課堂教學中常見的低效行為及改進策略課件

課堂教學中常見的低效行為及改進策略課堂教學中常見的低效行為及改進策略1

課堂是學生生命中主要組成部分。學生在學校里，最多的時間是在課堂上，精力最旺盛的時間也在課堂上，這段時間是學生成長的關(guān)鍵時刻，我以為學生在課堂上應(yīng)該是快樂的、幸福的，老師要為了學生的良好發(fā)展認真研究課堂教學。課堂是學生生命中主要組成部分。學生在學校里，最多的時2和大家共勉：

人生只做三件事：知道自己是干什么的（目標），怎么干（方法），怎么干好（研修）。改變不了別人那就試著改變自己。樂以忘憂，快樂從教。上好每一節(jié)課，應(yīng)當是教師的基本追求。一堂精彩的好課，對于教師而言，無疑是一種享受和幸福。沒有辦不好的學校，沒有教不好的學生。和大家共勉：人生只做三件事：知道自己是干什32.課堂結(jié)構(gòu)不合理3.巡視職責不明確4.課堂收放欠自如5.差生教育無良方6.以問代灌違教法7.情緒波動失常態(tài)8.教輔手段乏實用

9.示范教學缺實效10.職責弱化迷方向1.課前準備顯倉促課堂教學中常見的低效行為及改進策略2.課堂結(jié)構(gòu)不合理3.巡視職責不明確4.課堂收放欠自如5.差4

一次，陶行知先生在武漢大學講學。走上講臺，他先從皮包中拿出一只大公雞，臺下的聽眾全都愣住了，不知陶先生要做什么。故事分享：雞吃米的故事

陶先生接著掏出一把米放到桌子上，然后按住公雞的頭，強逼著它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃，怎么才能讓雞吃米呢？他又掰開雞的嘴，把米硬往雞嘴里塞，大公雞拼力掙扎，當然還是不肯吃。于是陶先生輕輕地松開手，把雞放到桌子上，自己后退了幾步，這時，大公雞自己就吃起米來。思考：您一定有自己的思考？一次，陶行知先生在武漢大學講學。走上講臺，他先從皮包中拿5案例分享：學生記述的一堂語文課案例分享：學生記述的一堂語文課6

案例1:上課鈴響后，教師緩緩走進教室。隨后，一些學生氣喘吁吁地跑到自己的座位，從書包里取出課本、練習冊及其他學具。一些學生難以抑制興奮之情，與同學談?wù)撝n間的游戲活動。老師大聲喊道：“安靜！安靜！開始上課了。”但課堂上仍然是一片嘈雜。教師無奈，只好等學生的情緒平靜下來后才開始上課。

策略：教師可以提前1分鐘左右進教室，這樣學生也會相應(yīng)地提前一點時間進教室，做好課前準備工作。教師可以利用課前這段時間與學生溝通，了解學生的學情，拉近師生之間的心理距離。這樣，上課鈴響后，學生就可以很快進入學習狀態(tài)，節(jié)約寶貴的課堂時間。課前準備還包括備課，備課的重點是如何處理教材1.課前準備顯倉促案例1:上課鈴響后，教師緩緩走進教室。隨后，一些學7

案例2:教師一進教室，就檢查昨天的家庭作業(yè)完成情況。自然，有未完成的，有沒帶來的。教師于是就此事作了批評。然后，老師開始了上節(jié)課作業(yè)的評講反饋，講評的是答得不理想的題目，而教師無法確切地一一指出是誰錯，總是說：“大部份同學這道題答得很不理想。”學生想：大部份學生里有沒有我的份？這樣，在學生注意力最集中的時候，沒有進行新課的學習，錯過了最佳時間段，挨批的學生在羞愧、沮喪的情緒中如何愉快地開始新課的學習？這樣造成了惡性循環(huán)——本堂課沒上好，作業(yè)又完成不了。

