北京市醫(yī)療保險-課件

北京市醫(yī)療保險112頁北京市醫(yī)療保險112頁北京市醫(yī)療保險112頁就醫(yī)報銷目錄第一部分:定點醫(yī)療機構選擇第二部分:就醫(yī)報銷、門診報銷、住院報銷三、特殊就醫(yī)方式四、就醫(yī)注意事項第三部分:報銷依據(jù)、途徑第四部分:單位報銷須知傳統(tǒng)的課外作業(yè)讓學生機械地抄寫，簡單地背誦，不僅耗時費力而且妨礙了學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。一、解決現(xiàn)今小學語文課外作業(yè)中存在的幾種問題（一）“一刀切”的問題。教師常常不顧學生具體差異，不管有些學生是否已經(jīng)掌握，另一些學生是否能夠接受，布置作業(yè)一律同樣要求，因而作業(yè)中利于學生發(fā)展的成分很少，學生所作無用功較多。（二）機械重復的抄寫作業(yè)布置較多。教師往往讓學生花大量時間來抄寫一些課堂上應該掌握甚至已經(jīng)掌握的簡單知識，作業(yè)含金量極低，不僅浪費了學生時間，還禁錮了學生思維，使學生對作業(yè)、對學習產(chǎn)生厭倦心理。（三）讀寫訓練隨意性較大。有些教師沒有把對學生進行讀寫訓練納入語文作業(yè)常規(guī)，而只在課本知識學習暫告一段落時臨時地、突然地布置學生進行課外閱讀和練筆。致使學生心理上、生活上缺乏作業(yè)準備，技能上缺乏積累，因而只能以應付的態(tài)度對待教師的突然襲擊，達不到理想的訓練效果。二、思考作業(yè)布置中出現(xiàn)問題的原因一是教師沒有真正認識到學生是學習、作業(yè)的主人，是發(fā)展的主體，而是生硬地把自己的愿望機械地施加于一群學習基礎、學習能力各不相同的學生。二是教師沒有認識到課外學習包括課外作業(yè)對學生發(fā)展的重要作用，而僅僅把作業(yè)看成是課堂教學的查漏補缺。三是教師沒有真正認識到語文教學的根本目的，狹隘地認為學生學習語文包括做作業(yè)，其目的就只是為了掌握好每一冊書上的二十多篇課文，掌握課本上的生字、新詞、句類、片段、篇章，從而在考試中取得高分。三、要改變作業(yè)布置中存在的這些問題，其前提是教師要樹立好三種觀念（一）學生是主人的?^念學生不僅僅是課堂學習的主人，更毫無疑問應是自己作業(yè)的主人，課外作業(yè)則更應是學生的自留地。學生只有真正獲得了自主權才會根據(jù)自己的實際情況，認真地、有創(chuàng)造性地耕種它。這比起不切實際的“一刀切”作業(yè)來，必然事半功倍。所以，教師要在思想上充分尊重學生，充分信任學生，把駕馭課外作業(yè)的自主權交還給每一個學生。（二）作業(yè)即自學觀念當今世界，知識龐雜，而我們的課時有限，如果我們的課堂只是傳授知識，作業(yè)只是鞏固課堂所學知識，那只能教出一批知識面狹窄、目光淺薄的學生。所以說課堂主要是讓學生學習方法，為學生打好基礎，課后才是運用方法，獲取知識，形成能力。所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。也就是說，作業(yè)決不能只為課堂拾漏補缺，作業(yè)該是實打實的學生自我充電、自我發(fā)展的自我學習過程。（三）大語文教育觀念語文無處不在，而一本薄薄的語文課本其內(nèi)容是何其有限，所以說教材只是例子，而教學是要通過這些例子讓學生舉一反三，真正學會學習。教師如果能樹立好正確的觀念，就能采取正確的策略。