三年級(jí)上冊(cè)語文花鐘教學(xué)反思

1/1三年級(jí)上冊(cè)語文花鐘教學(xué)反思三班級(jí)上冊(cè)語文花鐘教學(xué)反思

身為一名到崗不久的人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是我?guī)痛蠹艺淼娜嗉?jí)上冊(cè)語文花鐘教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

三班級(jí)上冊(cè)語文花鐘教學(xué)反思1

《花鐘》，最終上完了，心里的大石頭最終能夠放下了，最終能夠忙其他的事情了，手上的事情許多、許多，再加上心境煩躁，所以前陣子根本沒有什么心思仔細(xì)備課。剛聽到要上花鐘，我的心頭一蹬，由于我不大喜愛上說明文，可也沒有方法，校要求上同課異構(gòu)，其實(shí)我早就該克服自我的心理，上什么課文都要有信念上好，不能去挑課文?？戳私滩挠X得課文的其次、三很難把握，所以打算上第一課時(shí)，所以選擇了第一段，選擇這一段進(jìn)行教學(xué)，第一段介紹了9種不一樣的花開花的時(shí)間，這段文字寫得形象、生動(dòng)，運(yùn)用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣貌，而這部分的教學(xué)資料既是課文的重點(diǎn)，也是我們教學(xué)的重點(diǎn)，而這個(gè)教學(xué)點(diǎn)假如老師教好了，就能很好地指導(dǎo)同學(xué)寫好不一樣的花開放的樣貌的語句。

預(yù)備這節(jié)課給我最大的感受是，1)無論是上第幾課時(shí)，老師要有發(fā)覺教材、捕獲教材的慧眼，在熟讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn)，挖掘教材該講的資料，舍棄不該講的資料，(包含許多同學(xué)已懂的和不重要的資料)并依據(jù)同學(xué)的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)資料，教學(xué)的環(huán)節(jié)不要過多，一節(jié)課不要面面俱到，什么都想抓，可是卻什么都抓不好，不要奢望同學(xué)什么都把握。相反，假如你設(shè)計(jì)的資料少了，省下的時(shí)間把文本挖深了、學(xué)深了，同學(xué)那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設(shè)計(jì)是環(huán)節(jié)簡潔，但資料布滿，課要貼合文本，挖掘文本的內(nèi)涵，僅有在課堂上布滿濃濃的語文味，才能一步步地提高同學(xué)的語文素養(yǎng)。

2)由于新接班，第一次上公開課，我對(duì)同學(xué)的上課的情景根本沒底，今日的課堂當(dāng)同學(xué)無法回答正確的答案時(shí)，我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自我的語言的繁瑣、啰嗦，而這點(diǎn)我卻沒留意，看來修煉課堂語言是當(dāng)務(wù)之急。

3)往后的課堂要連續(xù)反思，努力做到每上完一節(jié)課都要讓自我有一課一得，一課一思的思索。

三班級(jí)上冊(cè)語文花鐘教學(xué)反思2

《花鐘》是一篇很美的文章，課文中描述花開了的語言特別生動(dòng)。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，開放了笑臉，從夢(mèng)中醒來，欣然怒放，在暮色中清醒，伸展開自我的花瓣等，用詞非常美麗。

所以，在課堂教學(xué)時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)過朗讀去感受詞語的美麗，并讓同學(xué)綻開豐富的想象力去想象花兒開放時(shí)漂亮的情景，讓同學(xué)再次在想象中體會(huì)用詞的精妙。然后，我鼓舞同學(xué)背誦這一段，并進(jìn)行小練筆，仿照用這樣的寫法來描述花園一角，幫忙同學(xué)積累詞語。

另外，在教學(xué)中，我還留意以“讀”為本，結(jié)合課件的運(yùn)用，讓同學(xué)在觀賞花兒漂亮的樣貌時(shí)，協(xié)作多種形式朗讀課文，再次感受課文語言之美，進(jìn)一步激發(fā)情感，培育同學(xué)感情朗讀課文的本領(lǐng)，同時(shí)讓同學(xué)感受到了大自然的奇異，激發(fā)同學(xué)對(duì)花的寵愛，培育他們喜愛自然、喜愛生活的思想感情。