策略：一般來說，在課前15分鐘，學生的注意力比較集中，教師應(yīng)該利用這段時間講授新課，而不是檢查或講評作業(yè)。而且，講評作業(yè)會影響學生的情緒，特別是那些因做錯而挨批的學生，很難靜下心來學習新課。2.課堂結(jié)構(gòu)不合理案例2:教師一進教室，就檢查昨天的家庭作業(yè)完成情況。8

案例3:一堂初三××新授課，教師講解完例題，學生進入訓練階段。學生根據(jù)教師的要求正在緊張的練習，教師在學生中巡視。在10分鐘的學生訓練時間里，該教師在教室過道里共走了兩個來回，偶爾觀察一下學生練習情況，主要的時間是站在黑板旁的窗戶邊看風景……●教師的移動位置3.巡視職責不明確案例3:一堂初三××新授課，教師講解完例題，學生進9

案例3:一堂初三××新授課，教師講解完例題，學生進入訓練階段。學生根據(jù)教師的要求正在緊張的練習，教師在學生中巡視。在10分鐘的學生訓練時間里，該教師在教室過道里共走了兩個來回，偶爾觀察一下學生練習情況，主要的時間是站在黑板旁的窗戶邊看風景……

問題：教師不明確課堂巡視的職責，總認為，學生訓練時教師可以隨便一些。因此，巡視便顯得漫無目的、自由隨便。普遍存在的問題：不巡不視、巡而不視、視而不思。課堂上的每一分鐘，都是教師提高學科成績的法定時空，教師有責任、有義務(wù)、有必要用好每一分鐘；課堂外的每一分鐘，是學生自主安排的時空，教師無權(quán)侵占。3.巡視職責不明確案例3:一堂初三××新授課，教師講解完例題，學生進10名師風范名師的巡視策略發(fā)現(xiàn)學生訓練中的存在問題適當解答學生訓練中的疑問根據(jù)訓練中的問題及時調(diào)整教學思路名師風范名師的巡視策略發(fā)現(xiàn)學生訓練中的存在問題適當解答學生訓11

案例4:初三一節(jié)××課上，教師出示了一道典型試題，共同分析了已知條件和要求解答的問題，請學生尋找解答思路。思考一段時間后，教師點名一學生回答，該生講了一半被教師叫停；接著回答的一名學生思路剛剛展開，也被教師簡單否定。

問題：教師有啟發(fā)學生思維的意識，開始做得很好，但終因底氣不足或思想顧慮，沒有讓學生的思維充分暴露；簡單“叫?！薄胺穸ā?，是因為學生沒有回答到教師的“思路”上來，教師一是擔心拓展開去完成不了教學任務(wù)，二是無法駕馭，難以收場。4.課堂收放欠自如案例4:初三一節(jié)××課上，教師出示了一道典型試題，12

案例5:教師正在講課，學生李四忽然舉手報告：“老師，張三在看課外書！”教師停下來走向張三，說：“張三，你怎么上課看課外書？”張三辯解道：“我沒有看課外書。”“你的課外書還擺在桌上，難道李四同學還會冤枉你成？”“我只是翻了一下！”“那也不行，這是在上課！”……于是，全班學生都不得不看這場師生對臺戲。