四、改革小學中低年級語文課外作業(yè)的策略（一）幫助學生明確三種思想讓學生明確：“自己是作業(yè)的主人”、“作業(yè)即自學”、“語文無處不在”，而“作業(yè)即自學”則是三種觀念的核心。要讓學生從傳統(tǒng)的“作業(yè)即按老師的要求鞏固課堂上已經(jīng)學過的知識”這一認識誤區(qū)中走出來，明白作業(yè)是為了提高能力自身能力，作業(yè)過程完全是自我學習過程。這樣學生就能避免逃避作業(yè)、應付作業(yè)等無效勞動。（二）培養(yǎng)學生養(yǎng)成三種習慣1.自我檢測的習慣。課本知識鞏固作業(yè)在低段來說，適量的抄寫記憶還是很有必要，是為了避免重復勞動，老師在設計作業(yè)上可以投其所好，以趣味取勝。2.閱讀課外書籍的習慣。教師要教給學生閱讀課外書的方法，培養(yǎng)不動筆墨不看書的習慣，讓學生在閱讀的同時作好摘錄，并寫好讀書筆記，真正讓學生在課外閱讀中獲取知識、提高能力。3.在生活中學習語文的習慣。生活處處有語文，教育學生做生活的有心人。首先要學會觀察生活，人們的生活離不開濃濃的文化氛圍，觀察生活可直接豐富知識，提高語文水平。在日記本上能將觀察所得記錄下來，生活經(jīng)驗就成為學生的財富。（三）引導學生做好三類作業(yè)如果一個農(nóng)民在自留地上只種青菜，那么，他即使天天鋤草、施肥，所獲也就只是青菜。同樣，有了作業(yè)自主權的學生如果天天都只抄寫詞語，那么他就只是掌握了些詞語。種青菜、抄詞語固然簡單易行，但所獲也就有限，相對來說，也就造成了資源浪費：浪費了土地，浪費了時間。所以學生作業(yè)也要像農(nóng)民種地一樣搞多種經(jīng)營。總之，小學語文課外作業(yè)亟待改革，這一改革應以師生樹立正確觀念為前提，以學生自主為原則，以學生養(yǎng)成良好學習習慣為基礎，兼顧課內(nèi)與課外，特別重視閱讀，這樣語文課外作業(yè)就能真正成為學生學習語文的過程，成為學生發(fā)展的過程。有效的初中歷史教學要看學生是否在歷史課堂上獲得了發(fā)展，在課堂教學中，學生是主體，要在教學中始終圍繞這個主體，從創(chuàng)新的視角，對初中歷史教學進行優(yōu)化設計、情境創(chuàng)設、創(chuàng)新教學策略等，從而使學生在初中歷史課堂上獲得有益的啟迪，實現(xiàn)良好而深入的歷史探究。一、有效歷史教學的理念有效教學源于教學的科學化運動，它的理念注重在“規(guī)模效應”和對應的“教學模式”之上，而班級教學是有效教學的初始狀態(tài)，在教學實踐中越來越側重教學的設計意識和反思意識，并著重從教學目標、教學過程、教學方法及結果的評價來衡量，其具體內(nèi)涵是指教師在實踐教學活動中，使學生獲取具體的進步與發(fā)展，在強化過程教學和評價性的目標管理的前提下，產(chǎn)生的一種現(xiàn)代化的、創(chuàng)新的教學理念。有效歷史教學的目標管理是成功地維持學生的自主學習狀態(tài)，并以最優(yōu)的效率，促進學生的歷史知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的教學。它可以從以下幾個方面加以理解：1.培養(yǎng)學生獨立的歷史思維教師在歷史教學活動中，為學生提供數(shù)不勝數(shù)的歷史史實、人物、事件等，這些可用的素材，使學生充分地理解歷史、分析歷史和辨析歷史，并用心靈的、獨特的感悟去詮釋歷史人物、事件等史實，在自主的、個性化的理解和辨析中，增加學生的歷史意識，鍛煉獨立的歷史思維，增長學生的歷史素養(yǎng)。2.