腹部血管解剖-靜脈-動(dòng)脈課件

腹部血管解剖靜脈動(dòng)脈腹部血管解剖靜脈動(dòng)脈腹部血管解剖靜脈動(dòng)脈部血管解部hg四ndwtrvabrlnchtsubclaviaartieach什主動(dòng)支氣曾動(dòng)共干superiersprendarmecommunhepaticmery搶系圓上knicaran詩(shī)上下動(dòng)然femursuranalaren動(dòng)sacralanery一、先對(duì)課文進(jìn)行粗略理解1.快速閱讀課文，切入主題通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生可以在教師授課時(shí)更好的去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。由于現(xiàn)代初中教材每一章節(jié)都存在短文，教師可以通過(guò)有目的性的下達(dá)問(wèn)題后，讓學(xué)生自行閱讀課文，帶著問(wèn)題去課文中尋找答案，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)可以做好標(biāo)記，然后等待教師的講解。通過(guò)這種快速閱讀、尋找問(wèn)題答案的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與思維方式，教師對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)該抓住要點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更為深層次的了解課文，然后提出更深層次的問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生慢速閱讀的方式，再次尋找答案，使其更好的理解課文，提升自己歲英語(yǔ)的表達(dá)理解能力。通過(guò)周而復(fù)始的問(wèn)題提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出課文之中存在關(guān)系的相關(guān)要素，使學(xué)生更為深入的了解課文對(duì)故事情節(jié)、人物等的刻畫(huà)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的興趣。教師在提問(wèn)的時(shí)候，相關(guān)問(wèn)題應(yīng)該與課文緊密相連，層層緊扣，并具有一定的地進(jìn)行，在問(wèn)題的提問(wèn)、解答過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)合理的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，幫助學(xué)生理解相關(guān)問(wèn)題的含義。2.理解英語(yǔ)課文內(nèi)容當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的基本內(nèi)容掌握之后，可以通過(guò)對(duì)課文整體的解讀幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容。首先教師可以利用圖像、簡(jiǎn)筆畫(huà)等工具對(duì)英語(yǔ)課文內(nèi)容的大概內(nèi)容進(jìn)行描述，在此過(guò)程中抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，從頭吸引學(xué)生注意力的方式將重點(diǎn)詞匯在此過(guò)程中進(jìn)行講解，并通過(guò)學(xué)生自我驗(yàn)證的方式，強(qiáng)化、加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。其次，可以通過(guò)錄音機(jī)對(duì)整篇課文進(jìn)行播放，讓學(xué)生先聽(tīng)后讀，然后進(jìn)入自我預(yù)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生了解大致內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)其進(jìn)行講解。通過(guò)一聽(tīng)一讀一講的方式讓課文內(nèi)容生動(dòng)的活現(xiàn)在在學(xué)生眼前，從而培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)力，讓其明白預(yù)習(xí)的重要性，然后通過(guò)跟讀的方式幫助學(xué)生鍛煉英語(yǔ)發(fā)音，提升學(xué)生的口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)程度。二、對(duì)課文中的重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步操練通過(guò)上述教學(xué)之后，學(xué)生基本對(duì)課文所要表達(dá)的含義已經(jīng)有了大致的理解，之后應(yīng)該強(qiáng)化講練，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的運(yùn)用。