問題：

隨著我市城區(qū)教育布局的調(diào)整，普通中學生源質(zhì)量越來越差。我們學校也有一部分學生是“潛能生”，他們不聽講、不做作業(yè)、上課講小話、看小說、玩手機、睡覺、打架……嚴重影響課堂教學的正常進行?！皾撃苌眰冋f：作業(yè)多得累死我！不做作業(yè)罵死我！考試排名羞死我！課外補習苦死我！老師生氣整死我！無處訴說氣死我！5.差生教育無良方案例5:教師正在講課，學生李四忽然舉手報告：“老師，13故事分享：裂縫水罐最近讀到一則寓言故事，故事里的寓意讓我思慮許久。其內(nèi)容大體是這樣的：一個印度人住在山坡上，一年四季用兩個罐子挑水。其中有一個水罐買來的時候就有一條裂縫，而另一個完好無損。用好水罐總能把水滿滿地運回家，而用有裂縫的水罐回到家時，水就只剩下半罐了。因此，那個可憐的有裂縫的水罐總為自己天生的缺陷而感到漸愧。主人就對它說：“不要難過，在我回家的路邊開滿了美麗的鮮花，難道你沒有注意到這些花只長在你的這一邊，并沒有長在另一個水罐那邊嗎？這是因為我早知道你有裂縫，在你這邊撒下了花種。每天我們從小溪邊回來的時候，從你的裂縫中滲出來的水就澆灌了這些花苗。這山上的小路很多，卻沒有第二條像我們這樣的，有一邊開滿了鮮花，不是嗎？”有裂縫的水罐聽了，舒心地笑了。故事分享：裂縫水罐最近讀到一則寓言故事，故事里的寓意讓我思慮14故事分享：裂縫水罐適當?shù)膩硪恍胺聪蚱珢邸卑?，這會讓你的愛更有意義。故事讀到這里，這位農(nóng)夫的“反向偏愛”就讓我們很有感觸，他用自己的“偏心”幫助這有裂縫的水罐丟掉自卑，樹立起自信、自尊，從而使其生活充滿陽光。他的這種“心計”誰能說不是十分高明呢？印度詩人泰戈爾說：“聰明人懂得如何教育，愚昧人知道怎樣打擊?！苯逃龁栴}學生的確是我們教育工作者的難題，可是我們所面對的那些學習有困難、性格偏執(zhí)、愛出“風頭”……的學生，難道不就是一個個有裂縫的“小水罐”嗎？他們不像優(yōu)秀生集萬千寵愛于一身，由于不能充分享受愛的陽光雨露而得了精神“貧血癥”。我們每一位教師難道不應(yīng)該像那位印度人那樣來一些“反向偏愛”，公平地對待每一位學生，不歧視、不放棄一個學生嗎？故事分享：裂縫水罐適當?shù)膩硪恍胺聪蚱珢邸卑?，這會讓你的愛更15

案例5:教師正在講課，學生李四忽然舉手報告：“老師，張三在看課外書！”教師停下來走向張三，說：“張三，你怎么上課看課外書？”張三辯解道：“我沒有看課外書。”“你的課外書還擺在桌上，難道李四同學還會冤枉你成？”“我只是翻了一下！”“那也不行，這是在上課！”……于是，全班學生都不得不看這場師生對臺戲。

策略：

(1)非語言策略。對于輕微的違紀行為，教師可以采取各種暗示手段，比如：利用眼神、聲調(diào)暗示學生，走到學生身邊稍作停留等。

(2)消退策略。有時學生的問題行為是為了獲得他人的注意，所以他人的注意，即使是批評，也會強化這種行為。如果學生想通過課堂問題行為引起教師的注意，那么最好的方法就是視而不見。(3)轉(zhuǎn)移策略。教師可以讓有問題行為的學生回答問題，以此轉(zhuǎn)移學生的注意力。5.差生教育無良方案例5:教師正在講課，學生李四忽然舉手報告：“老師，16案例6:一節(jié)××課，教師講授神采飛揚，不斷向?qū)W生發(fā)問，據(jù)聽課者不完全統(tǒng)計，一節(jié)45分鐘的課，教者共向?qū)W生提問60余次。6.以問代灌違教法案例6:一節(jié)××課，教師講授神采飛揚，不斷向?qū)W生發(fā)問17一節(jié)政治課，教學內(nèi)容“各具特色的國家和國際組織”（上課后，學生花８分鐘左右的時間，對４頁紙的教學內(nèi)容已經(jīng)進行了自讀）師：同學們剛剛自讀了課文，……國家的本質(zhì)是什么？生：國家是一種歷史現(xiàn)象，本質(zhì)是……（讀書）師：很好。國家的性質(zhì)是什么呢？生：是國家的階級本質(zhì)……（讀書）問題分析：

