2023年蟬教學(xué)反思

2023年蟬教學(xué)反思蟬教學(xué)反思1

通過對(duì)此堂課地反思，總結(jié)以下閱歷：

1、教學(xué)中要留意時(shí)間的安排，導(dǎo)入時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)影響整堂課的進(jìn)度，應(yīng)當(dāng)避開語言的繁冗拖沓。

2、小組合作要留意選擇一組或兩組學(xué)生進(jìn)行展示，展示的小組不要太多，其他小組若有異議則進(jìn)行訂正、補(bǔ)充。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)在展示過程中進(jìn)行，不應(yīng)當(dāng)再最終進(jìn)行，這樣能使學(xué)生剛好發(fā)覺自己的錯(cuò)誤思路和觀點(diǎn)，剛好改正。

3、表格設(shè)計(jì)要突出文章重點(diǎn)探討內(nèi)容，突出事物的主要特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)更加詳細(xì)和完整。

4、提高學(xué)生口語表達(dá)實(shí)力，多讓學(xué)生訓(xùn)練自己的口語交際實(shí)力，使課堂更加活躍。

在今后的課堂里，我會(huì)剛好調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，合理支配教學(xué)時(shí)間，剛好修改教案，爭(zhēng)取有進(jìn)一步的提高。

蟬教學(xué)反思2

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王確定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，一觸即發(fā)之際，一位少年奇妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸告吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。下面是我對(duì)這一課的一點(diǎn)感悟：

一、重組課文，構(gòu)建板塊

我個(gè)人以為，教材上的每一篇課文，都應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生狀況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。

我在教《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，并沒有“按部就班”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理動(dòng)身，依據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，非常簡(jiǎn)潔，卻又“針針見血”，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：1、干脆由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述；2、完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“茅塞頓開”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后探討一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對(duì)話，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞，兩位學(xué)生上臺(tái)做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。

整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)支配雖然變更了課文的“序”，但以發(fā)展語言理解和運(yùn)用實(shí)力為主線，科學(xué)合理地支配了聽、說、讀、寫、思等語文實(shí)踐活動(dòng)，特殊是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地達(dá)到了以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。

二、發(fā)展語言，注意創(chuàng)建

好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生依據(jù)課文語境動(dòng)動(dòng)筆。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng)建性地補(bǔ)充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸告吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì)，遇到吳王?；▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢？我就讓學(xué)生以寫臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫得非常勝利。這是一位學(xué)生的練筆：早晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五彩繽紛的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他時(shí)常地朝吳王的寢宮東張西望，好像在等什么人，卻又裝出一副用心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)……（學(xué)生起先上場(chǎng)表演。）

三、自主質(zhì)疑、訓(xùn)練思維

老師的問題過多，對(duì)時(shí)間固定的課來說，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思索的空間。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，留意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培育。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并探討關(guān)鍵問題：那個(gè)少年為什么不干脆勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生小組探討，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見解，主動(dòng)地獲得學(xué)問，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。

一堂勝利的語文課，不在于老師講授多數(shù)個(gè)學(xué)問點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于老師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參加和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否綻開想像的翅膀，這一節(jié)課下來，留個(gè)我很多的思索…….

蟬教學(xué)反思3

學(xué)習(xí)《蟬》這節(jié)課感覺很好玩，一是因?yàn)閯?dòng)物世界奇妙、好玩、令人憧憬；二是因?yàn)楹秃⒆觽円黄鹆私?、探討蟬的學(xué)問是個(gè)好玩的過程，我感覺如此，學(xué)生亦然。這篇課文重點(diǎn)要讓學(xué)生了解蟬的特點(diǎn)（1、蟬脫殼像是表演驚奇的體操2、雄蟬是天才的演奏家3、產(chǎn)的視覺特別靈敏4、蟬的聽覺不受外界干擾，與人不一樣）。課文的2-4自然段主要寫了蟬脫殼的過程，讓學(xué)生把描寫動(dòng)作的詞語找出來，這部分重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)出作者是抓住了蟬的動(dòng)作來把產(chǎn)脫殼的過程寫詳細(xì)的。體會(huì)作者是怎樣有依次地把蟬脫殼過程寫詳細(xì)的，輔以填空來加深記憶，為學(xué)生復(fù)述這個(gè)過程打下基礎(chǔ)。整節(jié)課上下來，輕松開心，學(xué)生愛好盎然，結(jié)課時(shí)留下蟬的三大不解之謎激發(fā)學(xué)生查閱課外資料，豐富自己的學(xué)習(xí)成果。

