【孤獨(dú)癥-自閉癥】2分享式注意力教學(xué)課件

分享式注意力的介入

(相互注意協(xié)調(diào)能力)

(JointAttention)分享式注意力的介入

(相互注意協(xié)調(diào)能力)

(JointAt1相互注意協(xié)調(diào)能力,分享注意力(Jointattention)學(xué)者認(rèn)為jointattention為幼兒早期溝通發(fā)展的一種協(xié)調(diào)注意（coordinateattention）能力，目的在於協(xié)調(diào)社交同伴與其共同感興趣之事物間的注意力，意即幼兒、他人和事物三者間注意力的協(xié)調(diào)能力相互注意協(xié)調(diào)能力,分享注意力(Jointattention2嬰兒的溝通從數(shù)字上來說,嬰兒學(xué)習(xí)如何溝通的速度是很驚人的.十一個(gè)月大時(shí),他們平均一小時(shí)發(fā)出132次的聲音,十九個(gè)月大時(shí),是十一個(gè)月時(shí)的二倍,超過304次.十一個(gè)月大時(shí),平均每小時(shí)指向物品的次數(shù)是20~30次,到了十二~十九個(gè)月時(shí),平均是96次,而且有一半以上是孩子用摸東西,喃喃自語…等方式主動(dòng)溝通的.(HartandRisley,1999)嬰兒的溝通從數(shù)字上來說,嬰兒學(xué)習(xí)如何溝通的速度是很驚人的.十3【孤獨(dú)癥-自閉癥】2分享式注意力教學(xué)課件【孤獨(dú)癥-自閉癥】2分享式注意力教學(xué)課件廣義和狹義兩類的標(biāo)準(zhǔn)

(Sigman＆Kasari，1995)廣義能與他人建立並維持溝通的管道。狹義嬰幼兒注意他人的眼神、頭或手指的方向，以及主動(dòng)引導(dǎo)他人去看某物的能力。1.被動(dòng)：反應(yīng)型相互注意協(xié)調(diào)能力(responsejointattention,以下簡(jiǎn)稱RJA)2.主動(dòng)：自髮型相互注意協(xié)調(diào)能力(initiatejointattention,以下簡(jiǎn)稱IJA)(Jones&Carr,2004)。6廣義和狹義兩類的標(biāo)準(zhǔn)

(Sigman＆Kasari，1995

注意力分享(SCERTS)

1.以注視對(duì)方的方式來分享注意力。2.以眼神在人輿物之間的交替方式來分享注意力。3.透過看另一個(gè)人正在看或指向什麼來分享注意。(SCERTS,2006)

注意力分享(SCERTS)

1.以注視對(duì)方的方式7情緒分享1.展現(xiàn)種種的情緒，包含快樂、悲傷、生氣和難過。2.藉由尋求安慰來分享負(fù)面的情緒。3.透過微笑和注視來分享正向的情緒。4.對(duì)其他人情緒表達(dá)的變化作出回應(yīng)。

情緒分享1.展現(xiàn)種種的情緒，包含快樂、悲傷、生氣和難過。8意圖分享

1.使用早期意圖性行為（例如:使用肢體接觸或眼神來協(xié)調(diào)姿勢(shì)和語言的運(yùn)用）來作要求輿抗議。2.吸引他人注意自己（如：拉手來要求搔癢、接近他人以尋求安慰、拉人褲腳來吸引注意、揮手打招呼）。3.運(yùn)用有興趣的物品或事件來吸引注意作溝通（例如:展示物品作評(píng)論、在堆好積木高塔之後拍手、指向緞帶）。4.在熟悉的活動(dòng)輿情境中輿熟悉的人作立即的經(jīng)驗(yàn)分享。意圖分享

1.使用早期意圖性行為（例如:使用肢體接觸9雙向互動(dòng)1.經(jīng)常開啟輿回應(yīng)溝通行動(dòng)和從事有來有往多回合的進(jìn)一步互動(dòng)。2.藉由重複或修正訊息來持續(xù)溝通或修補(bǔ)溝通的中斷。雙向互動(dòng)1.經(jīng)常開啟輿回應(yīng)溝通行動(dòng)和從事有來有往多回合的進(jìn)一10相互注意協(xié)調(diào)能力的發(fā)展機(jī)制相互注意協(xié)調(diào)能力的發(fā)展機(jī)制：（1）模仿配對(duì)的過程，（2）親子互動(dòng)中的彙聚經(jīng)驗(yàn)(即互動(dòng)過程中共同對(duì)焦的經(jīng)驗(yàn))，（3）互動(dòng)過程中一來一往的經(jīng)驗(yàn)累積。相互注意協(xié)調(diào)能力的發(fā)展機(jī)制11分享式注意力與心智理論發(fā)展比較Tomasello(1995)提出早期分享式注意力的基礎(chǔ)，是瞭解他人的意圖，也就是嬰幼兒能藉此瞭解他人行為的意圖，因此他比較了分享式注意力與心智理論的成熟年齡應(yīng)發(fā)展的特徵︰12分享式注意力與心智理論發(fā)展比較Tomasello(1995)※分享式注意力所指的意圖是具體的目標(biāo)和目的，

而心智理論所指的則是抽象的信念與想法

分享式注意力心智理論成熟年齡約兩歲約三～四歲發(fā)展特徵1、可以用他人的意圖來瞭解他人2、可以瞭解他人會(huì)有不同於自己的意圖3、可以瞭解他人會(huì)有不符合目前的想法和信念事物狀態(tài)的意圖（意外和未完成的意圖）

