水平的學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。1282.變化技能的功能1283.變化技能的構(gòu)成要素

（1）變化的設(shè)計(jì)（2）變化實(shí)施（3）協(xié)調(diào)變化（4）師生交流1293.變化技能的構(gòu)成要素129（1）變化的設(shè)計(jì)教學(xué)媒體變化的設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，基本的教學(xué)媒體是教師言語聲音的媒體，在此基礎(chǔ)上使用其他形式的教學(xué)媒體就構(gòu)成了教學(xué)媒體的變化。教學(xué)媒體變化的設(shè)計(jì)，包括媒體選擇、運(yùn)用的時(shí)機(jī)以及控制三方面。師生相互作用形式變化的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，師生相互作用的形式有：教師與全體學(xué)生，教師與個(gè)別學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教學(xué)媒體。130（1）變化的設(shè)計(jì)130③教學(xué)過程節(jié)奏流程的設(shè)計(jì)教學(xué)過程的節(jié)奏流程設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)過程中的非智力情感因素進(jìn)行設(shè)計(jì)，追求非智力因素的情感效果，促進(jìn)教學(xué)中的認(rèn)知因素的發(fā)展，最終達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中隨著認(rèn)知因素的發(fā)展，師生的情感也應(yīng)是波瀾起伏的，有過渡、有積聚、有高潮，既有使學(xué)生激動(dòng)興奮之處，也有使學(xué)生平靜之處，是動(dòng)與靜的有機(jī)交替。造成教學(xué)平鋪直敘、平淡無味的很重要的原因是：教師在備課時(shí)只考慮了認(rèn)知因素，而沒有考慮情感因素。教學(xué)過程的節(jié)奏流程可概括為抑揚(yáng)頓挫四個(gè)意境。抑表示和風(fēng)細(xì)雨、娓娓動(dòng)聽；揚(yáng)表示鏗鏘有力；頓表示戛然而止，造成懸念；挫表示轉(zhuǎn)折、轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到新的意境。131③教學(xué)過程節(jié)奏流程的設(shè)計(jì)131（2）變化實(shí)施①面部語教師在教學(xué)中的面部語一般范圍兩種：常規(guī)的面部語和變化的面部語：常規(guī)的面部語是面部表情和藹、親切、熱情、開朗，教師從日常與學(xué)生見面說話到正式課堂教學(xué)，都要保持這一基本的面部表情。變化的面部語即隨教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境而變化的面部語。期待？神秘？嚴(yán)肅？共鳴？嘉許？感嘆？失望？一旦引起變化的發(fā)生源改變，面部語就應(yīng)當(dāng)恢復(fù)到原來的和藹、親切的常規(guī)的面部語狀態(tài)。132（2）變化實(shí)施132②身姿語身姿語指人的軀干發(fā)出某種信息的姿態(tài)。包括：甲。站立姿勢(shì)——穩(wěn)健、挺拔。站有站象。乙。走的姿勢(shì)——走動(dòng)不可或缺。身板要挺直，兩肩要平；走動(dòng)不能太快，太快了令人感到緊張、慌亂；也不能太慢，太慢了步履蹣跚，讓人著急。要有適當(dāng)?shù)念l率，不走動(dòng)不行，但走動(dòng)頻率太高，像走馬燈一樣會(huì)令學(xué)生應(yīng)接不暇，所以必須根據(jù)教學(xué)的需要來走動(dòng)。丙。坐的姿勢(shì)有時(shí)教師講課采取坐的姿勢(shì)。坐要坐的穩(wěn)，不能如坐針氈，老是扭動(dòng)，姿勢(shì)保持平正。起身利用板書時(shí)動(dòng)作要干凈利索，不能拖泥帶水，碰的桌椅亂響。要注意防止各種不良的身姿；身體亂搖晃、顛腳顫腿、抓耳撓腮、摳鼻子、摸胡子、手沾唾液翻書或講稿、隨地吐痰等。133②身姿語133