一節(jié)課，感覺同學(xué)的實(shí)際情景與我的預(yù)設(shè)有些出入，表此刻同學(xué)感情朗讀課文效果不好?；蛟S是我在引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)花鐘美的環(huán)節(jié)沒處理好，沒有讓同學(xué)充分地感受花鐘美，就急于讓他們感情朗讀課文，沒有完全把同學(xué)激發(fā)情感出來，所以同學(xué)感情朗讀效果不好，下一階段教學(xué)必需要留意改善。

三班級(jí)上冊(cè)語文花鐘教學(xué)反思3

《花鐘》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文三班級(jí)上冊(cè)第13課的課文。該課文根據(jù)“歸納現(xiàn)象揭示緣由實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放及其緣由。先講觀看后的發(fā)覺：一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)覺；接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)緣由：開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最終擴(kuò)綻開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)觀看愛好，初步培育同學(xué)留心四周事物，仔細(xì)觀看和思索的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說法。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建

基于對(duì)教材的理解與挖掘，我從課文的最終一部分學(xué)習(xí)入手，通過觀看花鐘的圖片，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。由于第一段是本課教學(xué)的重點(diǎn)段，這樣支配也可轉(zhuǎn)變按原有的段落挨次教學(xué)失重的現(xiàn)象。同學(xué)愛好被調(diào)動(dòng)起來，同學(xué)很快就會(huì)想這些制成花鐘的花是什么呢？我順勢(shì)問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”同學(xué)踴躍舉手，接下來順理成章的就來學(xué)習(xí)課文的第一自然段。在第一自然段的學(xué)習(xí)中，以感情朗讀為主，學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)仿照句式表達(dá)，進(jìn)展同學(xué)的創(chuàng)新精神。最終學(xué)習(xí)其次自然段，了解花開時(shí)間不同的緣由，并擴(kuò)展想象其他花開的緣由。教學(xué)結(jié)束以觀賞12個(gè)月的花的圖片結(jié)束，以激起同學(xué)留心觀看的欲望。本節(jié)課無論是板書，還是課件圖片的運(yùn)用，還是朗讀，都讓同學(xué)置身于花的海洋中，置身在一個(gè)美的旋律下。

二、利用資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)

（1）這篇文章屬于科普短文，內(nèi)容涉及到很多的花，而其中很多的花我們又都沒見過，假如能讓同學(xué)看到這些花的圖片，將會(huì)利于對(duì)課文的理解，以及對(duì)句子的學(xué)習(xí)。課前我查找了大量的文字信息和相關(guān)的圖片資料，又通過范垂超老師的關(guān)心制成了虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。同學(xué)看到這么多花的圖片以及好玩的花鐘，都驚呆了。“哇，太美了”同學(xué)徜徉于花的世界當(dāng)中，觀賞著，有感情地朗讀著。同學(xué)的情操得到了陶冶，更使教學(xué)順當(dāng)突破難點(diǎn)，同學(xué)結(jié)合花的圖片朗讀感悟著每一個(gè)花兒開放的句子，感受到句子的美。認(rèn)知心理告知我們，人們對(duì)學(xué)問和事物的熟悉往往是以直觀感覺開頭的，年齡越小的兒童越是明顯。他們對(duì)生動(dòng)、詳細(xì)、形象、顏色艷麗的事物越簡單感愛好。由于多媒體計(jì)算機(jī)具有供應(yīng)文本、圖片、靜止圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的力量，為此，利用計(jì)算機(jī)的教學(xué)就可大大激發(fā)同學(xué)的愛好。

（2）運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)開拓信息通道，充分利用課件調(diào)動(dòng)同學(xué)多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓每一個(gè)同學(xué)在沒有任何羈絆的狀況下自主學(xué)習(xí)，發(fā)覺問題，自由操作，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等，讓同學(xué)在網(wǎng)上掃瞄查閱，自由徜徉，主動(dòng)學(xué)習(xí)，同學(xué)通過點(diǎn)擊自己喜愛的花的圖片觀賞朗讀，充分體現(xiàn)了同學(xué)的主體地位。

