什么是集體備課

什么是集體備課集體備課是指教師在課堂講授之前，由本教研室集體研究、討論該教師講課內(nèi)容，幫助該教師提高備課質(zhì)量，進而提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課是常規(guī)的富有實效的教研活動，可以集中教師課堂教學(xué)智慧，提升教師群體課堂教學(xué)能力和水平，從而達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。備課組的成立應(yīng)該是三人以上（含三人）任教的同年級同學(xué)科教師，而兩人以下（含兩人）任教的年級學(xué)科則可與不同年級同學(xué)科的任課教師組成備課組。集體備課是在個人備課的基礎(chǔ)上，同年級或不同年級（班數(shù)較少的學(xué)校）同學(xué)科老師坐下來，對某一教學(xué)內(nèi)容進行討論研究，從多角度、多方面去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種校本教研活動。集體備課可以有效地避免教師個體研究勢單力薄的情況，發(fā)揮集體智慧的作用，最大限度地減少教學(xué)中的不足和失誤。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有不可或缺的作用。尤其是在新課程改革剛剛起步的今天，教學(xué)中還沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，集體備課可以發(fā)揮集體的智慧，共同研究，共同進步，抓好，抓牢教學(xué)的主陣地——課堂，提高課堂教學(xué)的實效和效益。然而，教師對集體備課還缺乏足夠的思想認(rèn)識和理解，在實施過程中往往存在以下兩種誤解：一是將集體備課等同于各任課教師備課“教案之和”，二是將集體備課看做是“網(wǎng)上資料的拼盤”，全然不顧內(nèi)容是否切合自己教學(xué)的實際需要，不加以選擇和取舍，把網(wǎng)上的資料全盤吸收。在進行集體備課時，首先需要明確集體備課的時間、地點和主備人。其次，需要明確備課的內(nèi)容和目標(biāo)，確保備課的針對性和實效性。然后，要充分發(fā)揮集體智慧，讓每位教師都有機會發(fā)言，充分討論和交流，達成共識。最后，要及時總結(jié)和反饋，記錄備課過程中的收獲和不足，為下一次備課提供參考和借鑒。通過這些具體做法，可以讓集體備課真正發(fā)揮作用，提高教師群體素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率。1.總結(jié)上一周教學(xué)的得失，分析成功之處和教學(xué)不足。2.討論下周教學(xué)的內(nèi)容，包括教學(xué)重點、難點、目標(biāo)定位和教學(xué)方式方法。集體備課要求“四個統(tǒng)一”，即統(tǒng)一教學(xué)進度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點和階段測試，但不是一刀切，應(yīng)根據(jù)具體情況合理安排。主備人應(yīng)提前一周準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)思路和重難點，集體備課時由主備人發(fā)言，參與人員發(fā)表補充意見，共同討論教學(xué)目標(biāo)、重難點和教學(xué)方式方法。在備教材時，教師要認(rèn)真研究教材，從宏觀和微觀兩個方面把握教材，力求實效。備學(xué)生時，要充分考慮學(xué)生的心理特點、興趣愛好，從學(xué)生感興趣的方式、方法入手，更易于學(xué)生理解、領(lǐng)悟和應(yīng)用。備教法、學(xué)法時，要根據(jù)各班學(xué)生的實際情況和不同的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。集體備課的原則包括尊重性、全員參與性、目標(biāo)定向性、過程有序性、適用性和反思性。集體備課的主要類型包括總結(jié)上一周教學(xué)和討論下周教學(xué)。集體備課的組織者要注重長效，聯(lián)系實際，眼光長遠。集體備課的形式多種多樣，可以分為匯報討論式、輔導(dǎo)點評式和論壇交流式。匯報交流式的特點是，教師先向集體作詳細的匯報，然后由集體成員進行研討、完善，形成共享資源。輔導(dǎo)點評式的特點是，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師或?qū)＜裔槍μ囟ǔ蓡T的某個教學(xué)活動在備課組中進行評點，形成共享資源。論壇交流式的特點是，集體備課組根據(jù)教學(xué)需要確定研究主題，制定研究計劃，然后教師們在交流中形成共享資源。這三種形式在實踐中往往會交織在一起，教師在活動中的主要顯性行為是聽、說、記。然而，這種分類法的局限是僅關(guān)注集體備課的交流環(huán)節(jié)。以集體備課活動的過程為標(biāo)準(zhǔn)，可以分為三段式和四段式。三段式集體備課是指準(zhǔn)備活動、集中活動、教后活動。準(zhǔn)備活動的工作要點是制定計劃、組內(nèi)分工、個人為集中階段做好準(zhǔn)備工作。集中活動的工作要點是圍繞備課主題進行說、聽、思、記，形成共享資源。教后活動的工作要點是結(jié)合共享資源，對自己的教學(xué)進行調(diào)整、反思、鉆研、探索。四段式集體備課則是把集體備課分為課前個人初備、集體說課和課后的議課、研究探索四個階段。個人初備的工作要點是教師個人根據(jù)集體備課組的計劃，為集體說課做準(zhǔn)備工作。集體說課的要點是，主備人匯報自己的準(zhǔn)備情況，其他教師針對匯報進行質(zhì)疑，發(fā)表看法，形成共享資源。課后議課的要點是備課組成員對集體備課資源授課后進行評議活動。研究探索的工作要點是備課組成員對三個階段的工作進行反思。這種分類法相對科學(xué)一些，這兩種形式比較全面地概括了集體備課操作流程的現(xiàn)狀，具有典型性。兩種方式的共同點是個人準(zhǔn)備、集中研討和活動后的再備課活動。集體備課的操作關(guān)鍵是集體備課成員把每一階段的工作做實。然這些問題在備課前都需要考慮和決策，但是在備課過程中還需要不斷地進行調(diào)整和優(yōu)化。教學(xué)決策能力的高低直接影響到教學(xué)效果的好壞。(4)、教學(xué)設(shè)計能力：包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計能力的高低決定了教學(xué)的靈活性和多樣性，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。(5)、教學(xué)評價能力：包括對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察、分析和評價，以及對教學(xué)過程和教學(xué)效果的評估。教學(xué)評價能力的高低可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題和改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。以上幾個方面的備課能力是相互聯(lián)系、相互作用的，只有全面提高備課能力，才能更好地完成備課工作，提高教學(xué)質(zhì)量。教師的決策能力在教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)策略的選擇上得到了體現(xiàn)。這些決策的質(zhì)量直接影響著教學(xué)效果。因此，教師需要具備一定的教學(xué)設(shè)計能力，這是為整個課堂教學(xué)活動規(guī)劃藍圖的過程。教學(xué)設(shè)計要符合教學(xué)論的一般原則，同時也要注重藝術(shù)性和創(chuàng)新性。此外，教學(xué)設(shè)計還需要體現(xiàn)教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，并切合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律性和現(xiàn)實性。教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)理論修養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗技巧的集中體現(xiàn)。了解學(xué)生能力是教學(xué)決策和教學(xué)設(shè)計的重要前提。如果教師不了解學(xué)生的情況，那么他們的教學(xué)決策和教學(xué)設(shè)計就只是一種閉門造車