中學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄《俗世奇人》整本書閱讀導(dǎo)讀課設(shè)計

第第頁中學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄《俗世奇人》整本書閱讀導(dǎo)讀課設(shè)計《俗世奇人》整本書閱讀導(dǎo)讀課

教學(xué)目標(biāo)：

1.以“真假游戲”猜測，反差激趣，懂得在任何時代都有人才，且“行行出狀元”。

2.感受書中奇的多重魅力，激趣讀書，學(xué)習(xí)習(xí)作方法。

3.通過“設(shè)懸”猜情節(jié)，讓學(xué)生感受小說的故事樂趣

4.認(rèn)識和書評的影響力，感受讀書的好處

一、導(dǎo)課激趣

玩游戲，真真假假你來說

1.關(guān)燈看畫也能看出真假。

2.用舌頭畫畫，用噴嚏噴墨。

3.一根細(xì)線，一片羽毛，頂多七天，能釣幾千條魚。

4.看臉不認(rèn)識人，看牙，一下就知道。

5.粉刷匠還穿一身黑，若身上有白點，白刷不要錢。

6.穿房越墻，如走平地。河面上用腳尖點著水波而行。

【設(shè)計意圖：給六個句子，學(xué)生判斷真假，用猜測和事實的反差激趣?！?/p>

二、引入奇人故事，推薦著作。

（一）讀學(xué)習(xí)單（一）的奇人故事，交流閱讀收獲（投影出示）

閱讀建議：用自己喜歡的方式閱讀，想一想人物有哪些特點。你是從哪里看出來的？畫出相關(guān)的詞或者句子，并進(jìn)行批注。

1.話說奇人一（泥人張）：老師給出一塊橡皮泥，你能捏出一個人嗎？

你從泥團(tuán)中看到了什么？體會奇（投影出示）

學(xué)習(xí)單（一）只見他聽賽沒聽，左手伸到桌子底下，打鞋底下?lián)赶乱粔K泥巴，右手依然是端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團(tuán)泥巴來；幾個手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。

吃飯的人伸脖子一瞧，這泥人真捏絕了﹗就賽把海張五的腦袋割下來放在桌子上一般。瓢似的腦袋，小鼓睛，一臉狂氣，比海張五還海張五，只是只有核桃大小。

師：從第一位奇人的片段中你體會到什么？（板書：人物奇、寫法奇）

仔細(xì)聽片段錄音，閉眼細(xì)聽，體會片段語言上的特點。（板書：語言奇）

【設(shè)計意圖：學(xué)生借助閱讀經(jīng)驗進(jìn)行勾畫，從不同角度體會（動作、

周圍人、核桃大小的泥巴、逼真的泥人）泥人張的手藝精湛，從而感

受“寫法”之奇；其次，讓學(xué)生在聽錄音、模仿讀的過程中來感

受片段的語言奇，感受語言的詼諧和富有節(jié)奏的特點，讓學(xué)生在輕松

愉快的氣氛中提高閱讀興趣?！?/p>

2.話說奇人二：體會武夫的奇，猜測情節(jié)，印證。（投影出示）

學(xué)習(xí)單（二）侯家后一家賣石材的店鋪，叫聚合成。大門口放一把死

沉死沉的青石大鎖，鎖把也是石頭的。鎖上刻著一行字；

凡舉起此石鎖者賞銀百兩

可是，打石鎖撂在這兒，沒人舉起過，甚至沒人能叫它稍稍動一動，您說它有多重？

一天，他來到侯家后，看見這把鎖，也看見上邊的字，便俯下身子，使手問一問，輕輕一撼，竟然搖動起來，而且賽搖一個竹籃子，這就招了許多人圍上來看。只見他手握鎖把，腰一挺勁，大石鎖被他輕易地舉到空中。胳膊筆直不彎，臉上笑容滿面，好賽舉著一大把花兒﹗

師：第二位高人什么特點？（力大無比）從哪里看出來的？這人姓張，根據(jù)這人的特點，你給他取個綽號。

（繼續(xù)出示投影）？張大力

張大力舉著石鎖，也不撂下了，直等著聚合成的伙計老板全出來，看清楚了，才將石鎖放回原地。老板上來笑嘻嘻的說；“原來張老師來了，快請到里頭坐坐，喝杯茶﹗”