首先應(yīng)該通過(guò)詞句結(jié)合的方法，利用課本課文中出現(xiàn)的詞匯結(jié)合以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)句的翻譯、造句等，然后對(duì)語(yǔ)句的建造是否錯(cuò)誤等進(jìn)行評(píng)判，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，通過(guò)多次閱讀原文的方式，使學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)的理解更加的深入。其次，應(yīng)該通過(guò)結(jié)合課文中的內(nèi)容對(duì)該單元中的重點(diǎn)語(yǔ)法、詞匯等進(jìn)行歸納總結(jié)、分析，使學(xué)生充分的掌握相關(guān)語(yǔ)法的構(gòu)成以及運(yùn)用方法，提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解與使用能力，從而幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯，加深對(duì)單元課文內(nèi)容的理解。三、結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)能力的訓(xùn)練通過(guò)教師引導(dǎo)，可以使學(xué)生有效的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行感知了解，然后通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練的方式，指導(dǎo)學(xué)生在特定語(yǔ)言環(huán)境下對(duì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用能力，從而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合抽象思維理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)其的理解接受能力。然后規(guī)定學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的閱讀、復(fù)習(xí)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)編的方式，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力得以提升。借助課后習(xí)題等工具鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的掌握能力與閱讀理解能力。最后通過(guò)課文引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，實(shí)際上培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力也是初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。寫(xiě)是口頭交際的書(shū)面表現(xiàn)，如果說(shuō)提高聽(tīng)說(shuō)能力是為了克服“聾啞英語(yǔ)”，那么，提高讀寫(xiě)能力則是為了克服“文盲英語(yǔ)”。英語(yǔ)寫(xiě)的能力是非常有實(shí)踐意義的行為，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)英語(yǔ)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文寫(xiě)小作文，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，即應(yīng)用英語(yǔ)的能力，如，學(xué)完Englishnames后，要求學(xué)生以Chinesenames為題來(lái)使學(xué)生充分掌握中、英名字之別，利用這種方法進(jìn)行多次訓(xùn)練，方能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在學(xué)生進(jìn)行課文的模仿寫(xiě)作過(guò)程中，可以挑選兩位寫(xiě)的比較好的同學(xué)上黑板上進(jìn)行寫(xiě)作，然后教師對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。當(dāng)黑板上的同學(xué)將短文寫(xiě)完之后，可以由同學(xué)們共同討論，對(duì)其中用的好的詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、寫(xiě)作的熱情。其次可以通過(guò)學(xué)生之間交換批改的方式，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知、理解能力。當(dāng)學(xué)生遇到不明白的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以通過(guò)討論或者向教師求助的方式對(duì)尋找問(wèn)題的答案。