蟬教學(xué)反思4

很膽怯 上由法布爾《昆蟲記》改寫的課文。他是一個(gè)蟲癡，癡到極致成家成魔成仙，做生物學(xué)探討，這是難得的第一手資料，做語文課教學(xué)，往往有很“裹”人的地方，讓我們這些非專業(yè)者黔驢技窮。這不，有關(guān)金蟬脫殼這一節(jié)，老師們之中都產(chǎn)生較大分歧，終歸生活在城市，近距離視察端詳蟬的幾率少之又少。

然而，孩子們卻表現(xiàn)出超常的新奇心，好像只有充溢新奇心和想象力的孩童，才會(huì)是童心未泯法布爾的“知音”——正如備課時(shí)所預(yù)設(shè)的：《蟬》中的天才樂師沉醉在自我沉醉中不停地演奏的場(chǎng)景，吸引著學(xué)生去關(guān)注蟬脫殼的狀況，蟬的視覺、聽覺異于人類的特點(diǎn)。

教學(xué)這樣的文字，我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去獲得，學(xué)生才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)”。但蟬脫殼那一段實(shí)在太難想象了！要是有錄像參照，可能還好點(diǎn)兒，通過真實(shí)視察，再來看語言文字是怎么再現(xiàn)的。如今誰也沒有看到過這個(gè)相對(duì)微觀的情景，如何僅從語言文字中理解、體會(huì)？還真不是一般的難點(diǎn)——

假如我有可以的電教設(shè)備，假如略微能擠出點(diǎn)找資料的時(shí)間，信任這一課會(huì)上得更清楚、精確。

蟬教學(xué)反思5

《黃昏的蟬》一文有太多可挖掘的點(diǎn)，什么才是給學(xué)的什么才是學(xué)生須要的平日的教學(xué)我們往往什么都想教給學(xué)生，"貪多務(wù)廣"是學(xué)不好語文的。所謂"舍得"便是有"舍"才有"得"，這也許便是"簡(jiǎn)潔"才智的詮釋吧！這篇課文著眼點(diǎn)應(yīng)是結(jié)合課內(nèi)外學(xué)問思索蟬的一生，體會(huì)蟬歌頌生命的精神，并從中受到啟發(fā)。

其次課時(shí)的導(dǎo)入"上節(jié)課我們了解了許多關(guān)于蟬的學(xué)問：發(fā)音，蛻變，產(chǎn)卵，生命過程，那部分賜予我們生命的啟示板書：生命的過程，接下來重點(diǎn)學(xué)習(xí)蟬生命過程的段落綻開學(xué)習(xí)。在讀中感悟，在讀中猜想，在讀中感動(dòng)。學(xué)生通過讀感受蟬生命的大部分時(shí)間是在暗無天日的地下度過的，學(xué)生有的感到蟬的耐性，蟬的堅(jiān)持，蟬的孤獨(dú)。

然而蟬的一生與我們不是特別接近嗎我們大部分人把半生的光陰用在學(xué)習(xí)，渴望利用這種學(xué)習(xí)來獲得勝利，那種漫長(zhǎng)匐匍的追求正如知了一樣；一旦我們被世人看為勝利，自足的在枝頭歡唱，秋天已經(jīng)來了。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)林清玄的《知了》，從而使學(xué)生的精神層面不再簡(jiǎn)潔的理解地下的生活，從而上升到肯定的高度。