１、學生回答問題自我思維量太小，已經(jīng)充分自讀了（實際上是低效自讀）教學內(nèi)容，為什么回答問題時仍然是讀書，而沒有自我語言的組織，教師對此缺乏意識性，因此也就沒有明確的要求。２、課堂教學的有效，主要是學生有效思維的長度和深度。問題膚淺，缺乏思維度；回答低幼，思維淺表化。都影響課堂教學的有效。案例分析:一節(jié)政治課，教學內(nèi)容“各具特色的國家和國際組織”問題分18案例6:一節(jié)××課，教師講授神采飛揚，不斷向?qū)W生發(fā)問，據(jù)聽課者不完全統(tǒng)計，一節(jié)45分鐘的課，教者共向?qū)W生提問60余次。

問題：傳統(tǒng)教學“滿堂灌”遭到指責后，“滿堂問”的現(xiàn)象又隨之出現(xiàn)。普遍存在的問題是：（1）沒有目的隨意提問（2）問題膚淺沒有思考性（3）學生按照順序回答（4）先指名再提問。不少教師認為，多提問，師生互動，課堂活躍，這不正是新課改所倡導的教學理念嗎？孰不知，“提問”是很有講究的，量多，未必質(zhì)高，未必效果好。6.以問代灌違教法案例6:一節(jié)××課，教師講授神采飛揚，不斷向?qū)W生發(fā)問19名師風范一位知名老師的有效提問你騎車爬過斜嗎爬坡時我們往往以S形騎上去感到輕松一些，……當你緊捏剎車把時，剎車皮便緊緊地壓著鋼圈使其靜止，……自行車的尾燈并不真正發(fā)光，其里面安裝著兩塊互相垂直的反光鏡，……名師風范一位知名老師的有效提問你騎車爬過斜嗎爬坡時我們往往以20發(fā)明千千萬，起點是一問。知者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！招兄l(fā)明千千萬，21我們剝奪了學生哪能些權(quán)力呢？

第一，思維權(quán)。第二，體驗權(quán)。第三，公平權(quán)。第四，質(zhì)疑權(quán)。大道至簡，返樸歸真——“還權(quán)”給我們的學生吧！我們剝奪了學生哪能些權(quán)力呢？第一，思維權(quán)。大道至簡，返樸歸22

案例7:××課上，某教師正在大發(fā)雷霆?！痢琳n上，某教師正在辱罵學生：“豬”、“智商低”××課上，某教師上課時教室后面站了一排違紀學生

問題：心理學研究表明：辱罵學生、體罰學生、讓其他孩子攻擊犯錯誤的學生這類教育行為之所以發(fā)生，與一些教師把不良情緒帶進課堂很有關(guān)系。有少數(shù)教師在進課堂之前，就有這么一種心理暗示：我今天心情不好，你們誰也不要惹我！一旦有人“鋌而走險”，教師馬上會把自己的不快轉(zhuǎn)化成對學生的攻擊行為。7.情緒波動失常態(tài)案例7:××課上，某教師正在大發(fā)雷霆。問題23

案例7:××課上，某教師正在大發(fā)雷霆?！痢琳n上，某教師正在辱罵學生：“豬”、“智商低”××課上，某教師上課時教室后面站了一排違紀學生

對策：教師應(yīng)帶著一種愉快的心情走進課堂。第一，它能拉近師生的距離。每一個學生都是一個獨立的個體，他們每天既可能遇到種種高興的事，也可能碰上各種無法解決的問題。如果教師滿臉微笑，平易近人，學生就可能把心里話告訴你，讓你共享他（她）的快樂，分擔他（她）的憂傷，我們的教育也就有了針對性。第二，它可以讓教師的教育行為變得理性、科學。7.情緒波動失常態(tài)案例7:××課上，某教師正在大發(fā)雷霆。對策24

案例8:某老師將可以讓學生動手操作，親自完成的實驗，用課件模擬演示來代替。某老師上課時一張張幻燈片播放與講解，一放到底，使課堂儼然成了人機對話的陣地.某老師從網(wǎng)上下載課件后,不加任何修改直接用來上課.甚至放完一張幻燈片后不知下一張的內(nèi)容.

