班主任的心理輔導(dǎo)課件

班主任，學(xué)生心靈的守護(hù)神上海市閔行區(qū)教育局心理健康教育指導(dǎo)中心副主任閔行區(qū)學(xué)校心理輔導(dǎo)協(xié)會理事長國家二級心理咨詢師黃志法班主任，學(xué)生心靈的守護(hù)神上海市閔行區(qū)教育局心理健康教育指導(dǎo)中1班主任，學(xué)生心靈的守護(hù)神現(xiàn)代教育對班主任的新要求，現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心靈守護(hù)神，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。班主任，學(xué)生心靈的守護(hù)神現(xiàn)代教育對班主任的新要求，2世界上最危險的兩大職業(yè)

1、醫(yī)生

庸醫(yī)治錯病耽誤幾個人，且反饋快。

2、教師庸師教錯人，耽誤一代人，且反饋慢。班主任老師的一句話，有時能改變學(xué)生的人生軌跡，因此，要慎言，慎行。（崔永元的故事）

（報復(fù)與報答）知識的缺乏可以今后彌補(bǔ)，但心靈的損害難以彌合，有些可能影響終生。（師源性心理問題）（最讓學(xué)生傷心的話）

（學(xué)生的心里話）世界上最危險的兩大職業(yè)1、醫(yī)生3班主任在學(xué)生人格輔導(dǎo)中作用

1、人生的導(dǎo)師

班主任的工作是一項特殊的工作，她的特殊性在于是“心靈塑造心靈”工程。在學(xué)生眼里，班主任老師應(yīng)該是一切美和真理的化身。在家長眼里，班主任是孩子可依靠和托付的人。（老師，我懂了）班主任在學(xué)生人格輔導(dǎo)中作用1、人4班主任在學(xué)生人格輔導(dǎo)中作用

2、學(xué)習(xí)的老師

班主任學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的特點(diǎn)：1、一項經(jīng)常性的工作；2、學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志的培養(yǎng)；3、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；4、學(xué)習(xí)失敗后的心理調(diào)適；5、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的情感支持。班主任在學(xué)生人格輔導(dǎo)中作用2、學(xué)習(xí)的老師5班主任在學(xué)生人格輔導(dǎo)中作用

3、做人的良師

1、人際交往的輔導(dǎo)（重點(diǎn)是心態(tài)：真誠、尊重、理解、寬容、豁達(dá)大度、悅納他人，）2、生活輔導(dǎo)（托而斯泰，人與人的區(qū)別在于業(yè)余時間，選擇什么樣的生活方式，休閑方式，網(wǎng)癮等）3、擇業(yè)輔導(dǎo)（人生最大的的幸福是做自己喜歡做的工作，選擇自己喜歡，能充分發(fā)揮能力的工作，世界上85%人從事自己不一定喜歡的工作，有些人也干得很好。）班主任在學(xué)生人格輔導(dǎo)中作用3、做6學(xué)生觀的思考一.

人性是無價的。人是宇宙全部精華的結(jié)晶，人是最高的價值和尊嚴(yán)。人是目的，而且是最高目的，人的價值也在于他自身，是每個人都擁有無限的發(fā)展?jié)撃堋＝逃哪康木褪情_發(fā)每個人的潛能，讓每個人得到最充分的自我實現(xiàn)。學(xué)生觀的思考一.

人性是無價的。7學(xué)生觀的思考二、

人性是自由的。自由就是自主，是人之所以成其為人的標(biāo)志，馬克思把“獨(dú)立人格”稱為“自由人格”，并認(rèn)為自由、自覺的活動是人類的特性。所有的人（包括兒童）都厭惡別人強(qiáng)制自己去做某事，盡管別人的出發(fā)點(diǎn)是好的，目標(biāo)也是正確的，但只要是別人強(qiáng)制自己的，自己就愿意和不樂意去做，因此教育的真諦在于啟發(fā)學(xué)生自覺。學(xué)生觀的思考二、

人性是8

學(xué)生觀的思考三、人性是各異的有生命的個體總是有差異的，每個人都有其獨(dú)特的生物學(xué)----遺傳學(xué)特征，還有不同的氣質(zhì)，能力等心理特征。不同個體又處于不同的，不可重復(fù)的成長環(huán)境中，形成不可重復(fù)的個人獨(dú)特經(jīng)驗，因此每一個人都是不一樣的，教育就是要注意個別化原則。學(xué)生觀的思考三、人性9學(xué)生觀的思考

四：人性是合群的。馬克思：“人是名副其實的社會動物，不僅是一種合群的動物，而且也只有在社會中才能獨(dú)立的動物。”有些動物也有群性，但它的運(yùn)作都依賴生理本能，而人的群性是人性的范疇，構(gòu)成一種人際關(guān)系和精神交流，群體有一種氛圍影響個人行為，同時個人行為也會影響到群體，教育者不僅要熟悉每個人“單獨(dú)”的情況，還要解讀每個人在群體中的各種行為的特點(diǎn)。學(xué)生觀的思考

