2023年課文《童年的水墨畫》教學(xué)反思（通用篇）

2023年課文《童年的水墨畫》教學(xué)反思（通用篇）課文《童年的水墨畫》教學(xué)反思篇1

正所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，我覺得詩歌教學(xué)運用詞理論也特別有效。詩歌作為語言凝練，情感蘊含豐富的一種文體，沒有什么方法比情感朗讀更加有效地體會詩歌的味道，相比那些細細的分析來說，誦讀才是詩歌教學(xué)的正道。在教授《童年的水墨畫》一文中，我首先緊緊扣住了詩歌的題目“水墨畫”，以藝術(shù)相通的理由，跟學(xué)生說“我們上一節(jié)詩意的美術(shù)課”。

學(xué)生忽然愣住了，卻又有點興奮，都充溢著期盼。在師生互動溝通“畫畫的步驟和留意的事項”中，我獲得了很多的資源，有學(xué)生說“畫畫要先擬定一個背景圖”，有的說“畫畫要突出重點表現(xiàn)的景物”，“畫畫要依據(jù)心情用不同的色調(diào)”“要有細微環(huán)節(jié)的描寫”，答案豐富多彩，也中了我的“圈套”。其實我就是想讓他們用喜愛的美術(shù)去學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》，去感悟作者的畫，以及畫中的情。我簡潔幾筆在黑板上畫了一個畫框，并讓同學(xué)們思索“用剛剛分析的畫畫的理論，來想想該往這三副童年的畫中添上什么景致？”這一步其實是讓學(xué)生讀懂詩歌的大意，第一次引入了讀詩歌的階段。然而，這僅僅是從了解詩歌大意層面動身的，而更深的層面在于覺得這三副畫中的情。于是我在本節(jié)課上又滲透了一個“詩情畫意”的概念。

引導(dǎo)道：依據(jù)同學(xué)們剛剛對詩歌大意的感知，我們基本完成了“畫意”的了解，然而“詩情”也就是作者表現(xiàn)的情感卻有待發(fā)掘。進而學(xué)生通過一遍一遍有感情的朗讀，其中包含了我的正確、錯誤示范朗讀的比較，引導(dǎo)他們發(fā)覺朗讀應(yīng)當留意的情感，更重要的是引導(dǎo)他們知道為何這樣讀。因此在這一系列多形式的朗讀中，學(xué)生自己也能夠抓住一些“詩眼”讀出感情了。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾畫兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上細心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教化的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細細品嘗，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)會其中的妙趣，感受其中的美。

在好聽的樂聲中，老師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品嘗，與全班溝通自己最喜愛的句子，并談自己的感受和體會。比如，“書頁輕輕翻動，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“突然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉醉在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡樂陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。

課文《童年的水墨畫》教學(xué)反思篇2

課堂中，我在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生溝通自己的感受，再拓展學(xué)生的思路，溝通自己童年生活的歡樂的事。課后讓學(xué)生仿照《童年的水墨畫》寫出自己奇妙的想象，或畫出童年生活時的圖畫。這樣做豐富了學(xué)生的語言積累，激發(fā)讀寫兒童詩的愛好。

不足之處

通過這次的嘗試放手，我發(fā)覺自己從前的憂慮有些庸人自擾，學(xué)生們其實是可以做到并做好的，我不應(yīng)當過度擔(dān)憂以及懷疑他們的潛力跟實力。接下來，我應(yīng)當更英勇更放心地把課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓他們更大更多地發(fā)揮自己的主觀能動性，向課堂要效益，學(xué)好學(xué)問，用好學(xué)問。

改進措施

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先選擇歌曲導(dǎo)入課題，請學(xué)生匯報前置預(yù)習(xí)中的思索。接著初讀課文，整體感知，既是為了檢查學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)問的駕馭狀況，其實也是對生本教學(xué)前置作業(yè)的檢測。訓(xùn)練學(xué)生獨立閱讀的實力，并對課文初步駕馭的狀況。然后理解詩意，放飛想象?！耙宰x引讀、讀說結(jié)合”是生本教化中閱讀教學(xué)的基本策略之一，這首詩你最喜愛哪個片段?信任總有打動你心靈深處的地方。為什么?抓住這一點讓學(xué)生最能引起自己思索、震撼自己心靈的地方，細細讀，漸漸品，聯(lián)系實際。