蟬教學(xué)反思6

語文教學(xué)，要以同學(xué)實(shí)踐為主，閱讀是同學(xué)的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，就進(jìn)行了這樣大膽的嘗試。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王確定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)他人來勸阻，這時(shí)一位少年奇妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸告吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時(shí)，從同學(xué)閱讀心理動(dòng)身，依據(jù)教材自身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，第一課時(shí)我主要抓住了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：以聽寫詞語導(dǎo)入學(xué)習(xí)，然后依據(jù)詞語講解并描述《螳螂捕蟬》的故事，在同學(xué)基本駕馭故事情節(jié)的基礎(chǔ)上在一起研討“少年為什么要給吳王講這個(gè)故事”和“少年是怎樣勸告吳王的”這兩個(gè)關(guān)鍵的問題，雖然我變更了課文的“序”，但我以發(fā)展語言理解和運(yùn)用實(shí)力為主線，布置了聽、說、讀等語文實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)在層次分明的實(shí)踐中能得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，雖然細(xì)微環(huán)節(jié)駕馭得還不夠到位，但總的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是達(dá)到了。同學(xué)對(duì)“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對(duì)少年的智勸、巧勸也有了肯定的感悟。

當(dāng)然，設(shè)計(jì)總是完備的，但在操作過程中總會(huì)有不盡如人意的地方，比方，在理解文章第一小節(jié)時(shí)，雖然我也知道應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)讀透文章，在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解“不行思議”的后果，可在同學(xué)略微遇到一點(diǎn)挫折時(shí)，我總?cè)滩蛔〖敝ジ嬷鸢?；?dāng)同學(xué)的答案與我的預(yù)設(shè)有偏差時(shí)，我就會(huì)感到茫然，不知如何把同學(xué)引導(dǎo)到我的思路上來，這或許是因?yàn)槲业慕虒W(xué)機(jī)靈還不夠吧。

曾經(jīng)看過這樣一段話：“精彩的有才智的語文課，不在于老師講授多數(shù)個(gè)學(xué)問點(diǎn)，而在于同學(xué)提出更多的為什么；不在于老師運(yùn)用什么方法，而在于同學(xué)是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參加和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無其基礎(chǔ)型、拓展型或探討型之分，而在于同學(xué)是否對(duì)所學(xué)的東西感愛好，通過學(xué)習(xí)發(fā)生劇烈的新奇心和探究欲；不在于同學(xué)從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否綻開想像的翅膀，拓展廣袤的心靈，在于同學(xué)對(duì)自身的發(fā)展是否有足夠的自信?！蹦軌蜃屚瑢W(xué)借助課本發(fā)展語言、訓(xùn)練思維、培育才智也始終是我的追求，雖然我的課堂還存在著很多缺點(diǎn)，還留下了不少缺憾，但正是有了這樣地探究，我們才能時(shí)常地前進(jìn)。

蟬教學(xué)反思7

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王確定攻打楚國(guó)并下了死吩咐，不準(zhǔn)別人來勸阻。一觸即發(fā)之際，一位少年奇妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸告吳王，讓他打消了攻打楚國(guó)的念頭。

教學(xué)其次課時(shí)時(shí)，我面對(duì)大臣們和少年的勸告，兩種迥然不同的結(jié)果導(dǎo)入，從對(duì)比中逐步理解人物形象。本課時(shí)的教學(xué)，我主要從故事和人物兩方面綻開教學(xué)：

一、螳螂捕蟬的故事，含沙射影，發(fā)人深思。

在要求學(xué)生復(fù)述故事的同時(shí)，引導(dǎo)他們理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”之間的利害關(guān)系，并在黑板上用簡(jiǎn)筆畫畫出當(dāng)時(shí)的形勢(shì)圖，進(jìn)一步體會(huì)他們與吳國(guó)、楚國(guó)、其它諸侯國(guó)之間的關(guān)系，以了解當(dāng)時(shí)吳國(guó)的境況和故事的奇妙之處。