在課堂教學(xué)中學(xué)生才是課堂的主體，教師應(yīng)該通過(guò)課文內(nèi)容引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生利用課文中出現(xiàn)的詞匯、語(yǔ)法，從而提高學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯、語(yǔ)法的使用與理解能力，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用理解能力。結(jié)語(yǔ)綜上所述，為了提高初中英語(yǔ)教學(xué)的效果，采用英語(yǔ)短文教學(xué)法是十分有效的。但是在此過(guò)程中必須以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者，從而提高對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練能力，使學(xué)生能夠充分的掌握、理解英語(yǔ)知識(shí)重點(diǎn)并學(xué)會(huì)合理的運(yùn)用?！疽恢币詠?lái)很多教師，在教材處理上存在誤區(qū)，案例教學(xué)的確是技術(shù)教材的一大特色，但不少教師過(guò)分依賴教材，造成了負(fù)面的教學(xué)效果。比如在重點(diǎn)中學(xué)的文科班，兩極分化是十分嚴(yán)重的，此時(shí)如果依然照本宣科，那就很容易適得其反。鑒于學(xué)情的需要，我們必須對(duì)案例設(shè)計(jì)加以處理，設(shè)置了“低起點(diǎn)、多層次”的教學(xué)方式，使各個(gè)層次環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，從而更好的指引學(xué)生完成設(shè)計(jì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。本文以《方案的構(gòu)思方法》為例，來(lái)介紹分層教學(xué)法在案例設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。該課的案例必須體現(xiàn)構(gòu)思方法的運(yùn)用，因此筆者在設(shè)計(jì)中，引入“傳統(tǒng)作畫(huà)”的視頻。該案例是變廢為寶”創(chuàng)意作畫(huà)的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)可以引出各類構(gòu)思方法。為了兼顧學(xué)情，案例的拓展必須由易到難、層層遞進(jìn)，這樣才能解決學(xué)生間的差異，使他們都得到充分發(fā)展。筆者在教材處理時(shí)，采用了這種臺(tái)階式的教學(xué)方式，將構(gòu)思方法分為四個(gè)層次，各個(gè)層次都圍繞案例具體展開(kāi)，它們環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，可指引學(xué)生更好的完成構(gòu)思設(shè)計(jì)?！耙弧⒉輬D法：呈現(xiàn)設(shè)計(jì)構(gòu)想、進(jìn)行設(shè)計(jì)交流的構(gòu)思方法。作圖構(gòu)思時(shí)，學(xué)生可捕捉靈感，自由發(fā)揮，因此很多靈感會(huì)在繪制時(shí)激發(fā)出來(lái)，新的構(gòu)思也就應(yīng)運(yùn)而生。草圖法是方案構(gòu)思中最基礎(chǔ)的方法。案例設(shè)計(jì)時(shí)，可在把握整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)降低起點(diǎn)，從簡(jiǎn)單的平面設(shè)計(jì)出發(fā)，導(dǎo)入最基礎(chǔ)的方法。如本案例就涉及到各類傳統(tǒng)作畫(huà)的草圖設(shè)計(jì)，由此可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，啟動(dòng)設(shè)計(jì)思維的門。二、模仿法：核心在于通過(guò)別人的想法、構(gòu)思激發(fā)自己的靈感，觸動(dòng)自己的思維。依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，以基礎(chǔ)知識(shí)為依據(jù)，導(dǎo)入第二層，第二層教學(xué)是在已有知識(shí)水平上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的發(fā)展可能。如本案例設(shè)計(jì)時(shí)，就在學(xué)生草圖構(gòu)圖的基礎(chǔ)上，通過(guò)視頻教學(xué)的引導(dǎo)，進(jìn)入構(gòu)思的第二層―模仿設(shè)計(jì)。模仿作畫(huà)并不等于照搬照套，它融入傳統(tǒng)作畫(huà)的設(shè)計(jì)技巧。有條件的學(xué)校，還可讓學(xué)生在課堂上模仿構(gòu)圖設(shè)計(jì)，它可促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，因此該層的教學(xué)尤其重要。三、聯(lián)想法：借助于某種形象引導(dǎo)觀者的認(rèn)識(shí)向一定方向集中，由觀者產(chǎn)生的聯(lián)想來(lái)補(bǔ)充沒(méi)有直接交代的東西。它是一種由此及彼的方法，也是常見(jiàn)的方案構(gòu)思法。在第二層的基礎(chǔ)上，做適當(dāng)?shù)淖兪窖由?，可?dǎo)出第三層。