初三語(yǔ)文試卷分析與反思

初三語(yǔ)文試卷分析與反思經(jīng)過(guò)試題分析，本次九年級(jí)語(yǔ)文月考試題主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：首先，試題注重語(yǔ)言積累與運(yùn)用，作文命題內(nèi)容貼近學(xué)生生活。這方面的考查內(nèi)容主要包括字音、字形、正確使用詞語(yǔ)、辨別語(yǔ)句、提煉主要內(nèi)容、名著閱讀、古詩(shī)文默寫(xiě)、作家作品文學(xué)常識(shí)等。古詩(shī)文積累與運(yùn)用方面加大了背誦默寫(xiě)的分值，內(nèi)容取自課內(nèi)篇目。作文為命題作文，作文命題貼近學(xué)生生活，能喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我，關(guān)注心靈的成長(zhǎng)。學(xué)生寫(xiě)作基本沒(méi)有審題障礙，可根據(jù)自己對(duì)生活的感受和思考來(lái)選材，抒寫(xiě)真情實(shí)感，充分展示個(gè)性。其次，文言文閱讀考查的閱讀材料出自課內(nèi)。主要考查學(xué)生文言知識(shí)的積累和實(shí)際運(yùn)用能力。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”的指導(dǎo)思想下，課內(nèi)外文言文閱讀在積累、識(shí)記、理解的感性層面和思考、分析、綜合的理性層面設(shè)題。除了對(duì)理解詞語(yǔ)含義、翻譯句子、概括選文大意這類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)、能力的常規(guī)考查外，還加強(qiáng)了對(duì)整篇文章（或語(yǔ)段）的理解性、鑒賞性閱讀的考查。這些題涉及品味、鑒賞、拓展等諸方面，有利于提高學(xué)生的欣賞品位。最后，現(xiàn)代文閱讀材料一律從課外選取，試題注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的考查?，F(xiàn)代文閱讀材料全部出自課外，一律是完整文章，注重考查學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀材料的整體把握?，F(xiàn)代文閱讀題目設(shè)置基本遵循“整體感知——局部探究——整體感悟”的閱讀規(guī)律，有利于教給學(xué)生掌握良好的閱讀方法，引導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)向良性發(fā)展?，F(xiàn)代文閱讀重點(diǎn)考查學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，歸納概括內(nèi)容要點(diǎn)，理清作者寫(xiě)作思路，理解作者思想感情，品味具體語(yǔ)境中詞句意義和作用，根據(jù)提供語(yǔ)言材料篩選信息和表達(dá)個(gè)人獨(dú)特見(jiàn)解等內(nèi)容，主要考查了學(xué)生分析、概括、理解、感悟、篩選、鑒賞、思辯、評(píng)價(jià)等能力。綜合學(xué)生答題情況，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：（一）在“積累與運(yùn)用”部分，我們選取了教材中的常用字讀音和常用詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，以及教材課文中的名著閱讀和古詩(shī)文默寫(xiě)。由于我們組老師注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，因此我們?cè)谧忠簟⒆中?、古?shī)文默寫(xiě)識(shí)記方面下了很大的功夫。因此，一些學(xué)生的古詩(shī)文默寫(xiě)非常準(zhǔn)確，而且他們也能在語(yǔ)境中實(shí)際運(yùn)用基本知識(shí)，表現(xiàn)出了很好的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。（二）我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對(duì)文言詞語(yǔ)的含義把握不準(zhǔn)確，由于沒(méi)有掌握好常見(jiàn)文言實(shí)詞和虛詞，不能抓住句中關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)翻譯，導(dǎo)致翻譯句子馬馬虎虎或主觀臆斷，因表述不準(zhǔn)確而失分。此外，一些學(xué)生對(duì)書(shū)下沒(méi)有明確注釋的詞語(yǔ)理解不到位。雖然考查的文言詞語(yǔ)全是本學(xué)期課內(nèi)學(xué)過(guò)的，但學(xué)生答得不準(zhǔn)。例如，“至若春和景明”的“景”學(xué)生理解為景色，而正確的答案應(yīng)該是“日光”。此外，學(xué)生對(duì)文言文篇章內(nèi)容的理解和賞析能力也不強(qiáng)，只會(huì)死記硬背，遇到活題不會(huì)變通。因此，我們需要提高學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。（三）我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代文閱讀題得分最低，說(shuō)明現(xiàn)代文閱讀存在問(wèn)題最大?？偟膩?lái)看，說(shuō)明文、記敘文文章類(lèi)閱讀得分高于散文、小說(shuō)這些文學(xué)作品類(lèi)閱讀，整體感知內(nèi)容題、篩選信息題、能在文中直接找到答案的題、聯(lián)系生活的開(kāi)放題得分率高，而需要學(xué)生自己獨(dú)立分析、理解、感悟、概括、語(yǔ)言運(yùn)用等題失分較高。許多學(xué)生理解詞句含義答不到點(diǎn)子上，只能脫離語(yǔ)境孤立地解釋詞語(yǔ)、句子的表層含義，而不能答出詞句在語(yǔ)境中的深層含義及作用。還有一些學(xué)生答題脫離文本，架空分析、想當(dāng)然回答。這表明學(xué)生平時(shí)習(xí)慣用死記硬背的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文，親近文本的時(shí)間不足，不能入情入境地品讀文本，缺乏對(duì)局部語(yǔ)言表情達(dá)意妙處的體味、探究，缺乏語(yǔ)感，不能形成知識(shí)的遷移能力。此外，一些學(xué)生文體知識(shí)掌握不牢，概念不清，出現(xiàn)混淆。因此，我們需要提高學(xué)生的語(yǔ)言理解感悟和表述能力。（四）我們發(fā)現(xiàn)，作文得分率都不高，富有創(chuàng)意、文質(zhì)兼美的佳作不多。許多學(xué)生作文離《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求相去甚遠(yuǎn)，暴露出一些不容忽視的缺陷。例如，寫(xiě)記敘文的學(xué)生選材平淡陳舊，缺乏真情實(shí)感，沒(méi)有個(gè)性，感染力不強(qiáng)。此外，學(xué)生缺乏細(xì)致的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)，語(yǔ)言蒼白，缺乏文采。這說(shuō)明平時(shí)學(xué)生語(yǔ)言積累少，詞匯量小，文化底蘊(yùn)不足。因此，我們需要提高學(xué)生的語(yǔ)言積累和文化素養(yǎng)。（五）我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的語(yǔ)文基本功較差。他們?cè)诖痤}時(shí)審題不清，浮光掠影地讀題后，草草作答，結(jié)果答非所問(wèn)。此外，錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重，而且字跡潦草，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，更談不上美觀了。因此，我們需要提高學(xué)生的審題能力和書(shū)寫(xiě)規(guī)范。1.注重啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。2.注重多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在不同的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能。3.注重評(píng)價(jià)的多樣性，不僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。4.注重與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教材和教學(xué)內(nèi)容，緊跟語(yǔ)文教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要堅(jiān)持“雙基”教學(xué)的原則，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本運(yùn)