心肺復蘇術-紅十字會課件

心肺復蘇術_紅十字會聰明出于勤奮，天才在于積累心肺復蘇術_紅十字會心肺復蘇術_紅十字會聰明出于勤奮，天才在于積累心所文蘇米心肺復蘇的起源和述心肺復蘇的起源:1947年美國clauoleBeek教授首次報道了為一室顫的病人進行電胸獲得成功1958年美國PeterSafar教授發(fā)明了口對口呼吸法,并被確定為現(xiàn)場呼吸復蘇的首法1960年以Ken醫(yī)生等人觀察到用力在胸外按壓可以產(chǎn)生相當可觀的心排出量,可維持血液循環(huán),開創(chuàng)了一胸外按壓為基礎的心肺復蘇術。發(fā)表了胸外心肺復蘇心搏驟停成功的報道,被稱為心肺復蘇的里程碑因此基本框架成形與20世紀50-60年代,其標志是確立cPR的四大基本技術,即口對口呼吸,胸外心臟按壓,表電除顫和腎上腺素的應用心肺復蘇的概述:是近半個世紀以來,全球最為推崇、也是普及最為廣泛的急救技術,上自政府官員,下至黎民百姓都在倡導,并且身體力行。在一些發(fā)達的國家急救知識普及非常廣泛,在美國經(jīng)過正規(guī)培訓的人超過2000萬,成年人基本上都能掌握急敦知識,在機場等公共場所都備有自動除顫儀,我國目前急救知識普及的遠遠不夠,專業(yè)人員的急救技術操作不規(guī)范,心肺復蘇的成功率遠遠低于發(fā)達的國家新課改以來我們的小學語文教育教學從單一的以基礎知識為主轉向以基礎知識和基本能力訓練兩項為主，這兩項教學內容對于促進學生的全面發(fā)展具有重要的意義。在現(xiàn)階段的教育教學當中促進學生的長遠發(fā)展具有現(xiàn)實的意義。小學語文教學中十分重要的一項是閱讀教學，如何能夠在小學階段訓練學生的閱讀能力，這值得我們思考。一、現(xiàn)階段小學語文閱讀教學當中存在的問題我們對大量的小學語文閱讀教學課堂的觀察以及對于部分小學語文教師和學生進行調研，通過梳理和分析調研材料我們認為現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學的總體效果是可以的，但是小學語文閱讀教學依然存在一些問題。1、小學語文閱讀教學方法單一小學語文閱讀教學的方法比較單一，主要表現(xiàn)為現(xiàn)階段的教育教學工作主要局限于促進學生的解題能力的訓練，更準確的說是在短文中找到相關語句的能力的訓練，而對于其他方面的訓練較少，這也就決定了現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學的教學方法單一，基本上教師不會用專門的時間來進行閱讀教學，通過課本上的課文以及學生練習當中的短文來進行閱讀訓練。從我們調研的情況來看，學生的實際能力訓練有限，學習的積極性不高?；镜慕虒W模式是教師和學生讀一遍短文，隨后根據(jù)課文或者是試卷的問題進行分析。而這種模式造成學生對于閱讀的興趣較低。2、小學語文閱讀教學缺乏對學生的審美能力訓練小學語文閱讀教學缺乏對學生的審美能力訓練，我們的學生在實際的教育教學不能夠僅僅接受解題能力的訓練，按照新課標的要求，學生應該學會審美，欣賞文章，通過閱讀形成自身的審美能力，這對于學生今后進一步學習形成自身對于文章的獨特理解和感受具有非常重要的作用，這也是新課改的要求。但是從我們調研的情況來看我們的學生處于盲目的狀態(tài)，完全遵循教師的教學思路，而對于文章中的美缺乏鑒賞。3、閱讀教學局限于課堂中閱讀教學局限于課堂中這對于促進學生的全面發(fā)展是不利的，我們認為小學語文閱讀教學對于促進學生的進一步發(fā)展具有非常重要的作用，我們的教育教學不能夠局限于課堂上的時間，小學階段不僅需要訓練學生的閱讀習慣，也需要訓練學生的而閱讀能力，這是我們應該思考的問題，如何將閱讀教學從課堂上延伸到課外，這是我們的教育教學需要重點訓練的地方。