二、少年勸阻的方法奇妙，彰顯其英勇機(jī)靈。

通過少年和大臣們不同的勸阻方式，以及勸阻所取得的不同的結(jié)果來理解“吳王為什么打消了攻打楚國(guó)的念頭？”這個(gè)問題，進(jìn)而理解“一個(gè)人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍害”。

在教學(xué)中，通過媒體的協(xié)助，學(xué)生在理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”與“吳國(guó)、楚國(guó)及其它諸侯國(guó)”之間的關(guān)系時(shí)，感覺到難度并不是太大。但要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說從《螳螂捕蟬》這一課中所受的啟發(fā)時(shí)，由于賜予學(xué)生思索的時(shí)間不夠充分，以及學(xué)生對(duì)故事的中心—“一個(gè)人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍害”理解不夠透徹，所以學(xué)生的思維和發(fā)言有很大局限。

蟬教學(xué)反思8

此時(shí)此刻，我特殊想說一個(gè)詞是“爽”，因?yàn)槲規(guī)灼n后感工程補(bǔ)寫工作即將完成，只剩下一篇文章沒寫好。乘著興子，一連寫好第四單元兩篇課后感與補(bǔ)完其次單元的文言文的課后感的狀況下，看看時(shí)間還只有九點(diǎn)，我想在今晚把剩下的最終一篇要補(bǔ)的《短文兩篇》課后感也寫寫好，了卻一場(chǎng)心事。

第一單元是生命單元，涉及人生感悟。其中有兩篇小短文就是席慕容的《蟬》與小思的《貝殼》。要說我還是挺喜愛這兩則小短文的，作者在蟬與貝殼這兩個(gè)小小的生命上寄寓了深刻的人生道理。前篇文章教會(huì)人要像蟬一樣生命不管是短還是長(zhǎng)都要好好地活過；后者則是教會(huì)人要像貝殼一樣執(zhí)著與仔細(xì)，給生命留下些精致的回饋。

在課的設(shè)計(jì)上，我兩篇文章是摻插著講的，共花了兩課時(shí)。一節(jié)課就解決了兩個(gè)問題，就下課了。時(shí)間過得匆忙。主要是因?yàn)樵诖髥栴}解決的過程中，我支配了不少朗誦與提了不少的小問題。而沒一會(huì)兒時(shí)間就下課了，還是讓我覺得有些唐突。

兩篇課文摻插著講，解決了兩個(gè)問題，剩下的要其次節(jié)來講，支配明顯有些不合理了。我在思索這個(gè)《短文兩篇》可能還是分開講解的比較好。下次這樣做調(diào)整吧。因?yàn)檫@次課件問題已做了如此設(shè)置，就這樣算了。

這個(gè)課，我覺得比較好的一點(diǎn)是我的一個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生寫了篇話題是生命感悟的片段作文。我甚是寵愛這個(gè)話題學(xué)生寫出來的文字，覺得他們感悟得不錯(cuò)。

蟬教學(xué)反思9

《蟬》是這個(gè)單元《短文兩篇》中的第一篇，作者通過描寫夏天聒噪的蟬，這一細(xì)小的生命現(xiàn)象寫起，抒寫理性的思索、表達(dá)主動(dòng)的人生看法。以下是我對(duì)這節(jié)課的反思。

一、本節(jié)課的兩點(diǎn)不足

1.導(dǎo)入占用時(shí)間太長(zhǎng)，不能扣緊文本

在這一課中的設(shè)計(jì)中我用虞世南的詩(shī)《蟬》作為導(dǎo)入（垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。）。我當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)意圖是通過對(duì)同題詩(shī)歌的解讀，引出新課題，在這一過程中初步培育學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞實(shí)力，并逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)覺，由于這首詩(shī)歌對(duì)學(xué)生而言是生疏的，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解存在困難。如“垂緌”和“流響”等詞的說明都得由老師親自介紹，因此在詩(shī)歌意思的講解以及在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的道理上花了較多的時(shí)間。導(dǎo)入終歸不是課堂教學(xué)的核心，因此不能成為教學(xué)的重點(diǎn)，加上一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，所以這樣在課的開頭花了太多的時(shí)間。