課文《童年的水墨畫》教學(xué)反思篇3

《童年的水墨畫》是聞名作家張繼樓先生寫的組詩，包括了三首小詩，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般漂亮。

情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾畫兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上細心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教化的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細細品嘗，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)會其中的妙趣，感受其中的美。

老師讓學(xué)生在熟讀之后，細細品嘗，與全班溝通自己最喜愛的句子，并談自己的感受和體會。比如，“突然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩排銀牙?！笔箤W(xué)生想象出在溪邊垂釣歡樂陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。

這一環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合，讀畫結(jié)合，生本教化的閱讀教學(xué)提倡“讀寫結(jié)合，以讀引讀”，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，有感而發(fā)想到自己童年的趣事寫下來、畫出來。達到了讀寫結(jié)合的目的。

課文《童年的水墨畫》教學(xué)反思篇4

4月24日，執(zhí)教《童年的水墨畫》，參與宜秀區(qū)小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課競賽。課前談話，以一首《秋千歌》引入，在朗朗的詩歌聲中起先了我的教學(xué)，此暖場環(huán)節(jié)，因為沒有對學(xué)生進行充分的了解，后來聽徐老師說是第一次來這里上課，（其實他們在這樣生疏的環(huán)境是很有壓力的），這又讓我不禁想起了，兩年前執(zhí)教《瑞雪圖》，學(xué)生也是特別驚慌，也和這個有關(guān)！接下來，就經(jīng)驗了初讀、認讀生字、練讀句子，最終品讀詩句，總結(jié)學(xué)法！總體感覺：

1．課堂偏冷，互動性不夠！

2．在細讀文本時，象許多老師說的那樣，還是略微碎了一些，應(yīng)當實行整體把握的策略。

3．課堂上講得過多，把握好要講什么，怎么講！

4．心理素養(yǎng)，急待改進，學(xué)生回答問題時，急于講出正確答案，缺乏等待！

上好一節(jié)課，其實真的不簡潔，好好總結(jié)緣由，為了下一次的動身！

課文《童年的水墨畫》教學(xué)反思篇5

《童年的水墨畫》這組兒童詩攝取了童年生活的三組畫面，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，生動表現(xiàn)了孩子們童年生活的歡樂。因為是源于孩子們生活的文章，設(shè)計理念上我力求體現(xiàn)：以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自讀、自悟、自展、自演中，去主動積累、主動寫作、主動閱讀。

本節(jié)課最勝利的設(shè)計就是：我引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法理解難懂的句子，讀出童年的歡樂，圍繞這條主線綻開教學(xué)，條理清楚、滲透學(xué)法、注意自主、合作、探究，師生受益無窮。

亮點一：（學(xué)習(xí)溪邊）老師拋出問題：在溪邊你看到了怎樣的畫面？并把溪邊釣魚的歡樂喧鬧場面讀出來。背誦溪邊。師生達成共識，學(xué)生溝通共享溪邊釣魚的歡樂、溪邊美景、溪邊垂釣的畫面，心中有了畫面，聲情并茂地讀出來。經(jīng)過反復(fù)的指導(dǎo)朗讀，幫孩子們在眼前呈現(xiàn)出一幅色調(diào)明麗、有動有靜、喧鬧歡樂的溪邊垂釣圖，最終達到學(xué)生能入情入境背誦《溪邊》。

亮點二：（學(xué)習(xí)江上、林中）老師引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法理解難懂的詞句，圖文結(jié)合，走進文本，小組合作學(xué)習(xí)，讀懂句子感受江上、林中的歡樂。因此教學(xué)中放手讓學(xué)生朗讀，通過自讀、小組讀、小組展示、小組競讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感。

亮點三：文中取法，寫出童年的歡樂。感悟作者的歡樂，鏈接生活，將歡樂延長到學(xué)生自己的生活，讓孩子寫出自己的童年歡樂，這樣豐富了學(xué)生的語言積累，激發(fā)書寫兒童詩的愛好。

整節(jié)課，條理清楚，滲透方法，用深厚的色調(diào)，含蓄的藝術(shù)手段來結(jié)束一堂課，使學(xué)生感受言已盡而意無窮的課堂實效。通過這節(jié)課我相識到在課堂這個大舞臺上，我們并不是主角，真正的主角應(yīng)當是我們可親可愛的學(xué)生，我們是這個舞臺的策劃者，我們的目的是要我們的孩子跳出絢麗多彩的舞姿。