錘煉學生的歷史理解能力歷史的星空是漫長而浩渺的，對于每一段歷史事件、歷史人物的理解是呈鏈狀的，教師要在教學實踐活動中，引導學生銜接這些鏈條，在吸收歷史的過程中，理解歷史，在前人的智慧中成長學生的情感經(jīng)驗，在對歷史的理解中增長學生的閱歷，豐富學生的學識。3.培養(yǎng)學生準確判斷歷史的能力學習歷史是為了了解我們的過去，為現(xiàn)在的事件加以借鑒和解釋，并為我們的將來提供有益的觀察和引導，在對歷史再現(xiàn)的教學實踐活動中，要讓學生準確地判斷歷史中的對與錯，準確地辨析和評價歷史人物，使學生在學習歷史的過程中，挖掘歷史事件、歷史人物的內(nèi)在本質(zhì)，在辨別歷史事件、歷史人物中的美與丑、善與惡的歷練中，培養(yǎng)對真、善、美的追求，具有歷史鑒賞能力和判斷能力。4.升華學生對歷史的認同在學習歷史的過程中，教師要培養(yǎng)學生運用歷史事件和人物，產(chǎn)生對歷史的認同感，使學生了解中國歷史狀態(tài)，在對歷史進程理解和熱愛的前提下，產(chǎn)生對國家、對民族的真摯情感和歷史使命感，培育對祖國的情感認知，為自身的人生觀、價值觀奠定基礎。二、有效初中歷史教學的策略探究有效的初中歷史教學，要采用具體的問題解決行為方式，并從觀念意識轉變和課堂實踐教學兩個層面，加以研究：1.觀念意識轉變策略（1）歷史教學是不斷生成的過程新的課程教學觀念要求師生共同探究新知，要與歷史課程融為一體，共同參與歷史課程的創(chuàng)新與開發(fā)，從而實現(xiàn)歷史教學的意義建構和有效提升。（2）歷史教學是師生互動、共促的過程歷史教學要由教師的“教”向學生的“學”轉變，由單向的歷史講授向雙向的歷史信息傳遞轉變，統(tǒng)一化的歷史教學向差異性、個性化的教學轉變，從而使學生獲取歷史基本知識與技能，掌握科學的歷史學習方法。（3）歷史教學要注重過程的教學從歷史課程本身來講，過程體現(xiàn)該學科的探究過程與探究方法，結論表征該學科的探究結果。二者相互促進、相互依存。在歷史教學中，要注重引導學生獨立地思考、搜集歷史資料、構建歷史論據(jù)，在研究、思考、體驗的過程中，感悟出歷史科學結論。這個過程是個人成長所必須經(jīng)歷的過程，要牢固樹立。2.課堂教學策略初中歷史課程的歷史跨度較長、涉及內(nèi)容較多，要在有限的課堂教學時間內(nèi)，采取卓有成效的教學策略，才能提升歷史學習效率。（1）有針對性地進行歷史教學目標的定位教師要設置有針對性的、適宜的歷史教學目標，這一歷史教學目標要具有科學性，即要將歷史知識具體化，對不同學生進行不同層次的科學的延伸；要有量力性，要根據(jù)學生的歷史認知水平和興趣特點，進行歷史的引“知”激“趣”教學；要有程序性，體現(xiàn)出歷史教學螺旋式上升的規(guī)律，進行合理的程序教學；要有全面性，要注重歷史知識與能力目標的具體化，側重對學生的情境引入教學，例如，在人教版初中歷史的《萬千氣象的宋代生活風貌》教學中，可以讓學生進行分組體驗，思考宋代的服色的規(guī)定，如，紫色、朱色、綠色、青色（黑白）纏足，還有平民穿什么服飾？貴族穿什么服飾？他們的吃又有什么不同？宋代男人和女人的服裝有什么不同？變化如何？等等，學生在教師設計的教學目標之下，進行自主的學習，可以將這些內(nèi)容進行針對性的、概括性的表格設計；可以制作成精美的網(wǎng)頁課件，在比較宋代飲食、服裝、居住、出行等方面的差異過程中，思索當時的社會背景、歷史環(huán)境等內(nèi)容，得到有效的情感體驗和知識的升華。（2）合理創(chuàng)設“課前提示”，激發(fā)學生學習初中歷史的興趣在初中歷史教材中，大都有“導語”和“課前提示”，教師要合理運用這些“導語”和“課前提示”，創(chuàng)設適宜的問題，引發(fā)學生思考，激發(fā)學習興趣。