二、小學語文閱讀教學的相關要求及特點按照新課標的要求，小學語文閱讀教學的目標不僅僅是讓學生學會閱讀，通過閱讀掌握漢字、詞語，還要讓學生喜歡閱讀，并且能夠從閱讀中獲得一些收獲，例如在閱讀中學習一些優(yōu)秀的素質。同時在小學語文階段要注意訓練學生的閱讀習慣，這對于促進學生的而進一步發(fā)展具有重要的作用。小學語文閱讀教學特點包括閱讀內容的較為簡單、閱讀時間較為自由、閱讀的方式單一，而閱讀教學則需要從學生的發(fā)展的角度進行教學，注重對學生的實際閱讀能力的提升，語言審美能力和閱讀鑒賞能力的訓練，同時形成學生的閱讀習慣和閱讀興趣。小學語文閱讀從文章的長短和難易程度來看都是相對比較容易，因此學生閱讀的難度不大，同時因為小學語文閱讀主要集中于書本，因此在閱讀的方式也比較單一，而我們從學生的發(fā)展的角度進行閱讀教學，因此對于學生的閱讀訓練具有多重目標，對于促進學生的進一步發(fā)展具有現(xiàn)實的意義。三、小學語文閱讀教學方法探析從上述對于現(xiàn)階段小學語文閱讀教學現(xiàn)狀的分析以及小學語文閱讀教學的基本要求和特點的討論，我們認為在現(xiàn)階段的教育教學中我們的教師需要從以下幾個方面進行閱讀教學。1、注重學生的自主閱讀小學階段的閱讀教學不能夠僅僅局限于課堂上和課本上的閱讀，還需要從學生的發(fā)展的角度出發(fā)進行閱讀訓練，例如更加注重對學生閱讀方法的訓練，將學生從課堂上解放出來鼓勵學生自主閱讀，從學生的閱讀內容和閱讀方式上入手，鼓勵學生從學生的發(fā)展的角度出發(fā)從學生的實際能力訓練入手促進學生的進一步發(fā)展。2、從學生的發(fā)展的角度進行閱讀教學從學生的發(fā)展的角度出發(fā)進行閱讀教學，例如蘇教版的小學語文教材中經(jīng)常會出現(xiàn)一些相應的具有較強的可讀性和思想性的內容，我們認為這種閱讀材料是比較適合學生的額，一方面通過閱讀訓練學生的審美能力，另一方面促進學生的閱讀能力進一步發(fā)展，蘇教版教材中的文章選取是值得我們肯定的，對于開展閱讀教學具有現(xiàn)實的意義。3、改進現(xiàn)有的閱讀考核方式改進現(xiàn)有的閱讀考核方式是促進學生閱讀能力提升，實現(xiàn)新課標要求的重要方式，因為考核是教師教學和學習的指向標，我們認為可以通過采用一些新的考核方式，例如通過對學生的自主閱讀時間和方式進行考核，通過演講和寫作的方式讓學生發(fā)表對于某一文章的看法和態(tài)度，這些對于促進學生的全面發(fā)展具有重要作用。小學語文閱讀教學對于促進學生的進一步發(fā)展，但是這建立在我們的教師從學生的發(fā)展的角度上進行教學，注重采取科學的教學方法。04（Ａ）―00５４―０1中學化學實驗中的“四性”教育，通常是指實驗的知識性、技能性、趣味性和安全性。在化學實驗教學中，教師要根據(jù)學生的認知和心理發(fā)展水平，創(chuàng)造性地設計教學環(huán)境，以落實化學實驗的“四性”教育。下面，筆者就平時教學中的幾點體會和做法，與同行做一些交流。一、緊扣知識要點，落實和強化實驗的知識性化學概念多，理論抽象，容易混淆，學生難以接受。借助實驗，可以讓其通過具體的實驗現(xiàn)象，獲得生動而直觀的感性認識，幫助他們形成概念、掌握知識。如在講《堿的通性》這節(jié)課時，為了讓學生牢固地掌握“OH－的作用使酚酞變紅”這一知識點，我特別做了如下設計：1．