英語課程標準與高中寫作教學課件

討論題新課程標準的實施給你的寫作教學帶來什么變化?這些變化的理論依據有何理論依據？討論題新課程標準的實施給你的寫作教學帶來什么變化?1一、解讀英語課程標準一、解讀英語課程標準2解讀英語課程標準《標準》中的高中英語課程的總目標是“使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”?？偰繕擞址譃椤罢Z言知識”、“語言技能”、“情感態(tài)度”、“學習策略”和“文化意識”五個基礎方面，基礎性目標就是這五個方面的目標要求。解讀英語課程標準《標準》中的高中英語課程的總目標是“使學生在3解讀英語課程標準新課程目標在設置上，強調語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強調知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標也實現了由知識本位向學生發(fā)展本位的轉向。解讀英語課程標準新課程目標在設置上，強調語言技能、語言知識、4解讀英語課程標準英語課程分級目標是根據我國英語教育的現狀以及未來的發(fā)展趨勢和需要而設定，并以學生“能夠做某事”具體描述各個級別的要求。解讀英語課程標準英語課程分級目標是根據我國英語教育的現狀以及5解讀英語課程標準教育部在2019年頒布的《課標》把寫作納入基礎教育階段英語課程的任務之一，并在“目標總體描述”和“語言技能”的欄目中對各個級別的寫作技能作了詳盡的描述；要求學生在基礎教育階段學會自主收集資料，能寫出常見體裁（記敘文、議論文、應用文和說明文）的短文，并能自行修改，與師生合作交流。這就要求教師在寫作教學中轉變傳統的以“教”為中心的方式，扮演寫作能手、教練、讀者等角色，使師生共同參與整個教學過程。解讀英語課程標準教育部在2019年頒布的《課標》把寫作納入基6解讀英語課程標準解讀英語課程標準7解讀英語課程標準解讀英語課程標準8解讀英語課程標準

六級的寫作目標:1.能用恰當的格式寫便條和簡單的信函；2．能簡單地描述人物或事件，并簡單地表達自己意見；3．能用恰當的語言書寫問候卡；4．能給朋友、筆友寫信，交流信息和情感；5．能對所寫內容進行修改。

解讀英語課程標準六級的寫作目標:9解讀英語課程標準七級的寫作目標:1．能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述；2．能寫出常見體裁的應用文，如信函和事物通知等；3．能描述人物或事件，并進行簡單的評論；4．能填寫有關個人情況的表格，如申請表等；5．能以小組形式根據課文改編短劇。

解讀英語課程標準七級的寫作目標:10解讀英語課程標準八級的寫作目標:1、能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；2、能根據課文寫摘要；3、能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順；4、能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。

解讀英語課程標準八級的寫作目標:11九級1．能用英文寫摘要、報告、通知、公務信函等；2．能比較詳細和生動地用英語描述情景、態(tài)度或感情；3．能闡述自己的觀點、評述他人的觀點，文體恰當、用詞準確；4．能在寫作中恰當地處理引用的資料及他人的原話；5．能填寫各種表格、寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當；6．能作非專業(yè)性的筆頭翻譯；7．在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。九級1．能用英文寫摘要、報告、通知、公務信函等；12《大綱》寫作語言技能不同級別的教學目標比較

一級（高中畢業(yè)）具有良好的書寫習慣；能用書寫體熟練而清楚地書寫，要求書寫格式、詞距、標點正確；能就已學課文的內容，筆頭回答簡單的問題；能聽寫沒有生詞的句子和內容簡單的語段；語速為每分鐘100～110個詞；書寫速度為每分鐘12個詞；能運用所學過的詞匯、習慣用語和句型造簡單的句子，意思表達基本正確，無嚴重的拼寫和語法錯誤；能根據提示，仿照所學過的題材和體裁在30分鐘內寫出60～80個詞的文段；意思表達清楚，無嚴重語言錯誤?！洞缶V》寫作語言技能不同級別的教學目標比較一級（高中畢業(yè)13二級（高考要求）能就已學課文的內容作簡單的改寫；能聽寫結構簡單、沒有生詞的語段；語速為每分鐘110～120個詞；書寫速度為每分鐘15個詞；能在日常生活中，寫簡單的書信、便條和通知等；能填寫簡單的個人履歷表等；書寫格式、行文及常用詞語等無嚴重錯誤；能根據提示，在30分鐘內寫出80～100個詞的短文；意思表達清楚，無嚴重語言錯誤。二級（高考要求）14(1)二級目標較一級目標在英語寫作語言技能目標的要求上有一定的提高。

