“一體化”課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施課件

職業(yè)教育“一體化”課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施陜西省教育科學(xué)研究所高居紅

職業(yè)教育“一體化”課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施陜西省教育科學(xué)研究所1對(duì)職業(yè)教育教學(xué)工作的基本認(rèn)識(shí)貫徹落實(shí)“以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”職業(yè)教育指導(dǎo)方針在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，實(shí)現(xiàn)就業(yè)有能力、升學(xué)有基礎(chǔ)。全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。對(duì)職業(yè)教育教學(xué)工作的基本認(rèn)識(shí)貫徹落實(shí)“以立德樹(shù)人為根2

一、研發(fā)、設(shè)計(jì)“一體化”課程一、研發(fā)、設(shè)計(jì)“一體化”課程3“一體化”課程特征課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一體化（涵蓋）學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一體化（轉(zhuǎn)化）

工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)“一體化”課程特征課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一體化（涵蓋）4“一體化”課程開(kāi)發(fā)四要素羅列典型工作任務(wù)歸納行動(dòng)領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域（一門(mén)課）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境（單元、章）職業(yè)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)領(lǐng)域“一體化”課程開(kāi)發(fā)四要素職業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域5“學(xué)習(xí)情境”開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)是構(gòu)建“一體化”課程的關(guān)鍵

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的載體大體可歸結(jié)為項(xiàng)目、任務(wù)、案例、現(xiàn)象、設(shè)備、活動(dòng)、零部件、材料、場(chǎng)地、問(wèn)題、對(duì)象、生產(chǎn)過(guò)程、運(yùn)輸工具等。“學(xué)習(xí)情境”開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)是構(gòu)建“一體化”課程的關(guān)鍵6以產(chǎn)品為載體《電工電子產(chǎn)品制作與調(diào)試》（西安技師學(xué)院）以產(chǎn)品為載體《電工電子產(chǎn)品制作與調(diào)試》（西安技師學(xué)院）7以項(xiàng)目為載體以黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)《花藝設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)為例：以項(xiàng)目為載體以黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)8以目的（任務(wù)）為載體以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院《插花藝術(shù)》課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)為例以目的（任務(wù)）為載體以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院《插花藝術(shù)》課程學(xué)習(xí)情9以范圍（任務(wù)）為載體北京信息管理學(xué)校《房間網(wǎng)絡(luò)布線(xiàn)》課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)：以范圍（任務(wù)）為載體北京信息管理學(xué)?！斗块g網(wǎng)絡(luò)布線(xiàn)》課程學(xué)習(xí)10以服務(wù)對(duì)象為載體以江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院《前廳運(yùn)行與管理》課學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)為例：以服務(wù)對(duì)象為載體以江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院《前廳運(yùn)行與管理》課學(xué)11《計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用》學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)（西安技師學(xué)院）以任務(wù)為載體《計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用》學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)（西安技師學(xué)院）以任務(wù)為載體12以軟件（任務(wù)）為載體。如文字處理軟件：以軟件（任務(wù)）為載體。如文字處理軟件：13以主題活動(dòng)為載體

《職業(yè)觀(guān)與職業(yè)道德》學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)（黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院）以主題活動(dòng)為載體14以主題文化為載體北京勁松職業(yè)高中《烹飪語(yǔ)文》課學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)：以主題文化為載體北京勁松職業(yè)高中《烹飪語(yǔ)文》課學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)：15以角色為載體青島城陽(yáng)職教中心《應(yīng)用文寫(xiě)作》課學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)：以角色為載體青島城陽(yáng)職教中心《應(yīng)用文寫(xiě)作》課學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)：16以問(wèn)題為載體《應(yīng)用數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)（西安技師學(xué)院）以問(wèn)題為載體《應(yīng)用數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)（西安技師學(xué)院）17以運(yùn)動(dòng)類(lèi)型為載體

《體育》課學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)（齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院）以運(yùn)動(dòng)類(lèi)型為載體《體育》課學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)（齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院）18“學(xué)習(xí)情境”設(shè)計(jì)是職業(yè)教育課程的重要特征，它的優(yōu)勢(shì)在于：

體現(xiàn)職業(yè)教育“一體化”課程觀(guān)體現(xiàn)職業(yè)教育“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)觀(guān)符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)符合職業(yè)規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律“學(xué)習(xí)情境”研發(fā)和設(shè)計(jì)能力成為職業(yè)學(xué)校教師的基本能力?！皩W(xué)習(xí)情境”設(shè)計(jì)是職業(yè)教育課程的重要特征，它的優(yōu)勢(shì)在于：

體19

二、“一體化”課程的教學(xué)實(shí)施二、“一體化”課程的教學(xué)實(shí)施201.“行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念教學(xué)內(nèi)容：項(xiàng)目（問(wèn)題、案例等）實(shí)施過(guò)程