三、注意朗讀，同學(xué)在讀中感悟，讀中積累，讀中升華

這是一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課，但也是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語文閱讀教學(xué)課。課上充分利用網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，通過直觀、形象、艷麗明麗的花的圖片激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，同學(xué)在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語。課上，一生匯報(bào)：“我喜愛月光花，我想把這個(gè)句子讀給大家聽?！蓖瑢W(xué)繪聲繪色的朗讀。另一生說：“我也喜愛這個(gè)句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來。”有一生說：“我知道‘伸展’就是開放的意思?！苯又瑢W(xué)匯報(bào)其他的句子，趙佳卓說：“我知道牽牛花是在凌晨四點(diǎn)開放”，顏俊飛說：“牽?；ǖ臉幼酉褡仙男±?，所以說牽?；ù灯鹆俗仙男±龋@是個(gè)比方句?！备呷A陽說：“由于牽?；ㄏ窭?，所以我認(rèn)為在朗讀時(shí)應(yīng)讀得聲音悅耳洪亮?！痹趯W(xué)習(xí)睡蓮這個(gè)句子時(shí)，唐羽佳說：“睡蓮像個(gè)小女孩剛從夢(mèng)中醒來，她肯定不喜愛別人吵她，所以讀時(shí)要小點(diǎn)聲，溫順些，我讀給大家聽聽?！薄瓦@樣同學(xué)在朗朗的讀書聲中，把握了不同句式描寫的不同。接著，我又通過出示對(duì)比句子使同學(xué)對(duì)書中描寫的句子有了獨(dú)特的體驗(yàn)。使同學(xué)在朗讀中感悟句子的意思，體會(huì)句子的不同表達(dá)方式，更使他們積累了好詞佳句。

四、注意培育同學(xué)的創(chuàng)新思維和實(shí)踐力量

語文課程總目標(biāo)中這樣寫到“在進(jìn)展語言力量的同時(shí)進(jìn)展思維力量，激發(fā)想象力和制造潛能?！苯虒W(xué)之中，我利用語文教育的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)同學(xué)身上隱藏的想象力和制造潛能，讓同學(xué)釋放他生命中的能量。學(xué)習(xí)課文第三自然段，在讀完課文之后，我問：“誰情愿猜猜這個(gè)花鐘是什么樣的呢？”同學(xué)眾說紛紜，設(shè)想著花鐘的樣子。學(xué)習(xí)課文第一段，當(dāng)同學(xué)理解了花開時(shí)不同形態(tài)的描寫后，我設(shè)計(jì)讓同學(xué)查看其他花的圖片資料，在觀賞之后，讓同學(xué)用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。一生：“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零，丁零，真好聽?！币簧骸懊倒寤冻隽怂男δ??！鄙骸鞍迪闵煺棺约旱幕ò辍！薄?/p>

五、圓滿之處：

1、老師的評(píng)價(jià)性語言不夠豐富，老師應(yīng)當(dāng)用更高層次的評(píng)價(jià)語來表揚(yáng)激勵(lì)同學(xué)。這種評(píng)價(jià)語言正應(yīng)與課文的內(nèi)容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。

2、在學(xué)習(xí)其次段課文時(shí)，假如能再加上關(guān)于花開不同時(shí)間的緣由及更詳細(xì)的學(xué)問有一個(gè)相關(guān)鏈接就會(huì)更好。

三班級(jí)上冊(cè)語文花鐘教學(xué)反思4

昨天，我教學(xué)了《花鐘》一課，課后領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了有針對(duì)性的評(píng)課和指導(dǎo)，使我對(duì)本節(jié)課有了更深刻的熟悉。在本節(jié)課，我主要指導(dǎo)學(xué)會(huì)本課的14個(gè)生字，正確理解“欣然怒放”的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文；感悟精確?????、生動(dòng)的語言；初步把握抓住景物特點(diǎn)觀看四周景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。

