高技能人才培養(yǎng)與課程改革課件

高技能人才培養(yǎng)與課程改革賈寶勤2007年11月高技能人才培養(yǎng)與課程改革賈寶勤1高技能人才培養(yǎng)與課程改革

一、關(guān)于高技能人才1.高技能人才的基本特征和作用2.高技能人才典范3.高技能人才培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

二、適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的課程改革

1.課程功能與理念轉(zhuǎn)變2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展趨勢3.重視課堂教學(xué)的技能傳授高技能人才培養(yǎng)與課程改革一、關(guān)于高技能人才2一、關(guān)于高技能人才高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，

——教育部【2006】16號(hào)文“高技能人才工作的目標(biāo)任務(wù)是：加快培養(yǎng)一大批數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的技術(shù)技能型、復(fù)合技能型、知識(shí)技能型高技能人才，…?！?/p>

“到十一五末，高級技工水平以上的高技能人才占技能勞動(dòng)者的比例達(dá)到25％以上，其中技師、高級技師占技能勞動(dòng)者的比例達(dá)到5％以上，…。”

——2006年4月，中辦、國辦發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高級能人才工作的意見》。一、關(guān)于高技能人才高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)31.高技能人才的基本特征和作用高技能人才定義：是在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等領(lǐng)域一線，熟練掌握專門知識(shí)和技術(shù)，具備精湛的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝操作性難題的人員。高技能人才的本質(zhì)特征：實(shí)用性、實(shí)踐性。高技能人才的職業(yè)特征：“高級藍(lán)領(lǐng)”、“應(yīng)用型白領(lǐng)”。——是操作群體中的管理者－－“高級藍(lán)領(lǐng)”；——是管理群體中的運(yùn)行者－－“應(yīng)用型白領(lǐng)”。高技能人才的行為特征：熟練、訣竅、智能行為。1.高技能人才的基本特征和作用高技能人才定義：41.高技能人才的基本特征和作用高技能人才的基本特征：1．高技能人才是應(yīng)用性人才2．身懷絕技的一線操作能手3．“手腦并用”的知識(shí)技能型人才4．技能高、素養(yǎng)高的“雙高型”人才——郎群秀

高級能人才的作用：1.在技能崗位的關(guān)鍵作用；2.在解決技術(shù)難題方面的主力作用；3.在實(shí)施精品工程項(xiàng)目中的骨干作用；4.在帶徒傳技方面的重要作用。

——中辦、國辦《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高級能人才工作的意見》1.高技能人才的基本特征和作用高技能人才的基本特5實(shí)用型、技能型針對崗位：現(xiàn)場工藝、技術(shù)、管理崗位（技術(shù)員、管理員、工藝員）。從事操作維護(hù)的崗位帶頭人（高級技工、技師、高級技師）崗位。實(shí)用知識(shí)：“如何做”的知識(shí)：“如何做”的知識(shí)的學(xué)習(xí)“如何做”的知識(shí)的實(shí)踐實(shí)用型、技能型針對崗位：實(shí)用知識(shí)：6高技能人才培養(yǎng)的影響因素1.政府推動(dòng)2.教育及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)3.企業(yè)及用人單位4.培養(yǎng)對象5.社會(huì)環(huán)境高技能人才培養(yǎng)的影響因素7高級能人才培養(yǎng)的影響因素

3.企業(yè)及用人單位企業(yè)行業(yè)才是技能人才的主要培養(yǎng)者、管理者和使用者，永遠(yuǎn)都是吸納技能人才的主要基地，理所應(yīng)當(dāng)是高技能人才工作的主體。

——吳登昌17／10－07企業(yè)培養(yǎng)方式：1.自辦培訓(xùn)學(xué)校和機(jī)構(gòu)；2.與職業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)、委托培養(yǎng)；3.通過技術(shù)交流等活動(dòng)培養(yǎng)；如技師研修制度、名師帶徒制度等。4.在崗位實(shí)踐中成才；如崗位練兵、崗位培訓(xùn)、技術(shù)比賽等。5.通過研發(fā)攻關(guān)活動(dòng)培養(yǎng)；結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)改造和技術(shù)項(xiàng)目引進(jìn)，開展新技術(shù)、新工藝、新材料等相關(guān)知識(shí)和技能培訓(xùn)。