如，人教版初中歷史中《羅斯福新政與當代資本主義》的教學中，可以將“導語”創(chuàng)新設計成問題：羅斯福的生平你們知道多少？他的一生之中表現(xiàn)出什么可貴的品質(zhì)？新政中的“新”寓意新的政策、模式，它在較大程度上挽救了資本主義，為什么呢？如此有針對性的問題創(chuàng)設，可以有效地制造歷史懸念，埋下教學伏筆，從而激發(fā)學生探索歷史問題的激情，在逐步深入的學習中，逐一對問題進行思考和解析，最終獲取歷史知識和基本的歷史素養(yǎng)。（3）注重歷史教學的動態(tài)生成策略在初中歷史教學中，可以在有效的歷史課堂教學中閃爍出智慧的光輝，在智慧與有效教學并存的歷史探索旅程中，我們要把握動態(tài)生成的教學策略，絕不能一成不變地固守某一種教學線路，而要根據(jù)課堂的變化，進行難以預料的偶發(fā)事件的機智處理，在臨場應變的靈活和巧妙應對中，顯現(xiàn)出有效、動態(tài)、良好的歷史教學效果。例如，在人教版初中歷史的《順乎世界之潮流》一課中，出乎意料地，許多學生居然都認為譚嗣同很傻，認為他是作無謂的犧牲，是毫無意義和價值的束手待斃，針對學生的想法，可以轉變教學設計，以“從譚嗣同之死想到的……”為主題，組織學生進行現(xiàn)場辯論，在經(jīng)歷了一場激烈的辯論之中，許多學生意識到譚嗣同并非死得輕如鴻毛，而是在國家、民族的意義上追求著生命，他的為真理而獻身的精神、無懼犧牲的大無畏精神、變法圖強的改革精神，需要加以弘揚和倡導，在重新認識譚嗣同的轉變之下，許多學生的歷史意識和觀念都得到了升華和提高。綜上所述，初中歷史教學要以學生為主體，教師用情境的創(chuàng)設、問題的引入，激發(fā)學生對歷史事件、歷史人物探究的興趣，在教學觀念創(chuàng)新的前提下，鼓勵學生積極參與歷史探究和辨析，在理解、辨識歷史內(nèi)容的過程中，培養(yǎng)學生的歷史情感體驗，增長歷史課程知識，升華學生的人格品質(zhì)，在創(chuàng)新的歷史教學策略下，以教學目標為條件，進行有針對性、有差異性的教學，并根據(jù)課堂教學變化，進行靈活巧妙的教學創(chuàng)新變化，最終實現(xiàn)初中歷史教學的有效性。北京市醫(yī)療保險112頁北京市醫(yī)療保險112頁北京市醫(yī)療保1就醫(yī)報銷就醫(yī)報銷2目錄第一部分:定點醫(yī)療機構選擇第二部分:就醫(yī)報銷、門診報銷、住院報銷三、特殊就醫(yī)方式四、就醫(yī)注意事項第三部分:報銷依據(jù)、途徑第四部分:單位報銷須知目錄3北京市醫(yī)療保險-課件4參保人員原則上可在單位和居住地所在區(qū)縣的基本醫(yī)療保險定點醫(yī)療機構范圍內(nèi)選擇四家定點醫(yī)療機構,其中必須有一家基層定點醫(yī)療機構,其他三家醫(yī)療機構不限級別?；鶎佣c醫(yī)療機構包括:一級醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務中心、對內(nèi)服務的定點醫(yī)療機構。沒有特殊情況,參保人員所選定點醫(yī)院年內(nèi)不能變更參保人員原則上可在單位和居住地所在區(qū)5參保人員可以直接到本市的定點中醫(yī)醫(yī)院和?？