(2)二級目標的寫作標準提高了，提出了新的寫作要求：能完成改寫、命題作文和實用文體寫作。

(3)寫作的性質也由一級的“文段”上升到二級的“短文”。

(4)書寫速度從一級目標的100～110w/m提高到二級目標的110～120w/m；寫作速度也由一級目標的60～80w/m分鐘提高到二級目標的80～100w/m。(1)二級目標較一級目標在英語寫作語言技能目標的要求上有一定15二、設計理念與理論基礎二、設計理念與理論基礎16以上具體的目標可以折射出:第一，英語教育的目標是培養(yǎng)能力,而不僅僅是獲取知識。

第二，學習者應以有意義的方式來學習具有個人意義的東西。

第三，學習是在有意義的環(huán)境和氛圍中通過人際互動發(fā)生的。

第四，學習者的動機、興趣、態(tài)度等情感因素在根本上影響著學習的過程和結果。

第五，提倡任務型教學。

以上具體的目標可以折射出:第一，英語教育的目標是培養(yǎng)能力,而17新課程標準的理論基礎：社會建構主義社會建構主義的基本觀點：知識和意義不是獨立于個體之外的客觀存在,而是由個人主動建構的,因此具有主觀性。從語言哲學的角度來說,語言意義是動態(tài)的,是個人對語言在使用中的主動理解和詮釋。社會建構主義的人本主義心理學強調人的內心世界,認為人的發(fā)展首先是思想和情感的發(fā)展。所以,教育要重視個體的學習者,尊重學習者的個人需求和個人情感,鼓勵學習者的自我選擇和自我責任感,實現真正個人意義上的終生學習和全面教育。新課程標準的理論基礎：社會建構主義社會建構主義的基本觀點：18新課程標準的理論基礎：社會建構主義社會建構主義的基本觀點：社會建構主義的認知心理學理論是建立在皮亞杰(Piaget)對傳統的信息加工理論的批判基礎之上的。傳統的信息加工理論關注人解決問題的能力,研究感知、注意和記憶等心智活動在人們接受、處理和運用信息過程中的作用。但皮亞杰更關心人的智力的動態(tài)發(fā)展。

社會建構主義又吸收了社會互動理論做為基礎。人是社會的人，人從一出生就進入人際交往,而學習也是發(fā)生在與他人的交往與互動之中。

新課程標準的理論基礎：社會建構主義社會建構主義的基本觀點：19新課程標準的理論基礎：社會建構主義社會建構主義教育論的要義簡單說來就是,知識是由個人建構的,而不是從外部注入的。這種建構發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中,是社會互動的結果。因此,有效的教育是建立在學習者主動理解的基礎上,教師作為中介者應為學習者提供富有個人意義的學習經驗和學習機會,由學習者自己從中建構知識,并由此學會學習,學會獨立思考和獨立解決問題,為終生教育打下基礎。

新課程標準的理論基礎：社會建構主義社會建構主義教育論的要20三、目前國內高中英語寫作教學的問題

三、目前國內高中英語寫作教學的問題21目前國內高中英語寫作教學的問題

師生角色定位問題長期以來，中國的教學以教師講為中心，學生圍繞教師轉，教師是知識的傳授者，學生是機械的被動的接受者。長此以往，學生習慣被動學習，不利于學生的潛能開發(fā)和身心的發(fā)展。

目前國內高中英語寫作教學的問題師生角色定位問題22目前國內高中英語寫作教學的問題教材中基本體裁的寫作素材編排的缺失

在20世紀90年代使用的中英合編的SEFC教材中,寫作內容根據各單元話題穿插在每單元最后一課,編寫的材料沒有系統性,有的純粹就是閱讀或語法練習的延伸.這樣的寫作練習從本質上偏離了寫作的基本要求,即忽視了寫作作為一種認知加工和語篇體裁模式建構的過程.目前國內高中英語寫作教學的問題教材中基本體裁的寫作素材編排的23目前國內高中英語寫作教學的問題忽視對語篇體裁圖式的輸入