高職院校培養(yǎng)的功能、定位？知識(shí)、素質(zhì)、技能重點(diǎn)？？？高級能人才培養(yǎng)的影響因素3.企業(yè)及用人單位82.高技能人才典范高技能人才——“工人專家”李斌高技能人才——“金牌工人”許振超高技能人才——“焊接巧匠”高鳳林2.高技能人才典范9高技能人才——“工人專家”李斌榮譽(yù)：獲中華技能大獎(jiǎng)；全國十大能工巧匠；全國五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?；全國勞?dòng)模范；上海師范大學(xué)兼職教授；上海電氣李斌技師學(xué)院簡歷：1960年出生，1977年高考落榜；1978年考進(jìn)上泵廠技校，學(xué)車工；1980年畢業(yè)，在上泵廠干銑工；1986年赴瑞士接受數(shù)控技術(shù)培訓(xùn)；1989年再次赴瑞士培訓(xùn)數(shù)控機(jī)床調(diào)試；1995年上海電大大專學(xué)習(xí)3年；1998年考入上海二工大自控專業(yè)讀本科。高技能人才——“工人專家”李斌榮譽(yù)：獲中華技能大獎(jiǎng)；10高技能人才——“金牌工人”許振超簡歷：1950年出生，1967年初中畢業(yè)。1974年進(jìn)青島港，橋吊工。業(yè)績：“振超效率”兩年三超世界記錄；團(tuán)隊(duì)創(chuàng)出成果1148項(xiàng)，連出絕活1200多項(xiàng)；榮譽(yù)：獲全國五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?；全國勞?dòng)模范；中華技能大獎(jiǎng)。語錄：一個(gè)人可以沒有文憑，但不可以沒有知識(shí)。一個(gè)人可以不進(jìn)大學(xué)殿堂，但不可以不學(xué)習(xí)。只有知識(shí)才能改變命運(yùn)，只有發(fā)奮學(xué)習(xí)才能成就未來。特寫：家里與機(jī)械、電氣有關(guān)的書籍?dāng)[滿了書櫥，光高校教材就有50多本。讀過的各類書籍有2000多本。“三件寶”（手提電腦、筆記本、快譯通）總是不離左右。高技能人才——“金牌工人”許振超簡歷：1950年出生，19611高技能人才——“焊接巧匠”高鳳林中國運(yùn)載火箭技術(shù)研究院焊接特級技師全國十大能工巧匠；中華技能大獎(jiǎng)獲得者。簡歷：1962年出生；1978年高中后讀技校，學(xué)焊接。1980年畢業(yè)，一直從事焊接技術(shù)。業(yè)績：航天系統(tǒng)第一把焊槍；實(shí)現(xiàn)技術(shù)革新近百項(xiàng)；提出和創(chuàng)造多項(xiàng)新工藝方法；攻克多項(xiàng)焊接技術(shù)難關(guān)；獲國家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)；著有《長三甲三子級螺旋管束式大噴管焊接攻關(guān)》；與科技人員合作建立了3個(gè)反變形高次方程公式及線積分公式。高技能人才——“焊接巧匠”高鳳林中國運(yùn)載火箭技術(shù)研究院焊接特12“高等職業(yè)教育”“雙師型”教師培養(yǎng)“雙高型”人才高新技術(shù)高層次（觀察的廣度；思維的深度；認(rèn)識(shí)的高度／如形勢政策教育、教評）高素質(zhì)（道德、品質(zhì)、意識(shí)、作風(fēng)、能力）高技能高收入（物質(zhì)、心理、生理）高滿意度“雙高型”人才：高素質(zhì)高技能途徑：培養(yǎng)／教育引導(dǎo)／灌輸修養(yǎng)／修煉學(xué)習(xí)／實(shí)踐觀察／思考分析／研究實(shí)驗(yàn)／實(shí)訓(xùn)／實(shí)習(xí)“高等職業(yè)教育”“雙師型”教師培養(yǎng)“雙高型”人才“雙高型”人133.高技能人才培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)教育策劃

考慮教育發(fā)展速度走多塊，教育目標(biāo)如何建立，教育內(nèi)容如何編排，教育方法怎樣改進(jìn)等。輸出：發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)方案，咨詢建議，改進(jìn)意見等。教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、設(shè)計(jì)解決方法、對解決方法進(jìn)行分析和評價(jià)，并在評價(jià)基礎(chǔ)上修改方法的過程。編制教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)設(shè)計(jì)制定課程大綱是教學(xué)設(shè)計(jì)確定課時(shí)授課計(jì)劃是教學(xué)設(shè)計(jì)策劃某一教學(xué)活動(dòng)（作業(yè)、訓(xùn)練）也是教學(xué)設(shè)計(jì)3.高技能人才培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)教育策劃14