上課伊始，在同學(xué)自由讀文之后利用小黑板進(jìn)行了生字方面的教學(xué)。主要采納了多種形式讀生詞的形式加深同學(xué)的記憶，效果比較明顯。在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過各種形式的朗讀，讓同學(xué)比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，倆接各種花開的樣子，更是培育和進(jìn)展了同學(xué)的語言力量，尤其讓同學(xué)學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、詳細(xì)的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，敬重同學(xué)獨(dú)特感受。在課堂教學(xué)中，我始終引導(dǎo)同學(xué)去感受，去發(fā)覺。觀賞了花鐘畫面，讓同學(xué)感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇異，并通過兩個(gè)句子的比較，讓同學(xué)通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了同學(xué)去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)好玩的語言激起美的愿望。在教學(xué)過程中，我提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。培育了同學(xué)的合作溝通、處理信息的力量。在本課教學(xué)中，同學(xué)各種不同形式的讀，對(duì)各種花開放的樣子的理解，省略號(hào)的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合，都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

三班級(jí)上冊(cè)語文花鐘教學(xué)反思5

教學(xué)《花鐘》，我特別專心的做了課件。首先激趣導(dǎo)入，播放鮮花盛開的視頻，并讓同學(xué)把看到的畫面用一個(gè)詞語或者一句話表達(dá)出來。五顏六色盛開的鮮花呈現(xiàn)在孩子們的面前，他們被這漂亮的畫面吸引了，不由得發(fā)出贊美：“啊，太美了！”，“真美麗啊！”這時(shí)孩子的熱忱是高漲的。然后，我讓孩子自由讀文，以畫出“花鐘究竟是什么樣子？”這個(gè)問題入手，從而引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)第三段，在這一段的學(xué)習(xí)中，主要讓孩子知道植物學(xué)家是如何做成花鐘的，做成的花鐘是又如何知道幾點(diǎn)的，這段的學(xué)習(xí)理解“剛剛、間續(xù)、大致”三個(gè)詞，讓同學(xué)明白用詞的精確?????，更具科學(xué)性。

從第三段返回第一段的學(xué)習(xí)，我讓同學(xué)默讀第一段，分別畫出寫了哪些花？詳細(xì)的開花時(shí)間？，接著出示9種花的圖片讓孩子觀賞，隨后老師出示9種花開放的時(shí)間，以“凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄩ_了”為例子讓同學(xué)讀后對(duì)比文本去體會(huì)兩種不同的寫法有什么感受？通過朗讀對(duì)比讓同學(xué)更直觀、更深刻地發(fā)覺句子的不同，體會(huì)的表達(dá)方法，在引導(dǎo)同學(xué)觀看時(shí)間的詞語時(shí)，當(dāng)同學(xué)講出根據(jù)時(shí)間的挨次寫的時(shí)候，立刻緊抓文本的詞語（凌晨、中午、傍晚、晚上），在關(guān)注時(shí)間詞語的時(shí)候，也引導(dǎo)同學(xué)去觀看時(shí)間詞語是一個(gè)整點(diǎn)、一個(gè)大致時(shí)間。最終，一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，看花寫話，訓(xùn)練同學(xué)的說話寫話力量。

講完本課，很有感受，講一篇課文，我們不能面面俱到地把所涉及的內(nèi)容全都講完，我在講第一段上花了較多的時(shí)間，而其他兩段基本上是以讀帶過，課堂上，盡管有的段落我們可以帶過，但是那些詳講？哪些略講，老師必需得心中有數(shù)，萬不能為了追求教學(xué)內(nèi)容的完整性而忽視了一節(jié)課孩子所把握學(xué)問力量的有限性，反思自己的教學(xué)，一節(jié)課究竟讓孩子學(xué)會(huì)什么，作為老師，要心中有數(shù)，另外，為了讓孩子們的視覺有個(gè)美的享受，課堂上我們有效地利用課件，充分地發(fā)揮課件的作用，可用、可不用的課件我們盡量不用，把時(shí)間留給同學(xué)，多讀書多感悟。