當代語言學家Krashen的第二語言習得理論指出“i+1”的輸入假設.只有在接受足夠的“輸入”,學生才有較好的“輸出”.在寫作之前,教師指導學生進行閱讀是有效寫作的重要輸入途徑.然而,一方面,教材本身對寫作教學中不同體裁的語篇圖式結構的編排的忽視;另一方面,不少教師在閱讀教學中比較重句輕篇,強調語法而非意義,忽視語篇圖式的教學，沒能引導學生從整體上把握語篇思想的發(fā)展脈絡,分析文章的層次結構及其交際目的和讀者對象。目前國內高中英語寫作教學的問題忽視對語篇體裁圖式的輸入24目前國內高中英語寫作教學的問題重視寫作結果而忽視寫作的過程教師在教學中只注重知識的結論、教學的結果、忽視知識的來龍去脈。教師對學生寫作的過程，寫作中遇到的問題沒有給予關注，因而學生沒法掌握寫作的一些要領技巧和規(guī)律，不利于學生寫作創(chuàng)新能力的發(fā)展。

目前國內高中英語寫作教學的問題重視寫作結果而忽視寫作的過程25目前國內高中英語寫作教學的問題應試考試的負作用

在應試教育的負面影響下，教師在教學過程中對學生寫作的訓練形式也就單一化了，學生根本沒有機會進行系統的寫作訓練。

目前國內高中英語寫作教學的問題應試考試的負作用26四、教學方法討論四、教學方法討論27傳統的寫作教學--結果教學法模式:教師命題—學生寫作—教師批改利少弊多利:教師可以通過范文分析,使學生在寫作前對所要寫的確文章的文體、組織結構等有一個較為清晰的概念。教師的批改可以幫助學生識別一些語法錯誤。傳統的寫作教學--結果教學法28弊：教師評改多數以語法、詞匯、拼寫等方面的錯誤為限；忽視語篇整體性和思想內容；忽視學生寫作過程的問題和困難；教師批改耗時耗力，而大多數學生并不關注。弊：29過程法：寫作過程

Hayes和Flower(1980)對寫作過程提出了一個寫作模型(如圖1所示)。該模型包括三部分：任務環(huán)境、長時記憶、工作記憶。Hayes和Flower認為寫作可以被看成是一種問題解決過程。過程法：寫作過程30寫作過程寫作過程31過程法

“過程寫作模式”(process-writingmodel)是由JGraves提出的，他認為應該提倡教師幫助學生理解和內化寫作的全部過程，這包括信息收集（brainstorming）;制定計劃（planning）;寫作階段(drafting);同伴評議(peer-conferencing);同伴編輯(peer-editing)等步驟。

過程法“過程寫作模式”(process-writingm32過程教學法的優(yōu)點

由于指導的重點放在寫作的過程上，這有利于學生了解自己的寫作過程，并了解寫作必經的幾個步驟，如寫前準備、起草、初稿、修改或重寫等，最終有助于學生寫作能力的提高。

學生有足夠的時間進行起草和重寫，這樣能充分發(fā)揮他們的思維能力;學生根據老師和同學們的意見修改或重寫，這有助于他們發(fā)現自己寫作中存在的問題。

課堂活動以學生為中心，有利于培養(yǎng)學生的自主意識。

過程教學法的優(yōu)點由于指導的重點放在寫作的過程上，這有利于學33過程教學法的缺點但是，這種教學法花費的時間較多，接受短期培訓的學生沒有足夠的時間對多種文體和體裁進行寫作練習，而且學生對一般常規(guī)寫作模式、寫作目的和讀者也缺乏清楚的概念，所以這種方法總是和其他方法結合使用。

