學(xué)習(xí)遷移理論課件

主要內(nèi)容學(xué)習(xí)遷移概念學(xué)習(xí)遷移種類學(xué)習(xí)遷移理論

形式訓(xùn)練說共同要素說經(jīng)驗類化說格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論學(xué)習(xí)定勢說主要內(nèi)容學(xué)習(xí)遷移概念1學(xué)習(xí)遷移概念學(xué)習(xí)遷移指的就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。這包括先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，又包括后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響；同時，所謂影響，既包括積極影響，又包括消極影響。學(xué)習(xí)遷移概念學(xué)習(xí)遷移指的就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響2遷移的種類從遷移結(jié)果上看，可將遷移劃分為正遷移與負遷移所謂正遷移，指的是一種學(xué)習(xí)能促進另一種學(xué)習(xí)。所謂負遷移，捐的是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí)；遷移的種類從遷移結(jié)果上看，可將遷移劃分為正遷移與負遷移3遷移的種類從遷移產(chǎn)生的方向上看，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移。先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，稱為“順向遷移”；反之，后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響，稱為“逆向遷移”。遷移的種類從遷移產(chǎn)生的方向上看，可將遷移分為順向遷移和逆向遷4遷移的種類根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進行的劃分，可分為水平遷移與垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移、側(cè)向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。遷移的種類根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平進行的劃分，可分為5遷移的種類垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。具體講，是具有較高的抽象和概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的抽象與概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面．一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。遷移的種類垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)6形勢訓(xùn)練說

“形式訓(xùn)練說”是以“官能心理學(xué)”為基礎(chǔ)的?！肮倌苄睦韺W(xué)”的提出者德國的沃爾夫認為，個體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理力等，這些官能可以像肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強，如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)的所有情境中自動地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。形勢訓(xùn)練說“形式訓(xùn)練說”是以“官能心理學(xué)”為基礎(chǔ)的。7形勢訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說認為訓(xùn)練和改進心的各種官能，是教學(xué)的最重要目標(biāo)；訓(xùn)練的項目越困難，官能得到的訓(xùn)練越多；一種作業(yè)越深奧，其學(xué)習(xí)越有效；形勢訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說認為訓(xùn)練和改進心的各種官能，是教學(xué)的最重8形勢訓(xùn)練說沃爾夫主張學(xué)校應(yīng)把難記的古典語法、深奧的數(shù)學(xué)及自然科學(xué)中的難題作為訓(xùn)練的主要內(nèi)容，不必重視實用知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容是會忘卻的，其作用是有限的，重要的在于形式的訓(xùn)練，只有經(jīng)過形式訓(xùn)練提高各種官能，才會促進遷移的產(chǎn)生。形勢訓(xùn)練說沃爾夫主張學(xué)校應(yīng)把難記的古典語法、深奧的數(shù)學(xué)及自然9共同要素說桑代克的實驗在1901年的實驗中，他以大學(xué)生為被試，訓(xùn)練他們判斷各種大小不同的形狀的面積。共同要素說桑代克的實驗10共同要素說桑代克根據(jù)這些實驗的結(jié)果指出，之所以產(chǎn)生遷移，是因為練習(xí)課題與遷移課題之間具有共同的要素，練習(xí)任務(wù)與測驗任務(wù)越接近，測驗任務(wù)的成績越好。共同要素說桑代克根據(jù)這些實驗的結(jié)果指出，之所以產(chǎn)生遷移，是因11共同要素說伍德沃斯修改為共同成分說，這種理論認為從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個學(xué)習(xí)情境存在著相同的成分。桑代克指出，只有當(dāng)兩個心理機能之間有相同的要素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。桑代克所謂的“共同元素”，就是指兩次學(xué)習(xí)在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素，指學(xué)習(xí)內(nèi)容中元素間的一一對應(yīng)的關(guān)系。共同要素說伍德沃斯修改為共同成分說，這種理論認為從一種學(xué)習(xí)情12經(jīng)驗類化理論賈德水下?lián)舭袑嶒灱捉M同學(xué)學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組同學(xué)不學(xué)光學(xué)折射原理。經(jīng)驗類化理論賈德水下?lián)舭袑嶒?3經(jīng)驗類化理論賈德認為，共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動之間的共同原理。學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。這種理論稱為經(jīng)驗類化理論。經(jīng)驗類化理論賈德認為，共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移14格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)化理論苛勒的小雞啄米實驗實驗結(jié)果是小雞到更深的那張灰紙上去找食物，這就證明小雞不是對相同要素作反應(yīng)，而是對關(guān)系作反應(yīng)。小雞的選擇不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關(guān)系所規(guī)定的。格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)化理論苛勒的小雞啄米實驗15格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)化理論遷移的產(chǎn)生主要是對學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學(xué)習(xí)者“頓悟”了某個學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移；遷移不是由于兩個學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理和規(guī)則而形成，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在的共同關(guān)系的結(jié)果。格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)化理論遷移的產(chǎn)生主要是對學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括，16學(xué)習(xí)定勢說

哈洛對猴子進行辨別訓(xùn)練，要求猴子學(xué)會在某一固定物體下尋找食物。學(xué)習(xí)定勢說哈洛對猴子進行辨別訓(xùn)練，要求猴子學(xué)會在某一固定物17學(xué)習(xí)定勢說學(xué)習(xí)定勢說18盧欽斯量水實驗盧欽斯量水實驗19盧欽斯量水實驗

實驗要求被試用已知容量的三個大小不等的杯子（A、B、C）量出一定容量（D）的水來，用問題1讓被試做過練習(xí)后，將被試分為兩組：甲組解決2—11題，乙組解決7—11題。結(jié)果甲組在解決2—6題時，發(fā)現(xiàn)了解決問題的規(guī)則D=B-A-2C，由于形成了這種定勢，在解決7—11題時，仍用B-A-2C的算法，有63%的人不會做第9題。而乙組未受此定勢的影響，所有被試很快都發(fā)現(xiàn)了解決問題的更簡便的方法。盧欽斯量水實驗實驗要求被試用已知容量的三個大小不等的杯子（20學(xué)習(xí)定勢說學(xué)習(xí)定勢是哈洛提出并用以解釋頓悟現(xiàn)象的一個概念。哈洛認為：定勢通常指既先于一定得活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)，也稱為心向。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。學(xué)習(xí)定勢說學(xué)習(xí)定勢是哈洛提出并用以解釋頓悟現(xiàn)象的一個概念。哈21登卡爾----功能固著實驗桌子上擺放著三只箱子，三只箱子中分別裝有小蠟燭、不干膠，火柴，受試者要解決的問題是：如何使蠟燭像壁燈一樣固定在墻上。登卡爾----功能固著實驗桌子上擺放著三只箱子，三只箱子中分22登卡爾----功能固著實驗登卡爾----功能固著實驗23功能固著的定義功能固著，即把某種功能、作用賦予某種物體的心理傾向。由于過去的反復(fù)經(jīng)驗，個體對某種物體所具有的特定的、主要的功能形成了比較穩(wěn)定的認識，