大膽設疑。氫氧化鈉溶液中的哪種粒子使無色的酚酞試液變?yōu)榧t色？（學生思考，教師佯做疑惑狀）2．設計對比實驗。甲：在盛NaCl溶液的試管內滴幾滴酚酞試液，現(xiàn)象是________________，說明________________（教師演示，學生觀察，并將現(xiàn)象和說明的問題填入橫線）；乙：在盛NaOH溶液的試管內滴幾滴酚酞試液，現(xiàn)象是________________，說明________________。3．對比分析，歸納總結。4．效果檢測。在學習成績處于中下的八名學生中僅有一名有點含糊，經(jīng)引導后回答正確。二、創(chuàng)造動手條件，搭建動手平臺，切實增強學生的基本技能化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗也為學生技能的增強搭建了平臺。需要注意的是，新課標下的實驗課上，教師的角色是“指導者”而不是實際的“操作者”。有些教師生怕學生出錯而指手劃腳，更有甚者干脆代替學生做實驗，學生成了旁觀者。殊不知“授之以‘魚’，不如授之以‘漁’”。相信學生，讓學生自己動起來，切實增強學生的基本技能，才能讓學生的實驗能力得到最大程度的體現(xiàn)。三、創(chuàng)設實驗情境，營造寬松氛圍，提高實驗的趣味性，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習化學的興趣興趣和愛好是學習不竭的動力，它可以使學生廢寢忘食，更可以使其回避怯懦，將學習視為一種生活需要。同時，創(chuàng)設實驗情境，營造寬松氛圍，也是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境的前提。在這樣的環(huán)境下，學生可以消除拘謹，使個性得到發(fā)展，敢于提出問題，渴望解決問題，濃厚的學習興趣油然而生。如在講“碘遇淀粉變藍色”這部分內容時，我設計了如下的有趣實驗：首先將用面湯寫有“化學”二字后曬干的白紙貼在黑板上。然后用蘸有碘酒的大刷子在白紙上刷一下（學生親眼看到我并沒有用刷子寫字）。白紙上立即出現(xiàn)了藍色的“化學”二字。學生一片嘩然，課堂氣氛立即活躍起來。我趁此追問學生：你媽媽在面湯中撒入加碘食鹽后，面湯會變藍嗎？當年方志敏在獄中是怎樣給戰(zhàn)友寫信的？學生又一次嘩然，回答非常踴躍，就連班上成績最差的“小精靈（我對該生的愛稱）”也大聲喊出：“不、面湯?！苯又矣衷诤诎迳瞎ふ貙懙溃骸暗鈫钨|遇到淀粉變藍色，含碘元素的化合物不能使淀粉變藍。加碘食鹽中的碘以化合物碘酸鉀的形式存在?！睂W生微微點頭，表情和諧自然。由此可見，創(chuàng)造性地設計實驗環(huán)境氛圍，可以激發(fā)學生的學習興趣，大大提高他們的注意力，極大地延長他們的注意時間。四、抓錯誤操作典型，分析錯誤的危險性，及時進行實驗的安全性教育對學生進行安全教育，使其增強安全意識是教師義不容辭的責任。實驗教學便是安全教育的最好范例。如在做“草木灰提取鉀鹽”的實驗時，有的同學只顧加熱而忘記攪拌，結果沸騰的液體濺在手上甚至臉上，慌亂中，有的同學又直接用手拿起受熱的蒸發(fā)皿放在桌上。這一系列錯誤，其根源都是沒有按正確的操作要求而造成的。我及時抓住這一機會，分析了錯誤的危險性，強調一定要注意實驗的安全性，樹立了“安全第一”的思想。化學實驗是很吸引人的，同時許多實驗也是很有危險性的，如“濃硫酸的稀釋”、“氣體的爆炸實驗”、“加熱反應實驗”等等。如果我們平時不注意進行實驗的安全性教育，一但危險發(fā)生，后果將是不堪設想的。