從另外一個(gè)角度上看，導(dǎo)入是為了教好文本，因此無論如何設(shè)計(jì)，都必需與文本親密聯(lián)系，不能游離于文本。然而這節(jié)課，為了導(dǎo)出“蟬”，引用一首學(xué)生生疏的詩(shī)歌，況且虞世南的《蟬》是一首托物言志的詩(shī)歌，詩(shī)人借蟬的“居高聲自遠(yuǎn)”表達(dá)了詩(shī)人的志向：做一個(gè)立身品行高尚的人，不須要外在的憑借。課文《蟬》中的蟬則告知我們這樣一個(gè)道理：不管生命短暫還是許久，都應(yīng)當(dāng)主動(dòng)面對(duì)，全情投入，堅(jiān)毅、執(zhí)著地生活。內(nèi)容上缺乏關(guān)聯(lián)，致使導(dǎo)入并不能為文本的教學(xué)服務(wù)。

再者，導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)起到的作用是激發(fā)愛好、調(diào)動(dòng)心情、連接學(xué)問。從難度上看，詩(shī)《蟬》的難度明顯高于課文《蟬》的難度，以這樣的設(shè)計(jì)作為一節(jié)課的開頭，明顯不簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)的心情也只是畏難的心情，也起不到連接學(xué)問的作用了。

通過以上幾點(diǎn)來看，這樣的導(dǎo)入無疑是這節(jié)課的敗筆。

2.語文的綜合性學(xué)習(xí)一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)“語文味”不足

本節(jié)課設(shè)計(jì)的另外一個(gè)內(nèi)容是，在預(yù)習(xí)中布置學(xué)生事先搜集與蟬相關(guān)的材料，由于閱歷不足，在布置預(yù)習(xí)時(shí)未能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生課上呈現(xiàn)的材料中許多是從生物學(xué)的角度來了解蟬，如，蚱蟬又名知了，為同翅目蟬科中型到大型昆蟲，約1500種。體長(zhǎng)2～5公分，有兩對(duì)膜翅，復(fù)眼突出，單眼3個(gè)。這有些偏離了語文課的教學(xué)范疇。《義務(wù)教化語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”部分是這樣闡述的：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文學(xué)問的綜合運(yùn)用、聽說讀寫實(shí)力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！痹谶@個(gè)表述中，無論是“語文學(xué)問的綜合運(yùn)用”，“聽說讀寫實(shí)力”還是“語文課程與其他課程的溝通”都離不開關(guān)鍵詞“語文”?？梢赃@么理解：綜合性學(xué)習(xí)的開展是為了促進(jìn)學(xué)生語文實(shí)力的提升和語文素養(yǎng)的發(fā)展。而本節(jié)課由于缺乏有效的指導(dǎo)，使這節(jié)語文課中的綜合性學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)失去了“語文味”。這是本節(jié)課的另一處敗筆。

在課后我仔細(xì)地思索，如何設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)才能有效地為語文的教學(xué)服務(wù)？假如我在布置預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生去查找描寫“蟬”的一些古詩(shī)，如“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。”（宋辛棄疾《西江月》）“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”（宋柳永《雨霖鈴》）等，再引導(dǎo)學(xué)生去探究“蟬”這一意象在古典詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的情感，這樣的設(shè)計(jì)不僅有利于學(xué)生積累古典詩(shī)歌的相關(guān)學(xué)問，還有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培育學(xué)生的人文精神。但是，這樣的設(shè)計(jì)假如放在這節(jié)閱讀課中，明顯會(huì)喧賓奪主。而單獨(dú)設(shè)計(jì)一節(jié)《走近古典詩(shī)歌中的“蟬”》的探討性學(xué)習(xí)的課的想法是可行的。

二、本節(jié)課的一大亮點(diǎn)

