幼兒打擊樂器演奏活動(dòng)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)與實(shí)施過程

年齡身體打擊樂年齡身體打擊樂打擊樂器3～4由于受身體協(xié)調(diào)性的進(jìn)展，這一年齡1.演奏形式承受單聲部齊奏，這歲階段的幼兒只能把握相對(duì)簡(jiǎn)潔的身體一時(shí)期的單聲部合奏包括使用不同幼兒打擊樂器演奏活動(dòng)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)與實(shí)施過程一、幼兒打擊樂器演奏活動(dòng)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)〔一〕制定幼兒打擊樂器演奏活動(dòng)的目標(biāo)幼兒打擊樂器演奏活動(dòng)目標(biāo)制定要建立在本班幼兒實(shí)際水平的根底上，以適宜幼兒的進(jìn)展需要和促進(jìn)全體幼兒的進(jìn)展為導(dǎo)向。此外，在制定幼兒打擊樂器演奏活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)全面、具體，能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、技能、制造等方面的進(jìn)展?？傊?，教師在制定打擊樂器演奏活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要考慮到不同年齡階段幼兒的年齡特征，對(duì)3～6歲的幼兒提出不同層次的要求。低年齡階段目標(biāo)是高年齡階段目標(biāo)的根底，高年齡階段目標(biāo)是低年齡階段目標(biāo)的延長(zhǎng)和發(fā)展，建立完整的、有機(jī)統(tǒng)一的目標(biāo)體系，由簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單，由易到難，呈螺旋式上升的趨勢(shì)?！捕尺x擇幼兒打擊樂器演奏活動(dòng)的內(nèi)容教師除了讓幼兒依據(jù)自己的喜好敲擊樂器以外，還需要引導(dǎo)幼兒接觸、了解、使用、探究不同的樂器，遵循樂器使用常規(guī)，協(xié)作音樂的節(jié)拍、節(jié)一、幼兒打擊樂器演奏活動(dòng)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)〔一〕制定幼兒打擊樂器演奏活動(dòng)的目標(biāo)幼兒打擊樂器演奏活動(dòng)目標(biāo)制定要建立在本班幼兒實(shí)際水平的根底上，以適宜幼兒的進(jìn)展需要和促進(jìn)全體幼兒的進(jìn)展為導(dǎo)向。此外，在制定幼兒打擊樂器演奏活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)全面、具體，能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、技能、制造等方面的進(jìn)展?？傊?，教師在制定打擊樂器演奏活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要考慮到不同年齡階段幼兒的年齡特征，對(duì)3～6歲的幼兒提出不同層次的要求。低年齡階段目標(biāo)是高年齡階段目標(biāo)的根底，高年齡階段目標(biāo)是低年齡階段目標(biāo)的延長(zhǎng)和發(fā)展，建立完整的、有機(jī)統(tǒng)一的目標(biāo)體系，由簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單，由易到難，呈螺旋式上升的趨勢(shì)?！捕尺x擇幼兒打擊樂器演奏活動(dòng)的內(nèi)容教師除了讓幼兒依據(jù)自己的喜好敲擊樂器以外，還需要引導(dǎo)幼兒接觸、了解、使用、探究不同的樂器，遵循樂器使用常規(guī)，協(xié)作音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、速度以及協(xié)作集體演奏等。由于幼兒生理發(fā)育和認(rèn)知進(jìn)展水平的差異，各年齡階段的幼兒在打擊樂器演奏活動(dòng)中有著各自的內(nèi)容和要求，具體如下表：表各年齡階段幼兒打擊樂器演奏活動(dòng)的內(nèi)容打擊樂。因此，在打擊樂器演奏活動(dòng)中，他們多承受拍手、拍腳、跺腳、拍肩等方式，完成四分音符或八分音符組成的根本節(jié)拍的演奏。

