護理教育目的與教學目標

護理教育目的與教學目標第1頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)護理教育培養(yǎng)目標第2頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月相關概念教育目的(EducationPurpose)培養(yǎng)目標(EducationorCultivationObjective)教學目標(TeachingObjective)

教育目的>教育目標

教學目的>教學目標

教育目的>教學目的第3頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月概念(Conception):

社會對教育所要造就的人才質量與規(guī)格的總體設想或規(guī)劃。一、教育目的(EducationPurpose)第4頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月制定教育目的的依據(jù)社會發(fā)展的需要受教育者自身發(fā)展的需要教育目的第5頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月教育目的內容結構通過教育將受教育者培養(yǎng)成具有何種功能的社會成員?！鐣l(fā)展需要

“培養(yǎng)什么樣的專業(yè)人才”“成為有獨立個性的社會主義建設的合格人才”2、教育要培養(yǎng)的人應該具有什么樣的素質。

——教育者自身發(fā)展需要

“在德育、智育、體育、美育、勞動技能幾方面都得到全面的發(fā)展”第6頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月教育目的作用規(guī)定教育對象的發(fā)展方向:

周期長、復雜，有計劃、有組織、有系統(tǒng)向著預定的方向發(fā)展。指導及衡量教育實踐活動：一切教育活動的出發(fā)點及依據(jù)。促進教育管理系統(tǒng)化：使資源得到合理利用。教育改革的依據(jù)：教育目的是培養(yǎng)人才的規(guī)格和標準。第7頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月我國教育目的“使受教育者在德育、智育、體育、美育、勞動技能幾方面都得到全面的發(fā)展，成為有獨立個性的社會主義建設的合格人才?！钡?頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月二、培養(yǎng)目標（CultivationObjective）又稱教育目標（EducationObjective）培養(yǎng)目標和教育目的的關系：教育目的>教育目標培養(yǎng)目標：是教育目的在各級、各類教育機構中的具體化，是各級各類教育機構培養(yǎng)人的具體規(guī)格標準。p50第9頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月教育目的培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標（教育目的也叫總體培養(yǎng)目標）第10頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月護理教育培養(yǎng)目標是指護理院校培養(yǎng)人才的具體質量規(guī)格與培養(yǎng)要求。p50護理教育分兩個等級四個層次：高等、中等；碩士、本科、?？?、中專。培養(yǎng)層次調整節(jié)段：不同等級與層次培養(yǎng)目標不同：第11頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月護理英語方向國際需求新時期護理教育的產物第12頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教學目標P51教學目標——是指教學活動主體預先確定的，在具體教學活動中所要達到的，利用現(xiàn)有技術手段可以測定的教學結果。

教育目的>教學目的

教學目的>教學目標第13頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)護理教學目標第14頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月一、護理教學目標概念

護理教學目標——是指通過護理教學活動預期達到的結果或標準，它具體體現(xiàn)為護理教育活動結束時，學生在護理專業(yè)知識、技能和態(tài)度等方面所取得的變化。第15頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月二、護理教學目標的功能定向作用：教學目標是教學活動的預期結果，對教學活動指引作用，制約著教學設計的方向。調控作用：教學目標是設計、實施及評價教學活動的依據(jù)。評價作用：目標是衡量和評價教學結果的根本依據(jù)和標準。激勵作用：目標是動機，（目標管理）。第16頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月三、護理教學目標的特點主觀性與客觀性的統(tǒng)一預期性與可行性的統(tǒng)一系統(tǒng)性與層次性的統(tǒng)一穩(wěn)定性和靈活性的統(tǒng)一第17頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)教學目標的分類第18頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月教學目標的層次體系教學總目標——教育目的學校教學目標——培養(yǎng)目標課程目標單元目標課時目標第19頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月教學總目標即教育目的，或總體培養(yǎng)目標：是一定社會培養(yǎng)人的總體要求。是教學工作的出發(fā)點和最終目標。引導教學行為向預期目的前進，也是制定教學目標、確定教學內容、選擇教學方法和評價教學結果的依據(jù)。包括實質性目標、發(fā)展性目標和教育性目標三部分。三者相輔相成，構成總目標。第20頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月學校教育目標也稱為學校培養(yǎng)目標，是教育目的的具體化，是學生經(jīng)過一定的教育和培訓過程，最終達到的狀態(tài)和標準。包括培養(yǎng)方向、使用規(guī)格、規(guī)范與要求三個方面。培養(yǎng)方向：規(guī)定了未來的職業(yè)門類。各系、專業(yè)等使用規(guī)格：同類專業(yè)中不同人才在未來使用上的差異。規(guī)范與要求：是指同一培養(yǎng)方向、同一使用規(guī)格人才在道德修養(yǎng)、知識和技術技能、身心素質等方面的具體要求。第21頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月課程目標即對所設置課程的目標要求，是學校教育目標在具體學科教學中的體現(xiàn)。學校教育目標的實現(xiàn)有賴于所有課程目標的連續(xù)達成。其表述包括對象、行為、內容和程度。第22頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月單元、課時目標單元目標：指對構成課程的各個單元教學的具體要求。主要用學生的行為方式陳述，易于測量和評價。用詞：討論、敘述、描述、識別、運用（識記、理解、運用）課時目標：教學活動的基本單位。第23頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月happyholiday第24頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月布魯姆教學目標分類系統(tǒng)