心肺復蘇術_紅十字會聰明出于勤奮，天才在于積累心肺復蘇術_紅1心所文蘇米心所文蘇米2心肺復蘇的起源和述心肺復蘇的起源:1947年美國clauoleBeek教授首次報道了為一室顫的病人進行電胸獲得成功1958年美國PeterSafar教授發(fā)明了口對口呼吸法,并被確定為現(xiàn)場呼吸復蘇的首法1960年以Ken醫(yī)生等人觀察到用力在胸外按壓可以產(chǎn)生相當可觀的心排出量,可維持血液循環(huán),開創(chuàng)了一胸外按壓為基礎的心肺復蘇術。發(fā)表了胸外心肺復蘇心搏驟停成功的報道,被稱為心肺復蘇的里程碑因此基本框架成形與20世紀50-60年代,其標志是確立cPR的四大基本技術,即口對口呼吸,胸外心臟按壓,表電除顫和腎上腺素的應用心肺復蘇的概述:是近半個世紀以來,全球最為推崇、也是普及最為廣泛的急救技術,上自政府官員,下至黎民百姓都在倡導,并且身體力行。在一些發(fā)達的國家急救知識普及非常廣泛,在美國經(jīng)過正規(guī)培訓的人超過2000萬,成年人基本上都能掌握急敦知識,在機場等公共場所都備有自動除顫儀,我國目前急救知識普及的遠遠不夠,專業(yè)人員的急救技術操作不規(guī)范,心肺復蘇的成功率遠遠低于發(fā)達的國家心肺復蘇的起源和述3心臟的重要性膽臟傳導系統(tǒng)心臟的解剖圖右側心臟的功能心臟解剖圖室間臟是一個擊屬內組成的中空靜蹂|動脈前室間束房室分室束《希氏束)至全身各處。盡管心臟只有美般中結同束大小,但在人的一生中,它一共泵蹄動脈出大約3億4百萬升(8千萬加倉)的后結間缸液,與心臟相連的大血管負前乳頭面心表面的重管用相對小多蒲霄野氏纖維三吳而環(huán)走它產(chǎn)生的庋物〔如二氧化碳)肺奮脈過動脈給心供丘料下腔靜脈島幽心臟的重要性4二、原因急病創(chuàng)傷中毒湖水舳電導致呼吸心跳停止二、原因5心臟驟停的定義:任何心臟病趣者或非心臟病患者,在未能估計到的時間兩,心臟突然停止跳動,應視為心臟驟停。分類:根據(jù)心電圖表現(xiàn)臨床分四種類型1.心室顫動占80%~90%(可電擊性)。2無脈搏性室性心動過速(可電擊性)。3心室停搏(非可電擊性)。4無脈搏電活動(非可電擊性)。心臟驟停的定義:任何心臟病趣者或非6常溫下各組織器官耐受大腦4~6分鐘,小腦0~15分鐘,延髓0分鐘,脊髓45分鐘,交感神經(jīng)節(jié)分鐘,心臟和腎臟30分鐘,肝臟2小時,肺臟時間更長些心臟驟停后開始復蘇的時間是成功的關鍵研究表明※4分鐘內開始復蘇者,約50%可被救活※4~6分鐘開始復蘇者,10%可以救活;※超過6分鐘者存活率僅4%;※10分鐘以上開始復蘇者,存活可能性極小4分鐘內。6分鐘是極限。常溫下各組織器官耐受7呼吸心跳停止,腦循▲僅10秒一可發(fā)生意識障礙,進入昏迷,腦氧儲備耗盡▲20-30秒一腦電活動消失▲60秒一瞳孔可散大固定▲4分鐘—腦內葡萄糖耗盡,糖無氧代謝停止▲5分鐘一腦內ATP枯竭,能量代謝完全停止▲4-6分鐘一腦N元發(fā)生不可逆的病理改變因此4-6分鐘就是最佳的黃金搶救時間,呼吸心跳停止,腦循8時間就是生命時18秒30秒60秒6分鐘分腦缺氧出現(xiàn)昏迷腦細胞開始死亡全部腦細胞開始死亡時間就是生命9心肺復蘇的定義又稱為心肺腦復蘇(CardiacPulmonaryCerebralResuscitation,CPCF),是心跳、呼吸驟停和意識喪失等意外情況發(fā)生時,經(jīng)迅速而有效的人工呼吸與心臟按壓使呼吸循環(huán)重建的同時,積極保護大腦,最終使大腦智力完全恢復,這一