過程教學法的缺點但是，這種教學法花費的時間較多，接受短期培訓34總體評論過程法寫作教學的思想的理論基礎是國外語言學界關于母語寫作教學與研究成果。然而，語言素質及熟練程度是用外文進行寫作的最根本性的基礎。因此，寫作課堂教學必須充分考慮學生語言能力的培養(yǎng)?？傮w評論過程法寫作教學的思想的理論基礎是國外語言學界關于母語35只有在充分考慮到學生語言技能的發(fā)展，使學生能接收到有效反饋的前提下，過程教學法才有用武之地。只有在充分考慮到學生語言技能的發(fā)展，使學生能接收到有效反饋的36寫作能力不可能通過自然的習得手段而獲得。它必須通過在正式的教學環(huán)境下經過長期的嚴格訓練，包括文化背景知識的輸入才能獲得。寫作能力不可能通過自然的習得手段而獲得。它必須通過在正式的教37毫無疑問，構思是用外語進行能夠寫作的一個艱難的環(huán)節(jié)。閃光的思想觀點的獲取涉及信息處理。在不斷對各種概念和思想觀點進行組合排列，并將它們用文字表達出來的過程中，學生在獲取文化知識的同時也獲取語言知識。然而，學生學習外文寫作，不僅需要學習寫作的策略和各種構思與謀篇布局的技巧，更需要不斷提高語言表達技能。毫無疑問，構思是用外語進行能夠寫作的一個艱難的環(huán)節(jié)。閃光的思38過程法強調寫作過程，構思技巧與修改完善過程，對于外語學習者來說，只有當他們能獲得關于自己的習作中的語言錯誤的足夠的反饋信息，同時具有足夠的語言熟練程度來進行必要的文稿修改完善活動，過程法才能適用。過程法強調寫作過程，構思技巧與修改完善過程，對于外語學習者來39體裁法

體裁教學法是近10年隨著體裁理論(genretheory)發(fā)展而出現的一種新的教學法。形式主義(formalism)和結構主義(structuralism)的語言觀強調語言的結構和形式，而Halliday的系統功能語法認為語言因其服務的目的不同而功能有所不同。語言的學習不僅僅是掌握套語言規(guī)則，更應該理解在特定的語境中，文本的形式和功能之間存在的內在關系。Halliday的這一觀點為體裁分析的理論框架做出了貢獻。體裁法體裁教學法是近10年隨著體裁理論(genrethe40體裁法genreapproach

體裁是交際事件的一種分類;把交際事件表述得更通俗一些，就是按照特定目的和特定程序運用語言，在特定的生活環(huán)境中辦事的實例，而“包括具有共同交際目的的一組交際事件”則可看作是一種體裁.VijayK.Bhatia進一步闡釋體裁，指出體裁是一種可辨認的交際事件;體裁不是一般的交際事件，而是種內部結構特征鮮明、高度約定俗成的交際事件;在建構語篇時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例;盡管體裁有其慣例和制約性，內行人可以在體裁規(guī)定的框架內傳達個人意圖或交際目的.體裁法genreapproach體裁是交際事件的一種分41體裁法交際目的是體裁的核心思想，它使某類語篇具有大體相同的圖式結構，而這種圖式結構影響語篇的內容和語言風格的選擇。體裁具有常規(guī)性、制約性、程序性、重復性、習慣性等特點。體裁的常規(guī)性并不是一成不變的，由于文化因素或語篇變量的不同，屬于同一體裁的語篇之間存在差異，人們可以在不破壞體裁基本結構的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造力.體裁法交際目的是體裁的核心思想，它使某類語篇具有大體相同的圖42體裁法的優(yōu)點引導學生掌握屬于不同體裁的語篇所具有不同交際目的和篇章結構。

讓學生認識到語篇不僅僅是一種語言建構，而是一種社會意義的建構。

引導學生既掌握語篇的圖式結構(schematicstructure)，又了解語篇的建構過程，從而幫助學生理解和撰寫屬于某一體裁的語篇.

體裁法的優(yōu)點引導學生掌握屬于不同體裁的語篇所具有不同交際目的43體裁教學法在寫作教學中的具體操作步驟

1）示范分析(modelling):教師通過范文介紹某一體裁，講解其目的、語篇結構和語言特點，讓學生對此休裁有一個直觀、全面的感性了解。

2）共同協商(jointnegotiationoftext):在這一階段學生與教師，學生與學生之間相互溝通，共同創(chuàng)作一篇文章;也可讓學生運用體裁分析的方法解析同一體裁的不同語篇，目的是讓他們通過實踐將范文中學到的體裁分析知識融會貫通。

體裁教學法在寫作教學中的具體操作步驟1）示范分析(mode44體裁教學法在寫作教學中的具體操作步驟3）獨立創(chuàng)作(independentconstructionoftext):此階段也是模仿寫作階段，給學生一個新的題目，讓他們模仿范文體裁的特點進行自我創(chuàng)作，目的是讓學生學以致用.