布魯姆美國教育評價學家、芝加哥大學教授綜合教育學、邏輯學和心理學知識設計了教學目標分類法第25頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月布魯姆教學目標分類法三大領域：認知領域（cognitivedomain）——知識動作技能領域（psychomotordomain）

——技能情感領域（affectivedomain）——態(tài)度第26頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月一、認知領域認知領域的知識是事實之知，包括從完成簡單的記憶工作，到新舊知識的融合，和將已學習的知識綜合并應用的過程。包括知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次。第27頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月1.知識（knowledge）指經(jīng)過教學后學生憑記憶所記住的知識包括三種情況：對特定事物的記憶對處理事物方法程序的記憶對概念規(guī)則的記憶強調記憶的心理過程第28頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月2.理解（comprehension）是指領會事實和概念的能力，有三種方式：一是轉換，即用不同的詞匯或方法來表達對所學知識的理解。二是解釋，能按自己的理解對事物的意義做出解釋。三是推論，能對事物間的關系進行推理，或用所學的知識估計將來的趨勢或推斷預測后果。第29頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月3.應用（application）是指把學到的知識應用于具體的情境。它包括概念、原理、原則、理論、方法和公式，以解決實際問題。運用的能力以知道和領會為基礎，是較高水平的理解。

第30頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月

4、分析（analysis）是指把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。分析表現(xiàn)：要素分析：明確一個內容多包含的要素關系分析：明確一個內容的構成要素或組成部分之間的關系或結合關系。組織原理分析：指能夠使內容形成有組織、有系統(tǒng)的排列結構。

第31頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月5、綜合（synthesis）是指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。表現(xiàn)三方面的能力（強調創(chuàng)造能力）：交流能力處事能力推導抽象能力

第32頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月6.評價（evaluation）是指學生在學習后能對素材（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內在標準（如組織結構）或外在的標準（如某種學術觀點）進行價值判斷。第33頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月二、動作技能領域動作技能領域（psychomotordomain）是在實踐中順利完成一種動作方式的能力，第34頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月技能領域六個層次領悟或知覺心向或準備模仿操作熟練創(chuàng)造第35頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月三、情感領域情感領域（affectivedomain）的教學是通過對某事物的注意、重視，到確定它在自身態(tài)度、價值觀中的位置的過程。第36頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月情感領域五個層次接受反應價值判斷價值的組織價值的定型第37頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月1、接受指學生在學習時或學習后對所從事的學習活動自愿接受并加以注意，是情感領域的最低階段第38頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月2、反應指積極注意某種現(xiàn)象和刺激并做出應答的行為。也就是指將意念或動機表現(xiàn)在行為之上，表示出積極參加學習活動的態(tài)度。第39頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月反應表現(xiàn)默許：含有被動的服從意愿：反應是完全主動的滿意：做出某種行為之后的情緒反應第40頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月3、價值判斷指學生認定某一現(xiàn)象或行為的價值所在接受價值觀：表明學生認可某種價值偏愛價值觀：表明更進一步的追尋、向往某種價值觀堅定價值觀：即對某種價值觀所持的非理性化的信仰、忠誠第41頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月4、價值的組織指學生將許多不同的價值標準組合在一起，克服它們之間的矛盾及沖突，并開始構成自己內在一致的價值體系。第42頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月價值的組織表現(xiàn)構建價值觀：表明應如何把學生已有的、發(fā)現(xiàn)的和即將接受的價值觀聯(lián)系起來。組織價值體系：學生將不同的、復雜的價值觀重新組合構成為一種新的價值復合體。第43頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月5、價值的定型又稱品格的形成或價值個性化指學生通過學習，經(jīng)由接受、反應、評價、組織等內化程序，將所學的知識觀念綜合成統(tǒng)一的價值觀，并融入性格結構中，形成性格化的價值體系。第44頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月價值定型表現(xiàn)泛化傾向：屬于高水平的選擇性反應，即對同類事情始終堅持一致的反應品格形成：指心理與行為內外一致，是個性化目標中覆蓋最廣的，涉及全部已知和可知的現(xiàn)象及行為。第45頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月布魯姆教學目標分類法特征用學生外顯的行為來陳述目標，便于客觀的評價。教學目標有一定的層次性。教學目標分類學超越學科內容。第46頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)護理教學目標的編制和實施第47頁，課件共52頁，創(chuàng)作于2023年2月一、護理教學目標的編制（）編制護理教學目標的依據(jù)學生的