1、可以用他人的想法和信念來瞭解他人

2、可以瞭解他人會(huì)有不同于自己想法信念

3、可以瞭解他人會(huì)有不符合目前事物狀態(tài)的想法和信念（錯(cuò)誤信念）13※分享式注意力所指的意圖是具體的目標(biāo)和目的，

相互注意協(xié)調(diào)能力介入取向的特色

From:Yoder,P.J.&McDuffie,A.S.(2006)

發(fā)展取向互動(dòng)交流綜合取向回合操作1.培養(yǎng)關(guān)係oo

2.關(guān)聯(lián)性反應(yīng)ooo

(Contingentresponsiveness)3.跟隨兒童腳步ooo

4.依發(fā)展先後漸進(jìn)介入(Developmentalskillprogression)ooo

5.以例行性背景進(jìn)行溝通ooo

6.隨機(jī)教學(xué)(Incidentalteaching)

o

7.以成人反應(yīng)來增強(qiáng)ooo

(AdultresponsivenessasR+)

相互注意協(xié)調(diào)能力介入取向的特色

From:Yoder14

發(fā)展互動(dòng)交流綜合回合取向取向取向操作8.以兒童選擇玩具來增強(qiáng)

o

9.以代幣來增強(qiáng)

o10.順從訓(xùn)練

oo11.口語協(xié)助

ooo12.動(dòng)作協(xié)助

oo13.移除玩具來暫停增強(qiáng)

o

14.以RJA為目標(biāo)o

o

15.以IJA為目標(biāo)ooooNote：R+,reward.發(fā)展互動(dòng)交流綜合回合取向取向取向操作8.以兒童選擇玩具來增15分享式注意力中各層次能力表現(xiàn)(1)伸手取物的要求給物的要求(givetorequest)手指指示的要求(pointtorequest)跟隨近距離與遠(yuǎn)距離的指示要求社會(huì)性參照(澄清,同意,安全;楊宗仁加)眼神交替(宗仁加)分享式注意力中各層次能力表現(xiàn)(1)16分享式注意力中各層次能力表現(xiàn)(2)

手指指示的分享(pointtoshare)跟隨近距離與遠(yuǎn)距離的指示分享展示(show)給予(give)給予的回應(yīng)(respondtogive)眼神追視(followgazeforjointattention)來源:Kasarietal.(2006)分享式注意力中各層次能力表現(xiàn)(2)

手指指示的分享(poin17遊戲取向教學(xué)介入教學(xué)影片示範(fàn)主動(dòng)眼神接觸眼神交替展示指回應(yīng)回應(yīng)近距離指示回應(yīng)遠(yuǎn)距離指示視線跟隨遊戲取向教學(xué)介入教學(xué)影片示範(fàn)18教學(xué)原則(1)使用誇張的表情/聲音/動(dòng)作吸引兒童

ASD的孩子需要較平常強(qiáng)的表情與肢體動(dòng)作才能吸引他們

要讓孩子感受到遊戲的樂趣,才能製造分享的機(jī)會(huì)教學(xué)原則(1)使用誇張的表情/聲音/動(dòng)作吸引兒童19六、教學(xué)原則(2)等待及使用語言的時(shí)機(jī)給孩子多一點(diǎn)探索、反應(yīng)的時(shí)間避免急著給予提示及協(xié)助語言的暗示提高互動(dòng)的頻率增加主動(dòng)性六、教學(xué)原則(2)等待及使用語言的時(shí)機(jī)20教學(xué)原則(3)配音的時(shí)機(jī)掌握

玩具本身的特性聲音帶來的趣味注意力的吸引

教學(xué)原則(3)配音的時(shí)機(jī)掌握21教學(xué)原則(4)玩玩具及玩遊戲的創(chuàng)意與變化

變換不同的玩法以孩子的興趣為主突如其來的不同增加想像力多製造互動(dòng)的情境活動(dòng)中隨意加入使孩子感興趣的事件教學(xué)原則(4)玩玩具及玩遊戲的創(chuàng)意與變化22教學(xué)原則(5)情境的自然誘發(fā)

實(shí)驗(yàn)情境VS自然情境營(yíng)造輕鬆自在的氣氛順應(yīng)孩子的興趣生活中的小事件從孩子的經(jīng)驗(yàn)來引發(fā)互動(dòng)

教學(xué)原則(5)情境的自然誘發(fā)23教學(xué)原則(6)心境的調(diào)整

幼稚化輕鬆以對(duì)，避免過於急切能力的表現(xiàn)是有順序發(fā)展的累積使用讚美及擁抱等增強(qiáng)方式來強(qiáng)化孩子的表現(xiàn)

教學(xué)原則(6)心境的調(diào)整24教學(xué)原則(7)選擇權(quán)的提供

活動(dòng)的進(jìn)行以孩子為主導(dǎo)重『質(zhì)』不重『量』

增加參與度教學(xué)原則(7)選擇權(quán)的提供25教學(xué)原則(8)調(diào)整既有的互動(dòng)模式

同等的地位跳出平常的互動(dòng)方式創(chuàng)造不同的情境語氣的改變

教學(xué)原則(8)調(diào)整既有的互動(dòng)模式26技巧的掌握最困難掌握的技巧『誇張的聲音表情』『等待』『配音的時(shí)機(jī)點(diǎn)』做法

要如何拿捏配音點(diǎn)實(shí)在是需要仔細(xì)觀察玩具的變化及孩子的反應(yīng)，而且往往在一開始無法放開自己，配出來的音就略顯單調(diào)無聊，無法引起孩子的注意。而由於自己身為教學(xué)者，初期實(shí)在