四：人性是合群10班主任心理素質(zhì)的五種能力1、角色適應(yīng)能力——教書育人的基礎(chǔ)2、心靈感悟力——愛生情感的基礎(chǔ)3、情緒控制力——為人師表基礎(chǔ)4、心靈承受力——誨人不倦的基礎(chǔ)5、聰慧表現(xiàn)力——教育機(jī)智的基礎(chǔ)

班主任心理素質(zhì)的五種能力1、角色適應(yīng)能力——教書育人的基礎(chǔ)11

角色適應(yīng)能力——教書育人的基礎(chǔ)

1、既是嚴(yán)師，更是慈母。

2、既要嚴(yán)格要求，更要循循善誘。

3、既要悅納學(xué)生的進(jìn)步，更要允許出現(xiàn)反復(fù)。班主任心理素質(zhì)的五種能力角色適應(yīng)能力——教書育人12

心靈感悟力——愛生情感的基礎(chǔ)

1、愛學(xué)生，是一切教育的出發(fā)點(diǎn)。

2、愛學(xué)生，既要愛學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，長處，更要“愛”學(xué)生的缺點(diǎn)和不足。3、愛學(xué)生，既是教師良好師德的體現(xiàn)，更要有聰慧才智。

（溫柔的征服）班主任心理素質(zhì)的五種能力心靈感悟力——愛生情感的基礎(chǔ)班主任心理素質(zhì)的五種能力13班主任心理素質(zhì)的五種能力情緒控制力——為人師表基礎(chǔ)

1、每個人都有情緒與煩惱，在學(xué)生面前掌握好情緒的度，不僅是技巧問題，更是良好師德的體現(xiàn)。2、在學(xué)生面前，班主任老師應(yīng)該永遠(yuǎn)是陽光和可資仿效的榜樣。（于漪老師的故事）

（塑料袋的故事）班主任心理素質(zhì)的五種能力情緒控制力——為人師表基礎(chǔ)14班主任心理素質(zhì)的五種能力

心靈承受力——誨人不倦的基礎(chǔ)

1、人的成長，是一個長期緩慢發(fā)展的過程。（21天養(yǎng)成一個習(xí)慣，培養(yǎng)一個貴族需要三代）2、每個人都有向善、向真、向美的心理傾向。（搶劫犯與孕婦）

（小偷救人）3、有反復(fù)，反復(fù)抓，相信每個學(xué)生都有自我療傷的本能。

（羅森塔爾效應(yīng)）班主任心理素質(zhì)的五種能力心靈承受力——誨人不倦的基15班主任心理素質(zhì)的五種能力聰慧表現(xiàn)力——教育機(jī)智的基礎(chǔ)1、班主任的聰慧來源于對學(xué)生的真真的愛。2、班主任的聰慧來源于善于學(xué)習(xí)和生活的積累。3、一時沖動往往是造成工作被動，甚至?xí)W(xué)生。

（表揚(yáng)的藝術(shù)）班主任心理素質(zhì)的五種能力聰慧表現(xiàn)力——教育機(jī)智的基礎(chǔ)16

謝謝！謝謝！17美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和助手來到一所小學(xué)，他宣稱要做一個“未來發(fā)展趨勢測驗”他找了一些學(xué)生談話，并從學(xué)生的名單上抽了10多個學(xué)生，告訴校長和相關(guān)老師“最有發(fā)展前途者”并告訴他們要保密，以免影響測試的正確性，其實，他撒了一個“權(quán)威性謊言”，名單上的學(xué)生都是隨機(jī)抽出來的。

“羅森塔爾效應(yīng)”美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和助手來到一所小學(xué)，他宣稱18因為是權(quán)威專家的預(yù)測，這個謊言產(chǎn)生了極大的暗示作用，學(xué)校校長和老師對這10多位學(xué)生是另眼相看，那些學(xué)生身上平時令人討厭的缺點(diǎn)也成了優(yōu)秀學(xué)生的性格特點(diǎn)！老師們平時在學(xué)習(xí)、生活活動中通過自己的情感、語言、行為傳遞給學(xué)生，使他們強(qiáng)烈感受到來自老師的熱愛和期望，更加自信、自強(qiáng)、自尊，他們知道自己是最有發(fā)展前途的！

8個月后，奇跡出現(xiàn)了，凡是名單上有的學(xué)生，各門成績都有顯著進(jìn)步，而且人格發(fā)展上也有好的變化！

“每一個孩子都能成為非凡的人，一個孩子能不能成才，關(guān)鍵在于家長和老師能夠像天才一樣愛他，期望他，引導(dǎo)他！”因為是權(quán)威專家的預(yù)測，這個謊言產(chǎn)生了極大的暗示作用19師源性心理障礙由于教師行為、說話不當(dāng)，而形成學(xué)生心理障礙“區(qū)心理熱線”學(xué)生真心吐露1、誰不想變好，誰不想讓人看得起，但是難??！2、我對這個學(xué)校傷透了