學(xué)生：小組合作的學(xué)習(xí)形式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心教學(xué)方法：多種教學(xué)方法交替使用教師：引導(dǎo)者、示范者、幫助者、對(duì)話(huà)伙伴、評(píng)價(jià)者、激勵(lì)者1.“行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念教學(xué)內(nèi)容：項(xiàng)目（問(wèn)題、案例等）實(shí)212.明確的教學(xué)目標(biāo)

多維目標(biāo)：知識(shí)、技能、智力、能力、品德、個(gè)性一定是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握、了解、理解、會(huì)做、得到提高、得到培養(yǎng)2.明確的教學(xué)目標(biāo)223.完整的教學(xué)方案設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)組織設(shè)計(jì)環(huán)境、媒體設(shè)計(jì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)、技能準(zhǔn)備（教什么？）心理準(zhǔn)備（教誰(shuí)？）3.完整的教學(xué)方案設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)組織設(shè)計(jì)環(huán)境、媒體設(shè)計(jì)23

當(dāng)一位老師擁有的知識(shí)比教學(xué)大綱上的要求多得多的時(shí)候，他才是一名好老師?！K霍姆林斯基LOREM當(dāng)一位老師擁有的知識(shí)比教學(xué)大綱上的要求多得多的時(shí)244.準(zhǔn)確明晰的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確明晰，具有科學(xué)性措辭講究，具有藝術(shù)性簡(jiǎn)潔練達(dá)，具有邏輯性抑揚(yáng)頓挫，具有和諧性生動(dòng)活潑，具有形象性通俗易懂，具有大眾性聲情并茂，具有感染性多樣運(yùn)用，具有互補(bǔ)性——陜西師范大學(xué)陳曉端教授4.準(zhǔn)確明晰的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確明晰，具有科學(xué)性25

優(yōu)秀的講述者和好的講述的特征

羅森塔爾試驗(yàn)優(yōu)秀的講述者和好的講述的特征羅森塔爾試驗(yàn)26

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285.組織、掌控、維持高效率的討論

基本原則每人都應(yīng)具有平等參與及發(fā)言的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)所有同學(xué)加入。確保每個(gè)人都作出了貢獻(xiàn)。仔細(xì)傾聽(tīng)每個(gè)人的發(fā)言和感受。盡可能理解和支持他人的所說(shuō)和所感。意識(shí)到你自己的知識(shí)和觀(guān)點(diǎn)不可能總是正確的。一直保持在目標(biāo)上，幫助每個(gè)人都這樣做。要溫和而優(yōu)雅。提醒每個(gè)人都這樣，避免伙伴間的攻擊和輕視。5.組織、掌控、維持高效率的討論基本原則29

羅森塔爾試驗(yàn)

優(yōu)秀的討論引導(dǎo)者和好的討論的特征羅森塔爾試驗(yàn)優(yōu)秀的討論引導(dǎo)者和好的討論的特征30“一體化”課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施ppt課件31“一體化”課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施ppt課件326.高效率利用時(shí)間6.高效率利用時(shí)間33在追求有效教學(xué)的道路上，沒(méi)有最好，只有更好！合格

達(dá)標(biāo)優(yōu)秀

教學(xué)能手骨干專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）帶頭人名師

名師工作室在追求有效教學(xué)的道路上，沒(méi)有最好，只有更好！合格達(dá)標(biāo)優(yōu)秀34

向?qū)W生表明你的信任和支持①對(duì)學(xué)生的能力給予肯定，而不是負(fù)面評(píng)價(jià)他們的表現(xiàn)②強(qiáng)調(diào)進(jìn)步，不苛求完美。③幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)自己的工作。④保持樂(lè)觀(guān)、積極、令人愉快的態(tài)度。⑤當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，注意傾聽(tīng)（將注意力放在學(xué)生身上，點(diǎn)頭，等等）。⑥為任務(wù)的完成提供多條路徑，允許學(xué)生有選擇余地。7.教師對(duì)自己成功和學(xué)生成功充滿(mǎn)期待①對(duì)學(xué)生的能力給予肯定，而不是負(fù)面評(píng)價(jià)他們的表現(xiàn)7.教師35對(duì)學(xué)生和自己高期望或低期望的教師的行為

——羅森塔爾試驗(yàn)對(duì)學(xué)生和自己高期望或低期望的教師的行為368.教師有條理清晰地界定目標(biāo)，并使學(xué)生知道。作教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要考慮學(xué)生的特點(diǎn)、特征、偏好、興趣。制訂對(duì)學(xué)生有吸引力的計(jì)劃，并引導(dǎo)其達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)實(shí)施教學(xué)時(shí)，持續(xù)地注意學(xué)生的言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為，以確定教學(xué)方案是否合適（例如，迷惑或沮喪的表情，不會(huì)回答問(wèn)題或不能完成