“學(xué)習(xí)本文先抑后揚(yáng)的寫法”是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一，也是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。突破這一教學(xué)重點(diǎn)是這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。為了使學(xué)生更好地理解“先抑后揚(yáng)”，在說明“抑”和“揚(yáng)”之后，我給學(xué)生講了個(gè)故事：“某一品夫人做壽，官員們紛紛去賀壽。一人獻(xiàn)上一副對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是：一品夫人不是人；再看下聯(lián)：兩個(gè)孩子都是賊。眾來賓瞠目結(jié)舌，一品夫人怒火中燒。這時(shí)這個(gè)人提起筆，在上、下聯(lián)之后加了幾個(gè)字，大家拍手叫絕。這時(shí)的上聯(lián)：一品夫人不是人，本是神仙下凡塵；下聯(lián)：兩個(gè)孩子都是賊，偷得仙桃敬母親。這就是?先抑后揚(yáng)?，也叫做?欲揚(yáng)先抑??！边@樣不僅使課堂生動(dòng)好玩，也加深了學(xué)生對(duì)“先抑后揚(yáng)”這一寫法的印象。

通過這幾年的教學(xué)工作，我越來更加現(xiàn)反思的重要性和必要性。老師擁有的學(xué)問越豐富、教學(xué)技巧越嫻熟、人文底子越厚實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活就會(huì)越開心，精神教化就越健康。因此常常地進(jìn)行教學(xué)反思是一種對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的行為，這也是老師的一種責(zé)任，是敬重自己、愛惜自己、發(fā)展自己的責(zé)任。

蟬教學(xué)反思10

在教學(xué)這一課之前，我參考了許多網(wǎng)上其它老師的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，直覺上總感覺不是很好。反復(fù)讀、講故事、組織學(xué)生表演，這樣的設(shè)計(jì)似乎很喧鬧，可究竟有什么意義？這樣的課堂目標(biāo)指向哪里？思索許久，我覺得本課雖然是個(gè)簡(jiǎn)潔的故事，卻因?yàn)檫@個(gè)故事的簡(jiǎn)潔導(dǎo)致老師對(duì)文本的分析不夠，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不夠到位。

我覺得這一課講解并描述的是一個(gè)簡(jiǎn)潔而又特別的故事。之所以說它是個(gè)特別的故事，是因?yàn)樗且砸粋€(gè)大故事中套著小故事的形式出現(xiàn)。大故事是一位少年利用講故事的方法巧勸吳王，讓吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭這件事，小故事就是少年給吳王講的那個(gè)《螳螂捕蟬》的故事。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)怎么處理這兩個(gè)故事之間的關(guān)系呢？我想，首先這兩個(gè)故事是相對(duì)獨(dú)立的。第一、小故事可以從大故事中脫離而成為一個(gè)完整的故事，大故事也可以略寫小故事而不失其完整性。其次、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽視了潛藏在身后的禍害”，大故事也有其特定的含義“直勸不如巧勸”。其次這兩個(gè)故事的'教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的，教學(xué)小故事是進(jìn)一步教學(xué)大故事的前提條件，教學(xué)大故事是教學(xué)小故事的必定歸宿。由此，可以看出，小故事的教學(xué)是大故事教學(xué)的重要組成部分，但同時(shí)又不能脫離大故事的教學(xué)單獨(dú)進(jìn)行，必需有機(jī)地統(tǒng)一在一起才行。

在教學(xué)中，我從小故事突破，通過這樣三個(gè)問題串起全課：

1、蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么，身后隱伏的禍害是什么？吳國(guó)明白了什么?