課文《童年的水墨畫》教學(xué)反思篇6

本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，想象詩歌所描繪的畫面，體悟詩歌的意境。教學(xué)中，聚焦詩歌中的情境意象，凸顯詩歌本質(zhì)，以學(xué)生為主體，敬重學(xué)生的獨特體驗，取得了較好的教學(xué)效果。

特級老師王崧舟說過：“‘詩’之不幸，就在于語文老師漠視‘詩’作為一種完型的存在，其毀滅之道，即在于將‘詩’置換成另一種樣式的言語存在。”這里所謂的“將‘詩’置換成另一種樣式的言語存在”，其實就是指我們當前的詩詞教學(xué)中將詩詞肢解、拆卸，逐字逐句地探求其現(xiàn)在的意思，用教參、老師的單一解讀堵塞學(xué)生的思維和言路。詩歌教學(xué)的主要方式是意會和誦讀，靠著直覺、想象去領(lǐng)會詩歌背后令人思索的深遠意境，這才是對“詩性”最至少的敬重和維護。本課中的三首小詩都以一種白描的手法敘述了作者童年時的一件件趣事，就如課文題目一樣，如一幅幅“童年的水墨畫”一樣。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生綻開想象，將詩歌所描寫的人、事、景物活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生思維的屏幕上，從而讓學(xué)生自然順暢地體悟詩歌中傳遞的童年趣味和作者的情感。想象與表達的融合，不僅是言語實力的發(fā)展，更為重要的是思維的自由奔放和自由自在，體現(xiàn)的是學(xué)生對詩歌的自主體驗與感悟，因此課堂也變得更為靈動與歡暢。在敬重詩歌本質(zhì)的基礎(chǔ)上，本課教學(xué)也立足學(xué)生語感培育這一使命，遵循語感發(fā)生發(fā)展的心理機制，構(gòu)建與之相應(yīng)的教學(xué)行為。特殊是教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行語言的積累，不斷地強化語感圖式。同時通過童詩創(chuàng)作，充分發(fā)揮教材的例子和引子功能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童詩的愛好，促進學(xué)生語言實力的發(fā)展。

課文《童年的水墨畫》教學(xué)反思篇7

正所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，課后整理思路，回憶課堂，反思總結(jié)，這是老師專業(yè)成長必不行少的一步，下面就所教學(xué)的《童年的水墨畫》第一課時反思如下：

在教授《童年的水墨畫》一文之前，依據(jù)學(xué)生完成的.預(yù)習(xí)單，了解到學(xué)生產(chǎn)生疑問最多的詞，依據(jù)詞而綻開。全部設(shè)計共分兩個部分，一是整體感知，解決難懂的詞，讀好長句子；二是細讀溪邊，細品溪邊水墨畫的美。課上較為滿足地方是寫字設(shè)計針對性強。重視朗讀。對于難懂的句子，先理解詞再進而理解句子，并能聯(lián)系上下文理解句子。

不足之處有三點：

一是朗讀的針對性做得不夠，例如垂柳把溪水當作梳妝的鏡子。學(xué)生在想象什么樣的垂柳時，沒有打開思路，歸根結(jié)底是朗讀的不夠深化。

二是朗讀指導(dǎo)方法有所欠缺，怎么讀好景物？是課上處理不到的地方，學(xué)生在讀前兩句時只是泛泛而讀，沒有全身心感悟。

三是對于學(xué)生閱讀愛好的激發(fā)沒有做好引導(dǎo)。課中還出現(xiàn)了兩處瑕疵，一是當讀得不對，剝讀得不對，在此也感謝老師們給我提的建議。希望能將這些問題整理再重新設(shè)計，磨合提高自己專業(yè)水平。

課文《童年的水墨畫》教學(xué)反思篇8

《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般漂亮。

在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)孩子通過反復(fù)誦讀走到詩的情境中去，細細品嘗，充分領(lǐng)會兒童詩的妙趣，感受其中的美。在好聽的配樂中，學(xué)生們閉眼想象畫面，一個個鮮活的畫面在他們的腦海中形成，進而變成了流暢的、富于特性的語言。

