數學課堂評價語使用的思考

精品文檔-下載后可編輯數學課堂評價語使用的思考摘要:教師對學生的評價形式最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的莫過于課堂教學中的評價語言。教師的評價語言只要我們巧用、妙用、多用不同的評價語言,我們的課堂定能吸引住學生,激發(fā)學生學習的興趣,促使學生全面、持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞:數學課堂教學評價語

《數學課程標準》指出:教師對學生日常的數學學習表現,應以鼓勵、表揚等積極的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導,從而有效地促進學生的發(fā)展。教師對學生的評價形式是多種多樣的,但最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的莫過于課堂教學中的評價語言。綜觀現今的語文課堂教學,很多教師學習新課標以后,在“平等對話”精神的感召下,激勵用語貫穿始終,處處做到以人為本、以學生為主,課堂上洋溢著活力和魅力。但同時我們也不難發(fā)現,失當的課堂評價俯拾皆是,不利于課程目標的達成。

一、課堂評價語泛濫成災

數學課堂上,為體現新課程的評價理念,許多教師便深深地愛上了課堂評價語言,有的甚至對學生的每一次發(fā)言都進行評價,還特意安排一定的教學環(huán)節(jié)讓學生進行專門的評價活動,過分追求評價的量和方式,這就將評價形式化、功利化。有人說:“表揚是最廉價、最有效的獎品?！蔽覀冊谡n堂教學中發(fā)現,為了保護學生的積極性,提出評價以鼓勵為主,出現了大量廉價的表揚,“棒,棒,你真棒!”掌聲、歡呼聲的滿堂彩。

積極的表揚是肯定學生學習成績的一種方式,它可以激發(fā)學生的學習興趣、上進心、自尊心,但在課堂評價中,一些過多的、籠統(tǒng)的表揚,成了美麗的空中樓閣。這些現象大大削弱了教學的評價導向功能,原來的教學效果大打折扣,甚至形成模糊的知識概念,造成了知識的誤區(qū)和科學陷阱。心理學研究表明,首次表揚對學生的觸動是最大的,隨著表揚次數的增多,對學生的刺激程度就會減弱,其價值就會慢慢降低。隨著學生年級的升高,教師口頭評價對學生帶來的刺激程度就會慢慢減弱。隨意的激勵是無法對學生起到促進作用的,而且還有可能對學生產生消極影響,造成很多學生只能聽表揚,不能聽批評,認識不到自己的缺點和不足,盲目樂觀。由此可見,教師的課堂評價語不但要注意控制“量”,更應關注“質”。

二、課堂評價語空泛單調

課堂中,教師面對學生的發(fā)言,不假思索,無所用心,或以含糊不清的“哦”、“嗯”來回應學生的精彩發(fā)言,或如點將一般,只會無目的地說“你說”“他說”,漠視學生的學習表現。評價語言單調乏味,激勵方式單一死板,對學生的正確回答不明確地指出究竟“好”在哪兒,“對”在哪兒,教師只是不知厭倦地做課堂上的裁判,廉價地評價學生的學習成果,讓人感覺趣味索然。

三、課堂評價語定位不當

1.過火――課堂評價語夸大其詞

受“兒童中心主義”思想影響,許多老師怕傷害孩子的學習積極性,面對學生的發(fā)言,往往夸大其詞,使其無以復加,甚至不敢或不愿指出學生的錯誤缺點,不分青紅皂白,一味廉價地予以表揚。“你真是我們班最聰明的孩子”“再沒有人比你出色了”類似的評價語課堂上比比皆是。

2.錯愛――課堂評價語盲目錯位

“數學不是無情物”,課標指出,我們的數學課堂應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。但有的教師沒有真正理解“尊重學生感悟”的內涵,以為“尊重感悟”就是尊重學生的一切想法,就是脫離文本空談感受。于是面對學生的一些明顯值得商榷的感受,也不敢提出批評和指正意見,明明是值得討論的地方卻稱贊“對極了”,明明是信口開河,胡思亂想,卻冠以“你真會想象”,怕戴了“棒殺”的高帽,長此以往勢必對學生的認知形成誤導。

尊重學生的感受固然應該,但這位學生的感受顯然是脫離了文本和所要表達的情感,理應及時地引導學生和文本對話,但教師面對這很明顯的情感偏差,卻聽之任之,未作正確引導,不利于學生良好情感的發(fā)展。學習心理學認為:“學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程。”因此,當學生的發(fā)言出現問題時,善意的否定性評價也必不可少。為了有效保護學生的學習積極性和自信心,可為否定性評價尋找一個評價支點:(1)在飽含殷切期望中進行否定性評價;(2)用幽默的語言進行否定評價;(3)否定性評價后要盡可能給學生以再次嘗試的機會