教師管理的四個理念

精品文檔-下載后可編輯教師管理的四個理念理念一:我們的教師在學(xué)校幸福嗎

一位專家說,學(xué)校的管理者應(yīng)該經(jīng)常問自己:“我們的老師在學(xué)校里有幸福感嗎?”他提出應(yīng)把教師的幸福感作為學(xué)校管理追求的目標之一,我初一聽十分震撼,可靜下來仔細咀嚼,這句話確實很有道理。

如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在制定決策時,滿腦子只有“工作”,而沒有“人”;在制度執(zhí)行的過程中,剛性過頭,而“人文性”不足,就會導(dǎo)致教師對學(xué)校產(chǎn)生恐懼,對職業(yè)產(chǎn)生倦怠。

教師的幸福感并非只與金錢有關(guān)。作為知識分子,教師的幸福感更多地來自于是否得到尊重、人生價值是否得以實現(xiàn)、同事間是否有和諧融洽的人際關(guān)系以及職業(yè)的安全感等等,這些都取決于學(xué)校的“軟環(huán)境”建設(shè)。

這就啟示我們,關(guān)心和愛護每一位教師是學(xué)校管理工作的基礎(chǔ),要把學(xué)校建設(shè)好,首先應(yīng)該讓學(xué)校成為教師的心靈家園。

理念二:成就教師,同時成就學(xué)校

這是蕭山第一實驗小學(xué)校長在介紹經(jīng)驗時所說的一句話,我聽了以后很有感觸。是“成就教師,然后成就學(xué)校”,而不是“成就學(xué)校,然后成就教師”。兩句話雖然只是順序調(diào)換了一下,卻體現(xiàn)了兩種截然不同的思想,前者把教師放在第一位,關(guān)注的是教師的成長、教師價值的實現(xiàn),真正體現(xiàn)了學(xué)校管理中教師的主體性地位;而后者把學(xué)校放在第一位,關(guān)注的是領(lǐng)導(dǎo)者的辦學(xué)業(yè)績,教師處于從屬地位,只是實現(xiàn)學(xué)校目標的一個工具。

學(xué)校應(yīng)該是教師的學(xué)校、學(xué)生的學(xué)校,教師和學(xué)生才是學(xué)校的主人。教師通過學(xué)生實現(xiàn)人生價值,學(xué)生通過教師的引導(dǎo)獲得成長。學(xué)校的辦學(xué)理想、辦學(xué)目標需要教師來實現(xiàn)的,如果教師們都成長了,何愁學(xué)生不成長?如果師生都成長了,何愁學(xué)校不發(fā)展?可以說,抓住了“教師”,就抓住了學(xué)校發(fā)展的“牛鼻子”。

這啟示我們,學(xué)校的管理目標、管理方法要真正考慮教師的需求,教師不是學(xué)校管理工作中的“對立面”,而是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實施管理時志同道合的“戰(zhàn)友”。學(xué)校管理的本質(zhì)是為教師做好服務(wù)。

理念三:工作學(xué)習(xí)化,學(xué)習(xí)工作化

許多教師總喜歡把工作和學(xué)習(xí)對立起來,埋怨工作太忙,沒時間學(xué)習(xí),沒時間讀書。“工作學(xué)習(xí)化,學(xué)習(xí)工作化”的理念讓我們“醍醐灌頂”。新課程標準指出“教學(xué),即包含教與學(xué)兩層意思,是師生互動,師生共同成長的一個過程?！惫ぷ髋c學(xué)習(xí)為何不能融合在一起呢?學(xué)習(xí)為工作作指導(dǎo),學(xué)習(xí)為工作提供理論和方法,學(xué)習(xí)為工作解答困惑和難題;工作是學(xué)習(xí)的目的,工作對學(xué)習(xí)成果進行實踐檢驗,兩者互促互進。課前精心準備,課后認真反思,把每堂課都當成學(xué)習(xí)和實踐的機會,每一次反思都會使下一堂課上得更好。

很多教師職業(yè)倦怠,因為年年面對同樣的學(xué)生、同樣的教材,覺得教師職業(yè)機械而枯燥,可事實上,學(xué)生每年都在成長,教育理念每年都在更新,如果我們每年都有反思和改進的話,每一堂課不就都是新鮮的嗎?很多教師感覺很累,因為當前學(xué)生大多比較頑皮、個性強,我們與其花時間去批評和訓(xùn)斥學(xué)生,還不如花時間去讀一讀有關(guān)班主任方面的書籍,增加一點教育智慧;有的教師總是在課后加班加點,把自己的休息時間全部用來工作,還把學(xué)生弄得筋疲力盡,這是一件多么吃力不討好的事呀!我們?yōu)槭裁床话延^念改變一下呢?“工作學(xué)習(xí)化,學(xué)習(xí)工作化”會讓教師教得輕松些!學(xué)生學(xué)得快樂!

這啟示我們,要把學(xué)習(xí)當成教師職業(yè)的一部分,學(xué)校應(yīng)大力營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

理念四:促進教師專業(yè)成長的第一責(zé)任人

如果問:“促進教師專業(yè)成長的第一責(zé)任人是誰?”答案肯定是教師自己。

我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一種現(xiàn)象,同一年的畢業(yè)生,分配到同一所學(xué)校,有的教師經(jīng)過3~5年的打磨就成了骨干教師,而有的教師站了十幾年的講臺,依然是一個普普通通的教師。為什么呢?除了兩者的資質(zhì)略有不同外,最主要是兩者的成長動力不同。一位教師如果有很強的成長欲望和動力,他就會主動去學(xué)習(xí)、主動去鉆研、主動去鍛煉,當然會成長得快,而這種進步又會強化教師的信心,激發(fā)教師更大的成長動力。反之,教師如果沒有成長動力,就會把工作當苦差,離成功也就會越來越遠。

這啟發(fā)我們,學(xué)校管理者要促進教師成長,關(guān)鍵不在于規(guī)定教師讀多少本書,上多少堂教研