多媒體在教學中的合理應(yīng)用，對于增強學生注意力，提高學生的探究學習興趣，培養(yǎng)教學創(chuàng)新能力，發(fā)展智力以及突出教材的重、難點，提高課堂教學效率等方面都有積極作用。但是，多媒體輔助教學并不是萬能的，所以在應(yīng)用多媒體教學手段時，不能搞形式主義，要注重實效。8.教輔手段乏實用

案例8:某老師將可以讓學生動手操作，親自完成的實驗，25

案例8:某老師將可以讓學生動手操作，親自完成的實驗，用課件模擬演示來代替。某老師上課時一張張幻燈片播放與講解，一放到底，使課堂儼然成了人機對話的陣地.某老師從網(wǎng)上下載課件后,不加任何修改直接用來上課.甚至放完一張幻燈片后不知下一張的內(nèi)容.問題：使用多媒體時以“輔”代“主”；以模擬實驗操作代替實際實驗操作；以教師的活動代替學生的思考；以人機對話代替師生對話；以形象思維代替抽象思維。課堂教學只見投影不見過程，人人圍著機器轉(zhuǎn)。

策略：將信息技術(shù)與學科教學有機整合8.教輔手段乏實用

案例8:某老師將可以讓學生動手操作，親自完成的實驗，261.代替板書，弱化教師示范；2.代替課本，影響讀書習慣；3.直化語言，閱讀失去意義；4.直觀畫面，無須形象思維；5.人機對話，削弱師生交流；6.技術(shù)不高，課件問題多多。使用多媒體存在的主要問題1.代替板書，弱化教師示范；使用多媒體存在的主要問題27一、能使“枯燥”的知識“生動”起來時。二、能使“模糊”的圖形“清晰”起來時。三、能使“靜止”的畫面“運動”起來時。四、能使“復(fù)雜”的問題“簡單”起來時。五、能將“做不成”的實驗“模擬”出來時。下列情況下應(yīng)使用多媒體一、能使“枯燥”的知識“生動”起來時。二、能使“模糊”的圖形28使“枯燥”的知識“生動”起來

驚險運動：極地自行車使“枯燥”的知識“生動”起來29雜技表演使“枯燥”的知識“生動”起來雜技表演使“枯燥”的知識“生動”起來30腳踏板搖鈴剎車把座墊尾燈把手軸承輪胎彈簧剎車皮鋼圈使“模糊”的圖形“清晰”起來腳踏板搖鈴剎車把座墊尾燈把手軸承輪胎彈簧剎車皮鋼圈使“模糊”31使“靜止”的畫面“運動”起來使“靜止”的畫面“運動”起來32

