小學(xué)責任督學(xué)工作案例分析

小學(xué)責任督學(xué)工作案例分析在這個小學(xué)的督導(dǎo)過程中，我看到了學(xué)校日常管理中存在的問題。雖然這些問題不全是學(xué)校自身原因?qū)е碌模鼈儏s會影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和安全管理。在這個案例中，學(xué)校校舍面積不足，給學(xué)校帶來了隱患。我在督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)了一個學(xué)生跌倒的事件，這讓我意識到了安全問題的重要性。我立即扶起了這個學(xué)生，并在督導(dǎo)反饋時認真提出了存在問題的嚴重性，下達了督導(dǎo)整改通知書。在通知書中，我明確了該校所屬鎮(zhèn)政府的工作責任。學(xué)校經(jīng)過多方努力，增加了投入，將校園西側(cè)的部分用地用作學(xué)校餐廳使用。這個案例讓我深刻認識到，責任督學(xué)要有一雙“慧眼”，不錯過發(fā)現(xiàn)問題的良機，注意在細微處發(fā)現(xiàn)問題。同時，要有一顆“智心”，厘清問題存在的根源，找到問題的責任主體，促進問題解決。最后，形成工作合力，共同推進工作的順利開展。在掛牌督導(dǎo)制度下，責任督學(xué)需要與學(xué)校緊密合作，明確各自的工作責任和問題責任主體，共同解決問題，推動學(xué)校教育教學(xué)工作的有序開展。我在督導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)的青年教師雖然學(xué)歷高、專業(yè)知識豐富，但缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，教學(xué)效率偏低，班級管理不善，班風不好。同時，缺乏領(lǐng)導(dǎo)和老師的引領(lǐng)和幫助，教師的潛能和積極性沒有被充分發(fā)揮。因此，學(xué)校采取了一系列措施，加強對青年教師的管理，促進其專業(yè)化發(fā)展。首先，培養(yǎng)教師的專業(yè)精神，樹立崇高的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。教師要有責任感、精益求精的工作精神和發(fā)展意識，注重習慣的養(yǎng)成和方法的傳授。其次，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，要求每位教師上好公開課，提高授課效率和學(xué)生學(xué)習積極性。同時，加強班級管理，處理各種情況，營造良好的班風和學(xué)風。通過以上措施，學(xué)校成功帶領(lǐng)青年教師走上教育教學(xué)之路，成為教學(xué)陣地上的主力軍并煥發(fā)異彩。公開課是教師自我發(fā)展的重要途徑，我們學(xué)校開展了多種公開課活動，如“高級教師示范課”、“青年教師匯報課”、“試驗教師觀摩課”等，以此引導(dǎo)青年教師嚴格要求自己，培養(yǎng)良好的教學(xué)行為習慣。很多青年教師通過參加公開課活動，成為學(xué)習的典范，如王海燕老師每年都參加很多的公開課活動，蔣穎穎老師語文優(yōu)質(zhì)課、品生優(yōu)質(zhì)課獲得區(qū)級一等獎，劉淮北、尚露露、宋銀平老師在“一師一優(yōu)課”評比中獲市級一等獎。我相信只要沿著這條道路走下去，我們的教師隊伍會更加優(yōu)秀。教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平的有效渠道，波斯納學(xué)者認為，一個教師的成長=經(jīng)驗+反思。教師的教學(xué)反思能力是其專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，教師的專業(yè)發(fā)展過程也就是一個新手型教師走向勝任型教師、再從勝任型教師走向智慧型教師的過程。在這個過程中，教師需要進行深刻的教學(xué)行為反思，像張潔、倪凡老師通過長期的一課一反思，快速提高了教學(xué)能力，教學(xué)科研如魚得水；李夢醒老師也是在一絲不茍的“邊教邊思”中脫穎而出，成為一名優(yōu)秀教師。青年教師富有激情、活力和精力，開展各類各級競賽可以促進教師的專業(yè)化發(fā)展。根據(jù)教師的學(xué)科專業(yè)水平，可以開展學(xué)科專業(yè)知識競賽，激發(fā)青年教師對于自身學(xué)科專業(yè)知識的積累和掌握，豐富其自身的專業(yè)底蘊。針對教師的教研能力，可以開展教學(xué)設(shè)計大賽、說、講、評、反思、教學(xué)敘事、教學(xué)案例評析大賽等活動。針對教師的綜合能力，可以開展教師的基本功大賽，如粉筆字、鋼筆字、毛筆字、演講、特長、教科研的“好書推薦”等活動。很多年輕老師就是在競賽中綜合能力得到迅速提升，如寧海明、李秉恕、譚曉敏、王佩佩、袁肖楠等青年教師在區(qū)、市級的演講比賽、基本功競賽中獲得