圖一以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)用人單位（市場）就業(yè)崗位一就業(yè)崗位二就業(yè)崗位二知識(shí)技術(shù)能力素質(zhì)知識(shí)素質(zhì)技術(shù)能力知識(shí)技術(shù)能力素質(zhì)基本知識(shí)實(shí)用技術(shù)關(guān)鍵能力綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系理論教學(xué)體系綜合實(shí)訓(xùn)就業(yè)市場（崗位）

賈寶勤2004職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)專項(xiàng)技能培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)技能鑒定質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)圖一以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)用人單位（市場）就業(yè)崗位一15學(xué)科體系行動(dòng)體系初職中職高職本科人才培養(yǎng)路徑實(shí)踐（過程性知識(shí)）理論（陳述性知識(shí)）人才類型、層次與課程關(guān)系簡單技能型知識(shí)技能型工程型學(xué)術(shù)型如：概念車設(shè)計(jì)人員如：發(fā)動(dòng)機(jī)鑄件清砂人員學(xué)科體系行動(dòng)體系初職中職高職本科人才培養(yǎng)路徑實(shí)踐（過程性知識(shí)16不同層次教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)

專業(yè)知識(shí)技能專業(yè)技能知識(shí)專業(yè)技能知識(shí)基礎(chǔ)

基礎(chǔ)

基礎(chǔ)

中職技校

高職高專

本科賈寶勤，2005不同層次教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)知識(shí)技能專業(yè)技能知識(shí)專業(yè)技能17陜西國防學(xué)院專業(yè)群建設(shè)框架體系專業(yè)群架構(gòu)體系以工為主，工管結(jié)合；重機(jī)強(qiáng)電，化工特色機(jī)電技術(shù)電子信息化工技術(shù)建筑技術(shù)經(jīng)濟(jì)管理

專業(yè)群

龍頭專業(yè)相關(guān)專業(yè)機(jī)制

模具機(jī)電

電子網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)

化工能源建筑營銷制藥機(jī)械制造與自動(dòng)化模具設(shè)計(jì)與制造建筑工程技術(shù)汽車檢測與維修供熱通風(fēng)與空調(diào)數(shù)控技術(shù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)機(jī)電一體化技術(shù)電氣自動(dòng)化技術(shù)熱能動(dòng)力設(shè)備應(yīng)用工程造價(jià)化學(xué)制藥技術(shù)工業(yè)分析與檢驗(yàn)會(huì)計(jì)電算化電子工藝與管理軟件技術(shù)

精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)石油化工生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用電子技術(shù)市場營銷人力資源管理電子商務(wù)物流管理圖形圖像制作焊接技術(shù)及自動(dòng)化檢測技術(shù)及應(yīng)用機(jī)械制造

數(shù)控陜西國防學(xué)院專業(yè)群建設(shè)框架體系專業(yè)群架構(gòu)體系機(jī)18高技能人才的分層次培養(yǎng)模式

賈寶勤，2005

導(dǎo)師制下的助手服務(wù)與組織指導(dǎo)工作

科技制作、學(xué)生社團(tuán)

必修課（基本知識(shí)、基本技能）

技能）

專項(xiàng)技能）

技能培訓(xùn)（專項(xiàng)技能）

選修課、輔修課（拓展知識(shí)與技能）

科技制作、學(xué)生社團(tuán)

科技制作、學(xué)生社團(tuán)

科技制作、學(xué)生社團(tuán)

導(dǎo)師制下的助手服務(wù)與組織指導(dǎo)工作

導(dǎo)師制下的助手服務(wù)與組織指導(dǎo)工作

導(dǎo)師制下的助手服務(wù)與組織指導(dǎo)工作高技能人才的分層次培養(yǎng)模式賈寶勤，2005導(dǎo)師制下的19二、適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的課程改革

1.課程功能與理念轉(zhuǎn)變課程—學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。（中國大百科全書·教育）課程—學(xué)生在教師指導(dǎo)下自發(fā)獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。（杜威）教學(xué)—是教師與學(xué)生以課堂（實(shí)踐場所）為主渠道的交往過程。

(1).教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一

教與學(xué)互相依賴。是一個(gè)雙向互動(dòng)過程。教不同于學(xué)。正因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間、教與學(xué)之間存在差異，教師與學(xué)生之間的交往才有價(jià)值。