第一首小詩老師教學(xué)習(xí)方法。我引導(dǎo)學(xué)生，細細品嘗第一首《溪邊》，并談自己所看到和想象到的畫面，體會小詩中孩童的心情，將畫面的美和兒童的歡樂讀進小詩里。比如，“突然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”并在讀中通過聯(lián)系上下文自主理解難懂句子的意思，教會學(xué)生理解難懂句子的方法。

其次、三首小詩讓學(xué)生運用剛才學(xué)到的方法———讀、想象畫面、聯(lián)系上下文理解難懂的句子，小組學(xué)習(xí)后兩首小詩，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的實踐運用。

在多種形式的朗讀后，我啟發(fā)學(xué)生總結(jié)作者寫小詩的方法，學(xué)習(xí)小詩里巧用修辭表現(xiàn)童年的美與樂的方法，讓學(xué)生也來試著用漂亮的語言描繪下自己童年生活中的生動場景。

不足：

1．“以讀引讀、讀說結(jié)合”是生本教化中閱讀教學(xué)的基本策略之一。在學(xué)習(xí)過程中，我應(yīng)當多問問學(xué)生：“這首詩你最喜愛哪個片段？為什么？”抓住這一點讓學(xué)生從愛好動身，細細的讀，漸漸的品，聯(lián)系實際。放飛想象進行自主學(xué)習(xí)。

2．拓展延長，總結(jié)寫法。這一環(huán)節(jié)，沒有做到讀寫結(jié)合。

生本教化的閱讀教學(xué)提倡讀寫結(jié)合。由于時間關(guān)系，我只引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了作者創(chuàng)作小詩的方法，說出了自己童年好玩的生活場景，而沒有讓學(xué)生在課堂上進行相應(yīng)的小練筆。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，通過這節(jié)課，我感到自己的教學(xué)水平還須要進一步的提高。今后，我還要多看，多思，多總結(jié)，做一名“學(xué)習(xí)型”的老師，不斷充電，使自己教學(xué)水平按部就班，更上一層樓。

課文《童年的水墨畫》教學(xué)反思篇9

《童年的水墨畫》是組詩，它攝取了一組兒童生活的鏡頭，表現(xiàn)了孩子們童年生活的歡樂情景，特殊是《溪邊》──釣魚的孩子，那樣的歡樂，靜靜的溪水映著愛美的柳樹，映著釣魚孩子的倒影，靜靜的釣魚竿，立著紅蜻蜓，我們仿佛覺得空氣都停止了流淌，好像大家都怕魚受驚，而魚上鉤的一剎那，這種靜立即被打破了，溪水動了，人影碎了，魚躍人歡，寥寥幾句，勾畫出一個現(xiàn)代垂釣兒童的形象。因此，在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細細品嘗，輕輕咀嚼，讓孩子充分領(lǐng)會其中的妙趣，感受其中的美。

這首詩必需細讀才能品出味道，我擔(dān)憂學(xué)生們抓不住重點，品不出味道。課堂上，見學(xué)生好像摸不著頭腦，我心里急了，幾乎要把答案公布了。關(guān)鍵時刻，我忍住了，因為我看到后排的幾個學(xué)生顯得躍躍欲試。我抓緊提問，哎呀，真好，他們不僅回答正確，而且理解得比我想象得要到位，好玩味。接下來是《溪邊》，當我詢問：“為什么人影會碎了？”的時候，有個孩子盡然會回答：“因為魚兒上鉤了，歡蹦亂跳的魚兒打破了孩子的影子”我一聽這話，心里興奮極了，我沒想到他能這樣機敏。這首詩里，并沒有干脆說到“魚兒上鉤”的語句，能這樣回答，說明他思索了，理解了。

最終一首是《林中》。一起先，學(xué)生們還提出這樣那樣的問題，我讓他們小組自由探討發(fā)言后，再統(tǒng)一匯總上報。這樣的程序以后，學(xué)生們的問題少了，原先許多的問題他們都已經(jīng)解決且特別明白。剩余的問題，我依舊讓學(xué)生自主探討解答，效果依舊不錯。在他們顯得特殊有阻礙的地方，我只要稍加點撥，學(xué)生便有茅塞頓開的愉悅感，師生均受益匪淺。