案例9:一堂經(jīng)典的課……9.示范教學缺實效案例9:一堂經(jīng)典的課……9.示范教學缺實效33北京，某校。上課鈴聲在校園里響出共鳴。鈴聲止息，所有的走廊都靜悄悄。這是一所很好的學校。這是學校里一個很好的班，學生們已坐得整整齊齊。今天，英美教育專家要來這個班聽課。他們已經(jīng)來了，我們聽到皮鞋在教學樓寬敞的長廊里發(fā)出清晰的回響……陪同前來的還有中方教育部門的領(lǐng)導。大家坐定，授課的老師走進來了。同學們起立后坐下，老師側(cè)立于黑板前。他的目光沒有去巡視全班同學，而是望向窗外。老師的頭上已有不少白發(fā)，黑板襯出他側(cè)立的剪影……這時刻，你發(fā)現(xiàn)，當學生連竊竊私語都沒有時，教室里也并非完全安靜。你還能聽到翻動書包的聲音，一支筆從誰的手上放到桌面……老師仍然側(cè)立，望著窗外，好像在醞釀什么。就這片刻，你聽到，靜了，更靜了，一切聲音都沒有了，世界靜到連聽課的外國專家也仿佛不存在了。一堂"經(jīng)典教學"課北京，某校。上課鈴聲在校園里響出共鳴。一堂"經(jīng)典教學"34這時，老師轉(zhuǎn)過身來從容說道：“現(xiàn)在開始上課?！崩蠋熣Z言精練，沒有廢話。老師教態(tài)從容，板書時大家聽到粉筆在黑板上行走的聲音。板書非常漂亮，極有條理。老師提問，學生回答踴躍，而且答得相當有水平。老師間或又在黑板上寫出若干字。黑板上的字漸漸豐滿起來，那字大小不一。有些字，老師大筆一揮畫上一個圈，或一個框，或一個大三角，看起來錯落有致，鱗次櫛比，像一個框架圖。整堂課，老師沒有擦一下黑板，也不必學生上去擦黑板。板書上沒有多余的字，寫上去的就是重點，就是學生該抄到筆記本上去的。老師繼續(xù)提問，學生解答仍然踴躍，仍然不乏精彩。整個教學過程非常流暢。最后老師說：“今天要講的都講完了，同學們回去做一做課本上的習題，鞏固一下?！扁徛曧懥恕Ｏ抡n。一堂"經(jīng)典教學"課這時，老師轉(zhuǎn)過身來從容說道：“現(xiàn)在開始上課?！币惶?經(jīng)典35整堂課無懈可擊。這是一位特級教師，他露出了笑容。同學們都很高興。陪同外國專家聽課的中方教育部門的領(lǐng)導也很高興。外國專家聽了卻不說話?！盎蛟S他們也很驚嘆？等到了會議室再聽他們的意見吧！”中方人員想。到了會議室，我們虛心地請外國同行提意見。外國同行說話了，他們說：不理解。我們問：為什么？

他們說：學生都答得很好，看起來學生們都會了，為什么還要上這堂課？這個問題，把中國同行都問住了。這問題反映的就是當今歐美教育和中國教育的區(qū)別。

歐美教育認為，當老師講得非常完整、完美、無懈可擊時，就把學生探索的過程取代了，而取代了探索的過程，就無異于取消了學習能力的獲得。一堂"經(jīng)典教學"課整堂課無懈可擊。一堂"經(jīng)典教學"課36

片段9:一堂經(jīng)典的課

問題：許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評委們說自己設(shè)計的課“漏洞百出”，說自己水平低。教師期望的是學生按教案設(shè)想作出回答，努力引導學生得出預(yù)定答案。整個教學過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設(shè)計得“絲絲入扣”，結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學生則是配角，是觀眾。

對策：課堂教學的出發(fā)點和最終目標都是“學生對知識的掌握程度和能力發(fā)展的程度”。也就是說，評價教師的教學，并不是指教師講得好不好、多不多或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好，如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使老師再辛苦，也是無效教學。要真正提高學生思維品質(zhì)，必須在“會”字上做文章。9.示范教學缺實效片段9:一堂經(jīng)典的課問題：許多觀摩課，教師不37新課程的課堂教學評價評價的基本理念促進學生發(fā)展關(guān)注教師成長以“學”評“教”

強調(diào)以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標達成狀態(tài)作為參考，評價教師教學質(zhì)量的高低。評價的基本要素看“學生”看“教師”看“教學信息”看“教學媒體”四大狀態(tài)教學內(nèi)容三維目標素質(zhì)基本功適當、有效不可替代新課程的課堂教學評價評價的基本理念促進學生發(fā)展關(guān)注教師成長以38

案例10:一節(jié)體育課，學生集合5分鐘后解散，于是有的打球，有的看書，有的……一節(jié)數(shù)學課，校長查堂發(fā)現(xiàn)：有18位在睡覺，還有幾位在玩手機、看小說、聊天。一節(jié)英語課，總共只有50人左右，領(lǐng)導查到居然有7位學生在球場打球！

問題：新課程強調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，要由單純的傳授者和管理者轉(zhuǎn)化為組織者、引導者和合作者。在新課堂上，我們欣喜地看到教