師：老板把張大力叫進(jìn)去，猜猜會發(fā)生什么？學(xué)生大膽猜測，字幕出示書中內(nèi)容。（投影出示）后事如何？猜

師：那一行字可能會是什么？學(xué)生猜。（投影出示）

張大力怔了。剛才只顧高興，根本沒瞧見鎖下邊還有字。不單他沒瞧見，旁人也都沒瞧見。張大力腦筋一轉(zhuǎn)，心想別是老板唬他，不想給錢，以為他使過一次勁，二次再舉不起來了，于是上去一把又將石鎖高高舉過頭頂上，可抬眼一看，石鎖下邊還真有一行字，竟然寫著：

師：結(jié)局會怎樣？利用故事的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生大膽猜，趣味橫生。

究竟會怎樣？（投影出示）

唯張大力舉起來不算把這石鎖上邊和下邊的字連起來，就是：

凡舉起此石鎖者賞銀百兩，唯張大力舉起來不算

師：結(jié)局意外嗎？故事往往都是這樣，不看到結(jié)局，我們都不知道最后的結(jié)局。（投影出示）

眾人見了，都笑起來。原來人家早知道唯有他能舉起這家伙。而這行字也是人家佩服自己，夸贊自己——張大力當(dāng)然明白。

他扔下石鎖，哈哈大笑，揚(yáng)長而去。

【設(shè)計意圖:利用故事的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生大膽猜，激趣，體會故事情節(jié)的趣味，也能較好的體會到“抖包袱”的寫作特點，揭示故事懸念，增強(qiáng)故事的藝術(shù)感染力】

4.最后出示書名《俗世奇人》

三、了解著作，深入激趣

（一）哪位同學(xué)能對書名做個解釋？俗世？奇人？你最想知道什么？

師：能了解小說中寫了哪些奇人的最直接的辦法是什么？

預(yù)設(shè)：看目錄

（投影出示）看目錄，從目錄中你都收獲了哪些“閱讀信息”？

預(yù)設(shè)：以綽號來命名、故事間沒有必然的聯(lián)系，每人一篇，各不相關(guān)。

（二）再看目錄，你對哪個章節(jié)感興趣。

……

總結(jié)：帶著疑問讀書是最好的閱讀方法。

（三）針對小說片段，猜奇人（連連看）

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生在反復(fù)閱讀片段的同時，體會小說語言干脆利落、幽默而富有節(jié)奏的特點，感受語言之奇】

【設(shè)計意圖：作業(yè)的設(shè)計，更好的強(qiáng)化了課堂的教學(xué)效果，為后面的推進(jìn)課做準(zhǔn)備，指明了方向，讓學(xué)生在方法的引領(lǐng)下有針對性的讀書，可以為后期的“分享交流”做好鋪墊?！?/p>

四、介紹（投影出示）

馮驥才：2023年奧運(yùn)會天津站火炬手、畫家、書法家，當(dāng)代著名作家、文學(xué)家。被譽(yù)為“中國民間藝術(shù)的保護(hù)神”

書評：獲諾貝爾文學(xué)獎的莫言曾這樣評價《俗世奇人》：馮老的《俗世奇人》閱世即閱人，那些小人物的浮世悲歡，酸甜苦辣，雖著墨不多，但讓人過目不忘，值得再三拜讀。

寫作妙招：如不會寫人，就讀《俗世奇人》——張祖慶（名師）

【設(shè)計意圖：通過對的認(rèn)識學(xué)習(xí)，更重要是讓學(xué)生了解“一方水土養(yǎng)一方人，一方方言道說一方人”的情結(jié)，從而體會到馮驥才從一位著名作家向一位傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)保護(hù)神的轉(zhuǎn)變，理解跨界多行風(fēng)生水起的馮驥才，這位“當(dāng)代奇人”的作為；其次，通過兩個“書評”，更好的引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生激發(fā)讀書興趣，提高寫作興趣?！?/p>

五、老師班級的學(xué)生模仿寫了班級奇人、奇事

其中我們班有個學(xué)生一口氣就讀了4遍，還寫了我們班的三位奇人：《橡皮周》《李書蟲》《漫畫王》

【設(shè)計意圖：教給學(xué)生小說的寫人的方法與特點，從具體故事的感知，體會“人物”“寫法”“語言”“情節(jié)”等多奇，發(fā)現(xiàn)身邊的奇人奇事，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣?！?/p>

四、布置作業(yè)

1.摘抄小說人物