課文《童年的水墨畫》教學(xué)反思篇10

本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童奇妙的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾畫了三個典型的兒童生活的剪影。

1.本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。

2.在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生溝通自己的感受，并盡量在溝通中拓展學(xué)生的思路。讀《我想》時，問：那么多愿望中，哪一個最令你神往？說說理由。誦讀最神往的愿望，想象畫面。讀《童年的水墨畫》時，引導(dǎo)學(xué)生：你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？

3.拓展延長。寫寫自己童年的幻想與童年趣事。缺憾：有些同學(xué)還是沒有讀出詩的意境來，還要加強朗讀。

課文《童年的水墨畫》教學(xué)反思篇11

本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫了兒童奇妙的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾畫了三個典型的兒童生活的剪影。

本文是略讀課文，所以所以教學(xué)的時候我引導(dǎo)學(xué)生通過自主獨立的讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。引導(dǎo)學(xué)生充分留意到課文的體裁特點，讓學(xué)生讀詩要邊讀邊想象，要重視形象感悟、整體把握。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)寫兒童詩，學(xué)生的主動性挺高的，所寫的兒童詩歌也不錯。

基本仿寫兒童詩教案上能夠體現(xiàn)出兒童詩歌的特點。

課文《童年的水墨畫》教學(xué)反思篇12

在兒童的眼睛里，世界是那么漂亮；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，幻想可以無限翱翔，歡樂可以無限傳達。因此，教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結(jié)合誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感。

《童年的水墨畫》描繪了每個活動場景的趣味性，學(xué)生們進行了大膽想象。

有的學(xué)生說：“這是一幅有動有靜的畫，有小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓、魚的掙扎、人的歡樂。”

也有的孩子說：“這是一幅色調(diào)明麗的畫：綠色的小溪、綠色的人影、紅色的蜻蜓，真是萬綠叢中一點紅?！?/p>

還有的孩子說：“這是一幅充溢歡樂的畫，柳樹、小溪、蜻蜓是歡樂的，孩子們更是歡樂的……”

每個同學(xué)說出了自己的體會，可見同學(xué)們專心的去體會了，所以才如此的精彩，帶著這樣的感受，我們美美的讀起來。

課文《童年的水墨畫》教學(xué)反思篇13

《童年的水墨畫》分別攝取了“釣魚”“游泳”“拾蘑菇”一組兒童生活的鏡頭，呈現(xiàn)了兒童活潑、可愛、俏皮的生活場景，構(gòu)成了令人憧憬的純真童年畫面。本文的教學(xué)重點是：運用“聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、想象畫面”等方法理解難懂的詞語和句子。所以我在教學(xué)中實行了以下的教學(xué)策略，取得了較好的效果。

一、想象詩境，讀中感悟，積累語言

誦讀是詩歌教學(xué)的正道，好的兒童詩，字字句句都隱藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們盡可能幫助孩子在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，由此帶孩子們進入詩的奇妙境界。所以，我讓學(xué)生自己品讀《溪邊》后，學(xué)生有了各種不同的感受，他們充分溝通所看到的畫面，在學(xué)生有了情感體驗后，最終讓學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀。比如：品嘗了“山溪像綠玉帶一樣安靜”和“人影給溪水染綠了”，溪水的那份綠和活力，已經(jīng)牢牢地記在心里；“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”，我通過情境設(shè)置，讓孩子把自己當成溪邊釣魚的小伙伴，調(diào)動了學(xué)生的思維，豐富了他們的體驗，歡樂之情溢于言表，朗讀也就充溢激情。因為有了前期的情感鋪墊，所以學(xué)完這首詩，讓學(xué)生背誦，也就簡單很多。同樣，通過溝通，也體會到擅長水性的伙伴們在江上戲水的歡樂，在林中采蘑菇的快樂，三幅充溢童趣的水墨畫由此呈現(xiàn)在孩子們面前。那些奇妙的詩句，更豐富了學(xué)生的語言積淀。

二、習(xí)得方法，遷移運用，發(fā)展思維

本單元的學(xué)習(xí)要素是：能運用“聯(lián)系上下文”“結(jié)合生活實際”等方法理解難懂的句子，所以，在學(xué)習(xí)《溪邊》這首詩時，大部分學(xué)生對“人影給溪水染綠了”比較難理解，我緊扣“染”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下