體裁教學法在寫作教學中的具體操作步驟3）獨立創(chuàng)作(indep45過程體裁法

Process-genreapproach

Badger和White提出了過程體裁法這一綜合性的寫作教學模式.根據Badger和White的研究，寫作應包括語言知識（體現在結果法和體裁法中）、語境知識（體現在體裁法中）、寫作目的（體現在體裁法中）和寫作技巧（體現在過程法中）等要素。寫作目的、語言知識和語境知識可以為作者提供足夠多的輸入，使寫作者有話可說；寫作技巧的訓練使寫作者知道怎么說。因此，寫作既是語言輸入的過程，也是學生按一定技巧建構體裁、內化知識的過程。

過程體裁法Process-genreapproachB46過程體裁法過程體裁法理論將寫作與社會環(huán)境密切聯系，提出寫作是為了實現交際，語篇是交際的工具。因此，教師在教授寫作時應強調情景（situation），幫助學生了解某類文章的交際目的及社會語境因素；話語基調（mode）、方式及話題范圍（field），分析此類體裁的詞匯、語法、篇章結構的特點，再運用到具體寫作中，并打草稿、修改、最后成文。過程體裁法過程體裁法理論將寫作與社會環(huán)境密切聯系，提出寫作是47這一教學法有機地結合了過程法和體裁法，但此法的寫作過程不同于過程法的寫作過程，它不是單純的寫作技巧的訓練過程，而是將寫作的各要素（語言知識、語境知識、寫作目的和寫作手段）調動起來，揭示了寫作過程不是單一的個人行為，而是個人與個人、個人與他人、個人與范文、個人與社會多方位的互動過程。這一教學法有機地結合了過程法和體裁法，但此法的寫作過程不同于48過程體裁法過程體裁法49過程體裁法從過程體裁法的理論依據可以看出，它是一種提倡折中的認知----行為觀的教學法。它有效地結合了過程法和體裁法的優(yōu)點又避免其缺點；它強調過程法中寫作的整個過程，尤其是寫前計劃和寫后修改；真正實現“以學生為主體”的教學；寫作過程交互性、培養(yǎng)學生合作的能力；關注學生認知發(fā)展和語言習得過程，增強學生積極的情感體驗。同時，它突出體裁結構、語言特點的分析以及模仿的學習方法，從而避免了過程法忽視文章的體裁類別和寫作前語言知識的輸入不足的缺陷，以及體裁法不夠重視寫作技巧的培養(yǎng)、缺少學生的參與而顯得被動、忽視創(chuàng)造性的語言操練活動等不足之處。過程體裁法從過程體裁法的理論依據可以看出，它是一種提倡折中的50

過程體裁法實施的三個階段

寫前信息輸入階段

（1）閱讀范文。

（2）范文分析。

(3)模仿分析。寫作信息輸出階段

（1）模仿寫作。

（2）獨立創(chuàng)作。

（3）修改編輯。

寫后反思階段

過程體裁法實施的三個階段寫前信息輸入階段51（一）寫前信息輸入

1.閱讀范文圖式理論強調寫作離不開閱讀，因為要學會某一體裁的特定規(guī)則并運用于寫作，學習者必須閱讀才能熟悉該體裁的模式，培養(yǎng)對體裁的敏感性，形成知識網絡儲存于大腦。認知心理學認為，閱讀模仿是一個有意識的積極主動的攝取信息、建構圖式的學習過程。充分利用教材中的課文及寫作素材，并補充課外閱讀素材，讓學生在課內外接觸盡可能多的語言材料。（一）寫前信息輸入