漆t(yī)院就診參保人員可以直接到本市的“A類”定點醫(yī)療機構就醫(yī)A類”醫(yī)療機構:北大醫(yī)院人民醫(yī)院友誼醫(yī)院積水潭醫(yī)院宣武醫(yī)院北醫(yī)三院協(xié)和醫(yī)院同仁醫(yī)院朝陽醫(yī)院健宮醫(yī)院良鄉(xiāng)醫(yī)院廣安門中醫(yī)中日友好首鋼醫(yī)院北京中醫(yī)大興區(qū)人民天壇醫(yī)院石景山醫(yī)院參保人員可以直接到本市的定點中醫(yī)醫(yī)6退休異地安置人員,可選擇當?shù)貎杉亦l(xiāng)級(含)以上基本醫(yī)療保險定點醫(yī)療機構;在職長期派駐外地人員,可選擇當?shù)貎杉铱h級(含)以上基本醫(yī)療保險定點醫(yī)療機構;這兩種人員還可同時選擇本市一家定點醫(yī)院;本市的定點中醫(yī)和?？漆t(yī)院是參保人(異地安置和長期派外人員)可直接就診的醫(yī)院;外地的定點中醫(yī)院和?？漆t(yī)院不是異地安置和長期派外人員可直接就診的醫(yī)院。退休異地安置人員,可選擇當?shù)貎杉亦l(xiāng)級7第二部分就醫(yī)報銷第二部分8門診報銷門診報銷9北京市醫(yī)療保險-課件10參保人員就醫(yī)必需持:《北京市醫(yī)療保險手冊》參保人員就醫(yī)必需持:11北京市醫(yī)療保險-課件12北京市醫(yī)療保險-課件13北京市醫(yī)療保險-課件14北京市醫(yī)療保險-課件15北京市醫(yī)療保險-課件16北京市醫(yī)療保險-課件17北京市醫(yī)療保險-課件18北京市醫(yī)療保險-課件19北京市醫(yī)療保險-課件20北京市醫(yī)療保險-課件21北京市醫(yī)療保險-課件22北京市醫(yī)療保險-課件23北京市醫(yī)療保險-課件24北京市醫(yī)療保險-課件25北京市醫(yī)療保險-課件26北京市醫(yī)療保險-課件27北京市醫(yī)療保險-課件28北京市醫(yī)療保險-課件29北京市醫(yī)療保險-課件30北京市醫(yī)療保險-課件31北京市醫(yī)療保險-課件32北京市醫(yī)療保險-課件33北京市醫(yī)療保險-課件34北京市醫(yī)療保險-課件35北京市醫(yī)療保險-課件36北京市醫(yī)療保險-課件37北京市醫(yī)療保險-課件38北京市醫(yī)療保險-課件39北京市醫(yī)療保險-課件40北京市醫(yī)療保險-課件41北京市醫(yī)療保險-課件42北京市醫(yī)療保險-課件43北京市醫(yī)療保險-課件44北京市醫(yī)療保險-課件45北京市醫(yī)療保險-課件46北京市醫(yī)療保險-課件47北京市醫(yī)療保險-課件48北京市醫(yī)療保險-課件49北京市醫(yī)療保險-課件50北京市醫(yī)療保險-課件51北京市醫(yī)療保險-課件52北京市醫(yī)療保險-課件53北京市醫(yī)療保險-課件54北京市醫(yī)療保險-課件55北京市醫(yī)療保險-課件56北京市醫(yī)療保險-課件57北京市醫(yī)療保險-課件58北京市醫(yī)療保險-課件59北京市醫(yī)療保險-課件60北京市醫(yī)療保險-課件61北京市醫(yī)療保險-課件62北京市醫(yī)療保險-課件63北京市醫(yī)療保險-課件64北京市醫(yī)療保險-課件65北京市醫(yī)療保險-課件66北京市醫(yī)療保險-課件67北京市醫(yī)療保險-課件68北京市醫(yī)療保險-課件69北京市醫(yī)療保險-課件70北京市醫(yī)療保險-課件71北京市醫(yī)療保險-課件72北京市醫(yī)療保險-課件73北京市醫(yī)療保險-課件74北京市醫(yī)療保險-課件75北京市醫(yī)療保險-課件76北京