第三層教學(xué)在模仿設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生變更問(wèn)題，從變廢為寶的角度入手，進(jìn)行作畫(huà)材料的拓展。在該層教學(xué)中，學(xué)生可結(jié)合生活，進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想，這樣的聯(lián)想可激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。四、奇特性構(gòu)思法：這些構(gòu)思在生活中很少出現(xiàn)、或從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，它也許產(chǎn)生于某種需求，也許是一時(shí)的突發(fā)奇想。用它構(gòu)思的方案一般比較獨(dú)到、新穎。在第三層的基礎(chǔ)上，做適當(dāng)?shù)淖兪窖由?，可?dǎo)出第四層。第四層教學(xué)在變式的基礎(chǔ)上，提出了更高的設(shè)計(jì)要求。在該層教學(xué)中，可引入各類創(chuàng)新畫(huà)作，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在此基礎(chǔ)上去引導(dǎo)他們變更角色，從原創(chuàng)者的角度進(jìn)行構(gòu)思，這種角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生的熱情，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，提高了教學(xué)的效果。反思與討論：記得教育家安德魯說(shuō)過(guò)：“平庸的教師傳達(dá)知識(shí)，一般的教師解釋知識(shí)，好的教師演示知識(shí)，偉大的教師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)。”作為教師，我們絕對(duì)不是“教教材”，而是“用教材”。因此在案例設(shè)計(jì)時(shí)，要辯證全面地看問(wèn)題，結(jié)合多種教學(xué)方法、充分拓展，這樣才能更好地達(dá)成效果，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。腹部血管解剖靜脈動(dòng)脈腹部血管解剖靜脈動(dòng)脈腹部血管解剖1部血管解部部血管解部2hg四ndwtrvabrlnchtsubclaviaartieach什主動(dòng)支氣曾動(dòng)共干superiersprendarmecommunhepaticmery搶系圓上knicaran詩(shī)上下動(dòng)然femursuranalaren動(dòng)sacralaneryhg四nd3第一、靜脈第一、靜脈4體循環(huán)的靜脈收集上半身的靜脈血(包括頭頸、上肢、上腔靜脈系胸部但心除外),最后通過(guò)上腔靜脈回流至右心房。收集下半身的靜脈血(包括腹部、盆部下腔靜脈系和下肢),最后通過(guò)下腔靜脈回流至右心房。心靜脈系收集心本身的靜脈血,通過(guò)冠狀竇回流至右心房體循環(huán)的靜脈5工腔靜脈系上腔靜脈:由左、右頭臂靜脈匯合而成,注入右心房。奇靜脈也注入上腔靜脈。頭臂靜脈:左、右各一,由同側(cè)的頸內(nèi)靜脈和鎖骨下靜脈匯合而成。匯合處的夾角稱為靜脈角。頸內(nèi)靜脈-頭臂左右腔鎖骨下靜脈脈脈奇靜脈工腔靜脈系6、腔靜脈系由下腔靜脈及其屬支組成,收納腹部、盆部和下肢的靜脈血。下腔靜脈最大,由左、右髂總靜脈匯合而成。右心房穿膈肌腔靜脈孔下腔靜脈髂內(nèi)靜髂外靜脈髂總靜脈(左右)髂外靜脈髂內(nèi)靜脈、腔靜脈系由下腔靜脈及其屬支組成,收納腹部、盆部和7(二)盆部的靜脈包括髂內(nèi)靜脈和髂外靜脈1、髂內(nèi)靜脈壁支屬支直腸下靜脈臟支陰部?jī)?nèi)靜脈(二)盆部的靜脈8門靜脈系統(tǒng)腸系膜下靜脈直腸上靜脈直直腸下靜脈—髂內(nèi)靜脈腸靜肛靜脈一陰部?jī)?nèi)靜脈脈叢髂總靜脈②陰部靜脈叢2、髂外靜脈股靜脈髂外靜脈髂外靜脈收集下肢淺、深靜脈,并接受腹壁下靜脈門靜脈系統(tǒng)9腹邰部的靜脈右睪丸靜脈(或卵巢靜脈)左睪丸靜脈(或卵巢靜脈)左右下腔左腎靜脈和右腎靜脈1、成對(duì)的靜脈總脈左腎上腺靜脈右腎上腺靜脈髂髂不成對(duì)外丙肝靜脈←肝血竇←2、肝門靜脈←的靜脈脈脈腹邰部的靜脈10肝靜脈肝靜脈11腹部血管解剖-靜脈-動(dòng)脈課件12腹部血管解剖-靜脈-動(dòng)脈課件13腹部血管解剖-靜脈-動(dòng)脈課件14腹部血管解剖-靜脈-動(dòng)脈課件15腹部血管解剖-靜脈-動(dòng)脈課件16腹部血管解剖-靜脈-動(dòng)脈課件17腹部血管解剖-靜脈-動(dòng)脈課件18腹部血管解剖-靜脈-動(dòng)脈課件19腹部血管解剖-靜脈-動(dòng)脈課件20腹部血管解剖-靜脈-動(dòng)脈課件21腹部血管解剖-靜脈-動(dòng)脈課件22腹部血管解剖-靜脈-動(dòng)脈課件23腹部血管解剖-靜脈-動(dòng)脈課件24腹部血管解剖-靜脈-動(dòng)脈課件25腹部血管解剖-靜脈-動(dòng)脈課件26腹部血管解剖-靜脈-動(dòng)脈課件27腹部血管解剖-靜脈-動(dòng)脈課件28腹部血管解剖-靜脈-動(dòng)脈課件29腹部血管解剖-靜脈-動(dòng)脈課件30腹部血管解剖-靜脈-動(dòng)脈課件31腹部血管解剖-靜脈-動(dòng)脈課件32腹部血管解剖-靜脈-動(dòng)脈課件33腹部血管解剖-靜脈-動(dòng)脈課件34腹部血管解剖-靜脈-動(dòng)脈課件35腹