樂器依據(jù)一樣節(jié)奏一起演奏和使用一樣樂器依據(jù)一樣節(jié)奏演奏兩種方式；2.盡量選擇對(duì)手、眼協(xié)調(diào)要求不高，類似拍手，以手臂大肌肉運(yùn)動(dòng)為主的樂器；3.幼兒的手掌和力氣均較小，盡量5小尺寸的鈴鼓，另外，串鈴、沙球、碰鈴等都可以作為這一階段幼兒使用的樂器；42/4簡(jiǎn)潔、一段體構(gòu)造的幼兒較生疏的歌曲；5.配器的變化不宜頻繁，可以承受一拍一動(dòng)的方式，或承受在強(qiáng)拍時(shí)演奏的方式，在一個(gè)樂段完畢之后再變換節(jié)奏型。可以承受二聲部或簡(jiǎn)潔的三聲部身體1.演奏形式承受二聲部合奏，每一節(jié)奏樂玩耍，通過規(guī)律的拍手、拍腿、聲部的節(jié)奏相對(duì)簡(jiǎn)朗讀或唱歌等方式，在二聲部的組合變化中引導(dǎo)幼兒把握二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符等組成的簡(jiǎn)潔節(jié)奏型，豐富幼兒的節(jié)奏型素材。4～5歲

單，且聲部和聲部之間需要有難度的協(xié)作，以保證每個(gè)聲部的難易程度均衡，使演奏的幼兒均得到相應(yīng)的訓(xùn)練；可選擇對(duì)手、眼協(xié)調(diào)和力氣掌握有肯定的要求，敲擊時(shí)需要使用腕部肌肉的樂器，如木魚、蛙鳴筒、小鑼等；3.除了選取幼兒生疏的歌曲外，還可選取構(gòu)造為二段體的進(jìn)展曲、搖籃曲等風(fēng)格的作品；4.配器一般可在樂句間變化，以減輕幼兒的演奏負(fù)擔(dān)?？梢蚤_展較簡(jiǎn)單的多聲部身體節(jié)奏玩耍，使幼兒把握包含附點(diǎn)節(jié)奏、切