三班級(jí)上冊(cè)語文花鐘教學(xué)反思6

上《花鐘》一課，我得總體支配是從“解釋花鐘”、“認(rèn)花鐘”“設(shè)計(jì)花鐘”、到最終一個(gè)環(huán)節(jié)“填滿花鐘”。

1、這篇課文中描述花開了的語言特別生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)經(jīng)過聽、讀、辨，自我發(fā)覺問題，發(fā)覺了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了同學(xué)去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)趣味的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，開放了笑臉，從夢(mèng)中醒來，欣然怒放，在暮色中清醒，伸展開自我的花瓣等，讓同學(xué)真真實(shí)切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。經(jīng)過這樣的語言活動(dòng)，培育、進(jìn)展了同學(xué)的語言本領(lǐng)。然后，我結(jié)合課堂作業(yè)本，讓同學(xué)用這樣的寫法來描述春天的動(dòng)物植物欣欣向榮的樣貌。

2、經(jīng)過老師、同學(xué)和文本的對(duì)話，我努力做到在學(xué)問環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中創(chuàng)設(shè)一種深厚的生活氣息和人文氛圍，猶如輕輕拂面的和風(fēng)，猶如似有若無的天籟，給人一種情感流淌的滿意，一種來自生命深處的生氣，淡化僵硬的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)學(xué)得那樣簡便自然，開心充實(shí)。

三班級(jí)上冊(cè)語文花鐘教學(xué)反思7

《花鐘》這篇課文是一篇帶有深厚科學(xué)性的閱讀文章，課文根據(jù)“歸納現(xiàn)象――揭示緣由――實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)間開放及其緣由。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)間續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇異啊！可是，對(duì)于三班級(jí)的同學(xué)而言，“為什么不一樣的'花開放的時(shí)間不一樣”是難以理解的。拿到教材后，我把握修改意圖，加強(qiáng)整合意識(shí)，落實(shí)教材要求，最終將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用同的說法表達(dá)同樣意思”。

反思本堂課，認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的：

一、教學(xué)過程始終關(guān)注了同學(xué)的進(jìn)展。

同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語文課程要充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)。所以，我在課的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終關(guān)注同學(xué)的進(jìn)展需要。無論是初讀時(shí)認(rèn)讀生字，還熟悉九種花，了解花兒開放的時(shí)間，以及體會(huì)課文中鮮花開放的多種說法，能夠以同學(xué)的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。

二、遵循同學(xué)的身心進(jìn)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。

同學(xué)生理、心理以及語言本領(lǐng)的進(jìn)展具有階段性特征，不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)依據(jù)不一樣的學(xué)段同學(xué)的特點(diǎn)和不一樣的教學(xué)資料，實(shí)行相宜的教學(xué)策略，促進(jìn)同學(xué)語文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時(shí)，介紹瑞士的“大花鐘”，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。在識(shí)字環(huán)節(jié)中經(jīng)過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)中培育同學(xué)的自信念。而對(duì)于鮮花開放的不一樣表達(dá)方法，這是同學(xué)理解的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采納以讀為主線，在共性化的讀書實(shí)踐中突破難點(diǎn)，在朗朗的讀書實(shí)踐中積累語言。

三、營造師生公平對(duì)話的氛圍，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生公平對(duì)話的過程中進(jìn)行。所以，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，老師始終以親切平和的形象，老師話語給同學(xué)以激勵(lì)，給同學(xué)共性張揚(yáng)的空間，給同學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力使同學(xué)在40分鐘的時(shí)間能夠吸取最多的養(yǎng)分，進(jìn)行聽說讀寫等多種形式的語文實(shí)踐，有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。

三班級(jí)上冊(cè)語文花鐘教學(xué)反思8

一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。我們明白，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，同學(xué)除了從教材上獵取信息之外，我有意為同學(xué)在教學(xué)過程中供應(yīng)了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于同學(xué)理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要同學(xué)去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)間開放的資料在課中溝通，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，依據(jù)同學(xué)的閱讀期盼，從最趣味的段落學(xué)起，打破了挨次式的教學(xué)模式，并對(duì)文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

二是突出學(xué)校語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是同學(xué)共性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培育同學(xué)具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的本領(lǐng)，所以，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，經(jīng)過各種形式的朗讀，讓同學(xué)比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培育和進(jìn)展了同學(xué)的語言本領(lǐng)，尤其讓同學(xué)學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、詳細(xì)的描述方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，敬重同學(xué)獨(dú)特感受，老師只是在閱讀實(shí)踐中，讓同學(xué)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。

三班級(jí)上冊(cè)語文花鐘教學(xué)反思9