③眉目語首先教師在課堂教學(xué)中目光應(yīng)始終保持有神，富于表情；其次，要擴(kuò)大目視范圍，并使目光具有針對(duì)性。贊許？制止？鼓勵(lì)？第三要具有可理解性，要使自己的目光與一定的情背景因素結(jié)合起來，才能被學(xué)生正確理解。④手勢(shì)語手勢(shì)語分為四類：一是象征性手勢(shì)，可以直接表示抽象的概念，一般都有相應(yīng)的語言意義。大拇指。二是說明性手勢(shì)，可以增加語言信息的內(nèi)容，對(duì)語言起解釋作用。板手指頭。三是協(xié)調(diào)性手勢(shì)；四是補(bǔ)充性手勢(shì)。比如描繪圖象走向的手勢(shì)。手勢(shì)語的要求：自然、適當(dāng)、真摯、優(yōu)美。134③眉目語134（3）協(xié)調(diào)變化協(xié)調(diào)變化是指將計(jì)劃的變化與由情感而發(fā)的變化有機(jī)地結(jié)合起來，以及各種變化方式的相互配合協(xié)調(diào)運(yùn)用。各種變化手段在實(shí)際應(yīng)用時(shí)并不是彼此孤立的，而是相輔相成協(xié)調(diào)一致的。例如，在語言表達(dá)時(shí)，聲音的變化、手勢(shì)語、身姿語是相互配合應(yīng)用的。（4）師生交流①隨時(shí)注意學(xué)生情感的變化。②注意鋪襯；③了解學(xué)生的興趣特點(diǎn)。135（3）協(xié)調(diào)變化1354．變化技能的類型（1）教態(tài)的變化A．聲音的變化B．體態(tài)的變化（2）教學(xué)媒體的變化（3）師生相互作用的變化A．師生交流方式的變化B．學(xué)生活動(dòng)安排的變化1364．變化技能的類型（1）教態(tài)的變化A．聲音的變化B．體態(tài)的變5．變化技能的應(yīng)用原則（1）及時(shí)性原則（2）有效性原則（3）科學(xué)性原則（4）面向大多數(shù)學(xué)生的原則1375．變化技能的應(yīng)用原則（1）及時(shí)性原則（2）有效性原則（3）6.變化技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)良及格不及格權(quán)重1、音量、音調(diào)富有變化0.102、音速合適、有輕重緩急0.103、語言強(qiáng)調(diào)恰如其分0.104、面部表情自然、變化恰當(dāng)0.105、手勢(shì)、頭部動(dòng)作變化合適0.106、目光有接觸、適當(dāng)0.107、身體位移適當(dāng)0.108、合理利用視覺媒體，有變化0.109、學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)適度0.1010、師生交互作用明顯0.101386.變化技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)評(píng)強(qiáng)化技能——鞏固之技強(qiáng)化技能是教師主要依據(jù)“操作條件反射”的教育心理學(xué)原理，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)采取各種肯定或獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使教學(xué)材料的刺激與希望的學(xué)生反應(yīng)之間建立穩(wěn)固聯(lián)系，幫助學(xué)生形成正確的行為，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一類教學(xué)行為。1、強(qiáng)化技能的概念139強(qiáng)化技能——鞏固之技強(qiáng)化技能是教師主要依2．強(qiáng)化技能的目的（1）提高注意（2）激發(fā)動(dòng)機(jī)（3）促進(jìn)參與（4）增強(qiáng)信心1402．強(qiáng)化技能的目的（1）提高注意（2）激發(fā)動(dòng)機(jī)（3）促進(jìn)參與3.強(qiáng)化技能的功能

在教學(xué)中正確應(yīng)用強(qiáng)化技能可發(fā)揮以下的教育教學(xué)功能：促使學(xué)生在教學(xué)過程中將注意力集中到教學(xué)活動(dòng)上，防止和減少非教學(xué)因素的刺激所產(chǎn)生的干擾；承認(rèn)學(xué)生的努力和成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生將正確的反應(yīng)行為鞏固下來，使學(xué)生的努力在心理上得到適當(dāng)?shù)臐M足；在學(xué)生的嘗試性認(rèn)識(shí)活動(dòng)