(2).教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)二、適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的課程改革1.課程功能與理念轉(zhuǎn)變20

21知識(shí)經(jīng)濟(jì)所需要的技能(OECD)

人際技能(inter-personalskills)：團(tuán)隊(duì)工作和合作能力；領(lǐng)導(dǎo)能力個(gè)人能力(intra-personalability)：激勵(lì)和態(tài)度；學(xué)習(xí)的能力；解決問題的能力；有效交流的技能；分析技能技術(shù)或者信息通訊技能(technologicalorICTskills)：獲取、分析、評估、利用、傳播知識(shí)經(jīng)濟(jì)所需要的技能(OECD)人際技能(inter-pe22教學(xué)內(nèi)容：從狹隘到綜合從農(nóng)業(yè)社會(huì)到工業(yè)社會(huì)：標(biāo)準(zhǔn)的、支配的、控制的工業(yè)文明對專業(yè)人才的需求。后工業(yè)文明：分工的專業(yè)化與專業(yè)的交叉綜合并存；新的職業(yè)崗位層出不窮；人類所面對的許多重大課題需要運(yùn)用自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)加以綜合解決；生產(chǎn)勞動(dòng)增加了創(chuàng)造性成分，逐步變?yōu)榭茖W(xué)性勞動(dòng)；重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和新的產(chǎn)品不僅影響著人們的生活方式，還改變著人們的思維方法和價(jià)值觀；教學(xué)內(nèi)容：從狹隘到綜合從農(nóng)業(yè)社會(huì)到工業(yè)社會(huì)：標(biāo)準(zhǔn)的、支配的、23教學(xué)過程：從封閉到開放學(xué)生在哪里？：邊緣化、被動(dòng)化、強(qiáng)制化教師在哪里？：中心地位、支配地位、學(xué)科趨向、不研究教學(xué)變革：從教師中心到學(xué)生中心；從教什么到學(xué)什么；從怎樣教到怎樣學(xué)；從講沒問題到講出問題；從單向過程到雙向過程。教學(xué)過程：從封閉到開放學(xué)生在哪里？：邊緣化、被動(dòng)化、強(qiáng)制化24元知識(shí)經(jīng)驗(yàn)性策略性知識(shí)事實(shí)性概念性知識(shí)理解性論證性知識(shí)陳述性知識(shí)過程性知識(shí)應(yīng)用性知識(shí)結(jié)構(gòu)元知識(shí)經(jīng)驗(yàn)性事實(shí)性概念性知識(shí)理解性論證性知25行動(dòng)體系學(xué)科體系社會(huì)體系科學(xué)性原則情境性原則人本性原則職教課程開發(fā)原則陳述性知識(shí)：書本（理論）過程性知識(shí)：經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐）學(xué)術(shù)型技術(shù)型工程型技能型行動(dòng)體系學(xué)科體系社會(huì)體系科學(xué)性原則情境性原則人本性原則職教課26模塊化課程(分化)縱向組織為主橫向組織為輔垂直疊加確定深度水平組合確定廣度一體化課程(整合)橫向組織為主縱向組織為輔核心延伸確定過程徑向擴(kuò)展確定能力課程發(fā)展指向姜大源，2003模塊化課程課程發(fā)展指向姜大源，200327工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)學(xué)科體系行動(dòng)體系課程1課程2課程……課程n工序1工序2工序n…學(xué)習(xí)領(lǐng)域形式的教學(xué)內(nèi)容典型的職業(yè)勞動(dòng)過程工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)學(xué)科體系行動(dòng)體系課程1課程2課程……課28資訊實(shí)施計(jì)劃決策評估檢查控制（反思）行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法資訊實(shí)施計(jì)劃決策評估檢查控制（反思）行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方29姜大源，2003行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)的五個(gè)條件構(gòu)建行動(dòng)學(xué)習(xí)情境開發(fā)過程導(dǎo)向課程建立一體化專業(yè)教室實(shí)施個(gè)性化教學(xué)形式完成教師角色轉(zhuǎn)變姜大源，2003行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)的五個(gè)條件構(gòu)建行動(dòng)學(xué)習(xí)情境開發(fā)30教師學(xué)生講解傾聽演示觀察指導(dǎo)評價(jià)模仿練習(xí)教師學(xué)生獨(dú)立獲取信息引出問題商榷答案提供幫助討論建議說明原理解答難點(diǎn)制定標(biāo)準(zhǔn)評估結(jié)果獨(dú)立制定計(jì)劃獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃獨(dú)立評估計(jì)劃傳統(tǒng)