2、為什么大臣們都沒能勸住吳王，而這位少年卻做到了？少年的勸妙在哪？

3、這是一個(gè)怎樣的少年？

在教學(xué)第一個(gè)問題時(shí)，我結(jié)合練習(xí)冊(cè)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，解惑，并指導(dǎo)復(fù)述。其次、三個(gè)問題的教學(xué)是本課的重點(diǎn)，我通過問題驅(qū)使的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自學(xué)，而后進(jìn)行溝通指導(dǎo)。通過對(duì)人物心理的分析讓學(xué)生體會(huì)少年和吳王對(duì)話時(shí)的心情。抓住“他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正潛藏著禍害呢”一句，感受少年心憂國(guó)家命運(yùn)、冒死直諫的志氣。學(xué)生通過默讀思索，比較大臣們和少年在勸諫方法上的不同。然后，再次分角色表演，讓學(xué)生體會(huì)吳王在聽到兩種不同的勸諫時(shí)的心情會(huì)有何不同，最終總結(jié)出“直勸不如巧勸”這一道理。并由此引申開來，教化學(xué)生在勸告別人特殊是勸告長(zhǎng)輩時(shí)更要留意說話的技巧。

缺憾的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，課堂上好像有些沉悶了。對(duì)于這篇文章的朗讀指導(dǎo)在課堂上也有所欠缺了，學(xué)生的分角色朗讀，也沒有落實(shí)。好像一堂課的時(shí)間還并不夠。很是沖突，賜予學(xué)生思索的時(shí)間多了，有些問題就沒有方法在課堂上解決了。如何讓課堂更有效，這是我們須要不斷在教學(xué)中摸索，解決的大問題。

蟬教學(xué)反思11

語文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。《螳螂捕蟬》這篇寓言故事內(nèi)容并不困難，學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能駕馭?！绑氩断s”和“吳王攻楚”之間的聯(lián)系，學(xué)生也能夠輕而易舉地理解。學(xué)生一讀就能明白的課文，如何激發(fā)他們接著求知的愛好呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵就是要實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的重組。

結(jié)合本課獨(dú)特的“大故事套小故事”的框架結(jié)構(gòu)。我實(shí)行“整體→局部→整體”的方式，先對(duì)故事整體有個(gè)初步的相識(shí)，再深化到對(duì)小故事內(nèi)容的剖析、寓意的理解，穿越回故事的起因?qū)Ρ润w會(huì)少年的勸告之奇妙，最終對(duì)人物、故事情節(jié)、寓意都有了全面的把握。

教學(xué)時(shí)，首先，利用概括提示引領(lǐng)學(xué)生初快速地抓住事務(wù)梗概，同時(shí)進(jìn)行板書，學(xué)生對(duì)文章的整體也就一目了然了。倘如進(jìn)一步要求學(xué)生僅依據(jù)板書的三個(gè)詞語“少年”、“吳王”和“螳螂捕蟬”再進(jìn)一步提煉文章的主要內(nèi)容，以達(dá)到讓學(xué)生歸納出對(duì)敘事性作品主要內(nèi)容的概括方式的目的。但考慮時(shí)間的關(guān)系，這一環(huán)節(jié)并沒有付諸實(shí)踐。

隨后，在學(xué)生對(duì)文章整體有了清楚相識(shí)的前提下，打破故事前因后果的依次，直奔中心。讓孩子們自讀“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，從遣詞造句中發(fā)覺蟬、螳螂、黃雀的共同點(diǎn)，提出質(zhì)疑，在小組探討中合作解決發(fā)覺的問題。扣住三者“一心”的不同表現(xiàn)，老師提問，孩子們扮演角色答問，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，在趣味問答中進(jìn)一步加深對(duì)寓意的理解，寓教于樂。上完課后細(xì)想，這些問題及答案都很簡(jiǎn)潔，假如在小組探討的時(shí)候就有目的地讓孩子們自己分角色來進(jìn)行創(chuàng)建性的問答表演，是否更有利于孩子們發(fā)揮他們的想象力呢？

對(duì)“茅塞頓開”、“固執(zhí)”和“死”等詞的解讀，注意發(fā)展孩子們的語言理解和運(yùn)用實(shí)力?！斑€有哪些詞語也含有突然明白的意思呢？”讓孩子們明白同樣的意思可以用不同的詞語來表達(dá)；“這兩句話里面的‘死’意思一樣嗎？”又體會(huì)到同樣的字詞在不同的語言環(huán)境中意義又有所變更，對(duì)其理解不能斷章取義。既指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀，又達(dá)到了積累習(xí)作素材的目的。

