敘事類課型的實(shí)施流程

敘事類課型的實(shí)施流程敘事類課型的實(shí)施流程一、定向話題，產(chǎn)生期待閱讀教學(xué)的一般程序必須體現(xiàn)閱讀的心理過程，遵循人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。從閱讀心理過程看，閱讀總是從一種主觀愿望或客觀需求開始，因而興趣和注意是閱讀的開端。敘述類文章的教學(xué)也應(yīng)符合閱讀教學(xué)的一般程序。在這個(gè)節(jié)點(diǎn)上，教師要善于根據(jù)文章的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)脑掝}情境。這樣的定向話題交流，縮短他們?cè)谠薪?jīng)驗(yàn)和新授內(nèi)容之間的距離，打通學(xué)生生活世界和書本知識(shí)之間的壁壘，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突和情感反差，引發(fā)圍繞情境的話題交流，夯實(shí)相關(guān)的認(rèn)知基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)即將閱讀的故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。然而，敘事類文章的類型頗多。不同類型的敘事類文章完全可以采用不同的定向話題，以求實(shí)效。老師可以同一主題作為定向話題，充分喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知和情感系統(tǒng)，使其在進(jìn)入新故事之前主動(dòng)進(jìn)行相同認(rèn)知和相似情感的遷移；也可以作者或背景資料作為定向話題，充分交流相關(guān)搜集的資料，使學(xué)生在走進(jìn)新故事之前，不僅能依據(jù)各自的知識(shí)、閱歷、觀念做出相近、相異的解讀，而且更加具備他人或歷史的眼光；還可以審題指導(dǎo)作為定向話題，通過審題或激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，或明了文章的主體是什么，甚至可以讓學(xué)生根據(jù)課題推測(cè)課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的主動(dòng)探究精神。二、理文順脈，感知內(nèi)容任何一篇文章都不是文字意義符號(hào)的簡(jiǎn)單堆砌，其故事內(nèi)容的安排，或故事情節(jié)的發(fā)展，都會(huì)有線索可尋。線索，指事情可尋的端緒，路徑，或貫穿于整篇文章的思路，脈絡(luò)等，它成為了敘事性文章中貫穿整個(gè)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。它把作品中的各個(gè)事件聯(lián)成一體，表現(xiàn)形式可以是人物的活動(dòng)、事件的發(fā)展或某一貫穿始終的事物。一部敘事作品通常都有一條或一條以上的線索，但起主導(dǎo)作用的只有一條。讀敘事性文章時(shí)，抓住了線索，就容易掌握段落結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)文章主旨。這個(gè)節(jié)點(diǎn)是學(xué)生感知事情發(fā)生、發(fā)展過程之初始階段。這個(gè)階段要求老師抓住每篇敘事了文章的行文提點(diǎn)和線索安排，通過靈活多變的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在初感文章內(nèi)容之時(shí)，提取出線索的相關(guān)標(biāo)識(shí)（時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換、人物的出沒等），通過分析與綜合等思維活動(dòng)，對(duì)故事的來龍去脈進(jìn)行抽象。這樣一個(gè)抽象的過程，有助于學(xué)生對(duì)文章各部分內(nèi)容產(chǎn)生意義上的整體感知文章的結(jié)構(gòu)關(guān)系、事件的來龍去脈、人物的情感變化等也就清晰了，從而為聯(lián)系上下文的深度細(xì)究奠定基礎(chǔ)。三、 入情入境，說人解事敘事類文章不僅具有按照因果邏輯組織起來的一系列事件和具體任務(wù)生活的各種場(chǎng)景，還具有豐富的精神和情感世界的具體可感的人物。而有些場(chǎng)景恰恰是我們走進(jìn)人物內(nèi)心、理解事件的關(guān)鍵。因?yàn)槿魏我黄獢⑹骂愇膶W(xué)作品或者文章，在敘事時(shí)必須要有場(chǎng)景，有了場(chǎng)景，人物才有活動(dòng)的空間，故事才得以向前發(fā)展。作為敘事類文章教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師因該帶領(lǐng)學(xué)生借助于文本中的具體語句，通過對(duì)事件的還原和創(chuàng)造，人物形象的復(fù)原和豐富，文本事件和人物活動(dòng)背景的感悟和體驗(yàn)等，讓學(xué)生結(jié)合生活的體驗(yàn)、感悟，帶著個(gè)性和豐富性走入文本中的具體形象或影像，從而積極構(gòu)建出閱讀的意象，讀出言外之意，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，深入領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。四、 讀寫遷移，活化積累敘事類文章是比較符合小學(xué)生閱讀心理的一種學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在閱讀這類文本的時(shí)候會(huì)本能地被曲折新鮮的故事情節(jié)，具體生動(dòng)的故事場(chǎng)景和性格各異的人物形象所吸引，僅此而已。他們一般不會(huì)主動(dòng)地去關(guān)注學(xué)習(xí)材料本身對(duì)于他們寫作的范例意義。其實(shí)寫作在一定意義上說是閱讀的運(yùn)用，對(duì)閱讀有著促進(jìn)作用和強(qiáng)化作用。在敘事類文章的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該遵循發(fā)展性閱讀的雙向心理過程。首先引導(dǎo)學(xué)生從具體的文字中解讀作品的思想內(nèi)容，這個(gè)過程側(cè)重于理解理解事件和人物的典型意義。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該安排一個(gè)有效的活動(dòng)環(huán)節(jié)，活化學(xué)生的閱讀積累，這個(gè)過程側(cè)重于運(yùn)用。這就要求教師在指導(dǎo)閱讀的過程中，注意教材中的寫作因素，針對(duì)學(xué)生的寫作實(shí)際，提供可資借鑒的習(xí)作方法。同時(shí)安排必須的時(shí)間進(jìn)行可能的習(xí)作練習(xí)。五、 拓展延伸，豐富體驗(yàn)課外拓展閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂教學(xué)更多指向于精讀，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)并形成閱讀方法，提高閱讀理解能力的過程。而課外閱讀則是博覽，廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識(shí)的一條重要途徑，學(xué)生在主題類拓展閱讀過程中，可將自己從課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)融匯到他從課外書籍中所獲取的知識(shí)渠道中去，相得益彰，形成立體的牢固的知識(shí)體系。老師在敘事類文章教學(xué)中，應(yīng)該善于激發(fā)學(xué)生課外閱讀的激情，結(jié)合當(dāng)下學(xué)習(xí)的文章，適時(shí)、適