四階段教學(xué)法教師學(xué)生講解傾聽演示觀312.實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展趨勢

教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合方式：應(yīng)用問題教學(xué)化

－－實(shí)踐教師教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化

－－理論教師2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展趨勢教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合方式：32實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目開發(fā)無論是共學(xué)交替、半工半讀以及“教學(xué)作一體化”，還是“校內(nèi)基地工廠化、校外基地學(xué)?；?，其根本問題在于生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)如何確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？如何提高效率？如何適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際需要？實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目開發(fā)是教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

1功能齊全2技術(shù)先進(jìn)3訓(xùn)練內(nèi)容典型4場景真實(shí)5程序規(guī)范6成本分解7考核（檢驗(yàn)）接近實(shí)際。實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目開發(fā)無論是共學(xué)交替、半工半讀以及“教33實(shí)訓(xùn)中心設(shè)計(jì)模式課程內(nèi)容導(dǎo)向模式物質(zhì)環(huán)境模擬模式工作過程模擬模式實(shí)訓(xùn)中心設(shè)計(jì)模式34實(shí)操區(qū)小組3資料柜齒輪傳動(dòng)裝置小組6資料柜物品柜小組7小組4小組5小組1小組2小組8理論區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)制動(dòng)電機(jī)齒輪傳動(dòng)裝置渦輪傳動(dòng)裝置車床車床鉆床砂輪銑床計(jì)劃區(qū)一體化專業(yè)教室示意圖（機(jī)械）姜大源，2003（透明）實(shí)操區(qū)小組3資料柜齒輪傳動(dòng)裝置小組6資料柜物品柜小組7小組435組合式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)區(qū)驅(qū)動(dòng)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室測量技術(shù)實(shí)驗(yàn)室控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)室機(jī)械電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室（機(jī)電一體化）切削技術(shù)實(shí)驗(yàn)室信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室一體化專業(yè)實(shí)驗(yàn)室基本結(jié)構(gòu)第一層次：單功能實(shí)驗(yàn)室第二層次：多功能實(shí)驗(yàn)室第三層次：一體化實(shí)驗(yàn)室姜大源，2003組合式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)區(qū)驅(qū)動(dòng)技術(shù)測量技術(shù)控制技術(shù)機(jī)械電子技術(shù)切削技術(shù)36實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展趨勢單功能多功能一體化由學(xué)科體系向行動(dòng)體系發(fā)展由剛性設(shè)施向動(dòng)態(tài)設(shè)施發(fā)展由學(xué)科本位向能力本位發(fā)展由單一功能向多元功能發(fā)展由驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)向構(gòu)建實(shí)驗(yàn)發(fā)展實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展趨勢單功能多功能一體化由學(xué)科體系向373.重視課堂教學(xué)的技能傳授課程內(nèi)容：技術(shù)實(shí)踐知識(shí)：傳統(tǒng)技藝為主的技術(shù)實(shí)踐能力智慧技能為主的技術(shù)實(shí)踐能力

技術(shù)理論知識(shí)：①促進(jìn)對技術(shù)過程的理解，利于學(xué)生理解能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展；②促進(jìn)可遷移的技術(shù)實(shí)踐能力的形成，利于學(xué)生職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展。

技術(shù)：理論技術(shù)－－應(yīng)知——在工作過程中獲得或通過形式化教學(xué)傳授

工匠技術(shù)（技能）－應(yīng)會(huì)——通過觀察、模仿、實(shí)踐的方式來學(xué)習(xí)

工匠技術(shù)并不像通常想象的那樣僅僅是簡單的動(dòng)作技能而不需要實(shí)踐智慧，關(guān)鍵是要結(jié)合教學(xué)的特殊性，合理攝取其中的要素，開發(fā)形成合適的教學(xué)模式。3.重視課堂教學(xué)的技能傳授課程內(nèi)容：技術(shù)實(shí)踐知識(shí)：傳統(tǒng)技藝38實(shí)踐性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式1.過程功能模式：

教學(xué)目標(biāo)－技術(shù)活動(dòng)－過程教學(xué)2.問題解決模式：七步法：搞清問題；明確目標(biāo)；查找信息；研究方案；篩選方案；實(shí)施方案；評價(jià)結(jié)果。3.認(rèn)知學(xué)徒模式：

三步法：示范；訓(xùn)練；隱退。實(shí)踐性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式1