本課最大的缺憾就是拓展延長(zhǎng)的環(huán)節(jié)設(shè)置過于草率?！皬闹形覀兡芸闯錾倌晔莻€(gè)什么樣的人？從哪里看出來？”這個(gè)問題限制住了學(xué)生思索的角度，前一個(gè)問題他們已悟出了少年的機(jī)靈，因此許多學(xué)生被我引進(jìn)了誤區(qū)，緊緊抓住“機(jī)靈”不放，在課文中到處搜羅。竊以為，假如將問題改為“你覺得少年還有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)呢？”更有利于孩子們發(fā)散思維。最終一個(gè)問題，要讓孩子們?cè)跇O短的時(shí)間內(nèi)聯(lián)想平日積累和生活實(shí)際講解并描述“像少年這樣擅長(zhǎng)巧（智）勸的故事”是個(gè)高難度的動(dòng)作，所以導(dǎo)致了冷場(chǎng)。假如我能預(yù)設(shè)到會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，提前自己打算一些類似的故事，不僅能有效地?cái)U(kuò)大孩子們的學(xué)問面，更能避開這種狀況的出現(xiàn)了。或者，遵循高年段讀寫相結(jié)合的特點(diǎn)，將最終一個(gè)問題改為創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們用三分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行一個(gè)小練筆，再在班級(jí)進(jìn)行共享，達(dá)到讀寫結(jié)合，趁熱打鐵之效。

縱觀全課，雖然環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較為緊湊，但在實(shí)際的操作中還有許多須要細(xì)化改進(jìn)之處。這也是本課的缺憾之筆，為今后的設(shè)計(jì)供應(yīng)了珍貴的閱歷。

蟬教學(xué)反思12

《蟬和狐貍》是《伊索寓言》中的一則，主要是講了狐貍巧語花言想把蟬從樹上騙下來吃掉，但聰慧的蟬非常擅長(zhǎng)視察、擅長(zhǎng)思索，沒有上狐貍的當(dāng)。這個(gè)故事生動(dòng)好玩、跌宕起伏，告知我們要擅長(zhǎng)吸取教訓(xùn)的哲理。在學(xué)校能手展示課上我就上了這一課，反思這一課的教學(xué)我覺得有得有失。

1、注意對(duì)情感、看法、價(jià)值觀目標(biāo)的挖掘

情感，看法、價(jià)值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的。它的實(shí)現(xiàn)須要老師賜予學(xué)生足夠的思索空間，通過學(xué)生自己去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中，我充分關(guān)注教學(xué)對(duì)象的情感體驗(yàn)，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)完了這篇寓言的寓意后，我設(shè)計(jì)了這個(gè)問題：“你是一個(gè)聰慧的人嗎？你覺得生活中我們要擅長(zhǎng)吸取哪些教訓(xùn)？”同學(xué)們說了很多生動(dòng)的事例。因此，我深深地體會(huì)到語文教改中提到的情感、看法和價(jià)值觀并不是停留在中心思想、主題的歸納上，而應(yīng)面對(duì)生活，走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生在語文教學(xué)中充分地呈現(xiàn)自己的喜怒哀樂。

2、有效互動(dòng)，主動(dòng)評(píng)價(jià)，營(yíng)造民主氛圍

在這堂課上，我與學(xué)生始終處于“對(duì)話”的狀態(tài)，與同學(xué)們一起朗讀體會(huì)狐貍的狡詐，想象蟬的內(nèi)心活動(dòng)，我覺得只有在師生的有效互動(dòng)中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能自由自在，暢所欲言。

當(dāng)然，在某些環(huán)節(jié)的處理上，我認(rèn)為還有欠完善的地方，值得推敲；在講課時(shí)，感情的投入與感染實(shí)力還有待加強(qiáng)。我希望語文能成為學(xué)生們都喜愛的科目，我將為此接著努力！