1.閱讀范文522.范文分析

成熟的體裁有特定的結構和語言特點。不同體裁的語篇交際功能不同，從而使語言風格和組句成篇的語步和模式各異.因此，在寫前階段，教師需要把語篇結構與語言形式相結合進行語篇教學，指導學生分析不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和語篇結構，使學生認識到語篇是語言建構和社會意義建構的結合體，不斷地啟發(fā)學生思考語篇所具有的社會功能及建構過程，使學生培養(yǎng)起為寫作而建立的體裁意識。在此基礎上，教師要為學生提供更多的范文，引導學生相互協商，對類似體裁的語篇結構及語言風格進行分析。這樣，學生才能將所獲得的有關此類體裁的語篇結構和語言特點方面的知識轉化到原有的知識結構中，自覺應用于實踐。2.范文分析53（二）寫作中信息輸出1.模仿寫作學生在對某一體裁知識的了解并分析之后，還未能真正學會使用語篇知識來建構語篇。從模仿寫作開始，學生要進入學會提取存儲的信息進行強化的過程。教師要有針對性地設計一些題目，使學生分步模仿某一體裁的語篇知識，如建構特定語篇所要使用的恰當詞匯、時態(tài)、句式以及語篇圖式等。（二）寫作中信息輸出1.模仿寫作542.獨立寫作在信息輸入和模仿寫作之后，學習者對特定體裁的語言內容和形式已經形成了一定的圖式。但是，要能真正把所學的東西運用于寫作還需要一個思維組織過程。因此，在學生就某個題目開始獨立寫作之前，教師要通過頭腦風暴形式啟發(fā)學生剖析題目，如自由述寫、列舉觀點、提供證據、列出寫作步驟等，以確立論點、討論怎樣組織結構等。然后，學生根據所獲得的有關知識自己獨立地編寫提綱、打草稿、成文。2.獨立寫作553.修改編輯寫作能力不僅指寫成文章的能力，而且還包括修改能力、評判能力、總結經驗教訓的能力等。改變“教師評，學生看”的單一模式，注意評價主體的互動與方式的多樣性，采用同級反饋、自我修改和教師反饋的不斷循環(huán)，使作文修改真正體現和強化學生的主體意識。因為寫作是一個互動的交際過程，寫作的互動性表現于從作者到讀者，又從讀者到作者的角色交替。一方面，使學生意識到與他人合作的重要性，從自評和互評中受益，在不斷的修改中形成新的思路；另一方面，教師可以有重點地對作文進行更有針對性的有效反饋。3.修改編輯56（三）寫后反思階段為了使學習過程和學習結果的評價能夠達到和諧統一，可以要求學生準備一個記錄檔案袋，將所寫的初稿、修改稿、評價表等有關的寫作材料放入袋中，幫助自己不斷地反思所寫的初稿、二稿以及最后的定稿。這樣既可以使教師發(fā)現學生在寫作方面的進步和不足、反思教學過程、及時改進教學方法，也可以培養(yǎng)學生自我監(jiān)控、自我評價策略。（三）寫后反思階段為了使學習過程和學習結果的評價能夠達到和57結論：（一）過程體裁法和結果法都有助于高中學生的英語寫作水平的提高，但在新課標新教材背景下，過程體裁法更有效果。（二）過程體裁法有利于高中學生組織英語作文篇章結構和使用不同體裁的語言形式能力的提高，特別是對語篇內容結構的圖式建構有更為顯著的效果。（三）過程體裁法比結果法更能培養(yǎng)學生積極的情感體驗，有助于學生參與寫作的過程、培養(yǎng)積極的協作意識。（四）多重評價相結合的過程體裁法有利于學生從不同的視角了解自己的寫作水平和學習怎樣進行自我評價以及同伴間的互評。（五）寫作成長記錄袋記錄了學生在寫作方面的成長歷程，有利于學生反思自己的寫作水平變化過程。結論：（一）過程體裁法和結果法都有助于高中學生的英語寫作水平58五、建議五、建議59一、注重寫作教學的基本訓練階段英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。一、注重寫作教學的基本訓練階段英語屬于結構語言，它有自己的基60（１）Ｓ＋Ｖ；（２）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ；（３）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｏ；（４）Ｓ＋Ｖ＋Ｐ；（５）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｃ。（１）Ｓ＋Ｖ；61五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發(fā)揮學生的想象力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習，”對學生進行基本語感的訓練。五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，62二、注重寫作訓練的多樣化聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。二、注重寫作訓練的多樣化聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，63在Ｄｉａｌｏｇｕｏ的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。在Ｄｉａｌｏｇｕｏ的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似64在Ｒｅａｄｉｎｇ教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態(tài)要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又