演奏形式可以承受三聲部或更多聲部的合奏；2.可選擇對(duì)手、眼協(xié)5～6

分節(jié)奏組成的簡(jiǎn)潔節(jié)奏型；

調(diào)和力氣掌握都有較高要求的樂3.可選歲既能豐富教師與幼兒之間的互動(dòng)方 擇三段體構(gòu)造的音樂作品，作品風(fēng)式，又能加強(qiáng)幼兒對(duì)節(jié)奏的記憶力量。格和體裁也可擴(kuò)展到舞曲或幼兒喜愛的帶情節(jié)性的樂曲；4.配器可以考慮樂段之間、樂句之間或樂句之考慮樂段之間、樂句之間或樂句之中有變化?！踩炒_定幼兒打擊樂器演奏活動(dòng)的教學(xué)方法〔三〕確定幼兒打擊樂器演奏活動(dòng)的教學(xué)方法幼兒打擊樂器演奏活動(dòng)的教學(xué)一般承受的是整體教學(xué)法。整體教學(xué)法不僅能夠幫助幼兒初步把握樂器演奏的一般學(xué)問、技能，而且能夠進(jìn)展幼兒對(duì)音色、曲式構(gòu)造、多聲部織體表現(xiàn)力的敏感性，同時(shí)能培育幼兒根本的合作意識(shí)、合作力量、探究制造意識(shí)和制造力量，增加他們的紀(jì)律性和責(zé)任感。這種教學(xué)方法主要有以下三種形式：1.變通總譜法“變通總譜”是針對(duì)通用總譜法〔即常用的簡(jiǎn)譜和五線譜總譜〕而提出來的。由于通用總譜法的認(rèn)知方式和過程比較簡(jiǎn)單，幼兒在學(xué)習(xí)中的記憶負(fù)擔(dān)太重，變通總譜正是為了解決上述沖突而產(chǎn)生的。在幼兒園普遍運(yùn)用的變通總譜有以下三種：〔1〕動(dòng)作總譜動(dòng)作總譜主要是通過使用不同的身體動(dòng)作來表現(xiàn)節(jié)奏、音色、速度、力度變化及配器的總體布局，如下：設(shè)計(jì)時(shí)，可以使用身體節(jié)奏動(dòng)作、仿照動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作甚至滑稽動(dòng)作。除了節(jié)奏以外，做動(dòng)作所發(fā)出的聲音在音區(qū)、音色、力度等也都是樂譜中有重要表達(dá)意義的元素。在使用這一圖譜時(shí)，要留意：首先，不要將太快、較難的動(dòng)作安排在幼兒打擊樂器演奏活動(dòng)的教學(xué)一般承受的是整體教學(xué)法。整體教學(xué)法不僅能夠幫助幼兒初步把握樂器演奏的一般學(xué)問、技能，而且能夠進(jìn)展幼兒對(duì)音色、曲式構(gòu)造、多聲部織體表現(xiàn)力的敏感性，同時(shí)能培育幼兒根本的合作意識(shí)、合作力量、探究制造意識(shí)和制造力量，增加他們的紀(jì)律性和責(zé)任感。這種教學(xué)方法主要有以下三種形式：1.變通總譜法“變通總譜”是針對(duì)通用總譜法〔即常用的簡(jiǎn)譜和五線譜總譜〕而提出來的。由于通用總譜法的認(rèn)知方式和過程比較簡(jiǎn)單，幼兒在學(xué)習(xí)中的記憶負(fù)擔(dān)太重，變通總譜正是為了解決上述沖突而產(chǎn)生的。在幼兒園普遍運(yùn)用的變通總譜有以下三種：〔1〕動(dòng)作總譜動(dòng)作總譜主要是通過使用不同的身體動(dòng)作來表現(xiàn)節(jié)奏、音色、速度、力度變化及配器的總體布局，如下：設(shè)計(jì)時(shí)，可以使用身體節(jié)奏動(dòng)作、仿照動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作甚至滑稽動(dòng)作。除了節(jié)奏以外，做動(dòng)作所發(fā)出的聲音在音區(qū)、音色、力度等也都是樂譜中有重要表達(dá)意義的元素。在使用這一圖譜時(shí)，要留意：首先，不要將太快、較難的動(dòng)作安排在較密集的節(jié)奏型上，如連續(xù)十六分音符構(gòu)成的節(jié)奏型用踏腳的方式就簡(jiǎn)潔造成笨拙的感覺，不利于幼兒獲得舒適的審美感受；其次，不要拘泥于樂譜的含義與動(dòng)作的嚴(yán)格對(duì)應(yīng)，否則會(huì)讓幼兒覺得機(jī)械而枯燥；最終，不要譜的含義與動(dòng)作的嚴(yán)格對(duì)應(yīng)，否則會(huì)讓幼兒覺得機(jī)械而枯燥；最終，不要設(shè)計(jì)得過于細(xì)膩、簡(jiǎn)單，否則便失去其作為簡(jiǎn)易工具的意義?！?〕圖形總譜圖形總譜主要是指使用不同的圖形來表現(xiàn)節(jié)奏、音色、速度、力度變化及配器的總體布局，如下：教師在設(shè)計(jì)時(shí)，可以使用幾何圖形、卡通圖形、樂器的形象簡(jiǎn)化圖形或通用樂譜符號(hào)等。依據(jù)樂曲的內(nèi)容選擇相像的物體或圖形來代替，這種圖譜比較形象，幼兒比較寵愛，也易于承受。如《木瓜恰恰恰》，教師就可以選木瓜這種水果的圖片，作為節(jié)奏的演示；又如《巡邏兵進(jìn)展曲》的演奏，教師以雜技表演的故事情節(jié)形式呈現(xiàn)給幼兒，形象的雜技演員圖譜可以給幼兒帶來不一樣的感受，看著不同的演員表演，幼兒很快就能把握樂曲的節(jié)奏，這種形象的圖譜既能吸引幼兒的留意力，又激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。除了圖形的線條、外形以外，顏色往往也是樂譜的重要因素。設(shè)計(jì)時(shí)，有時(shí)候可以安排得比較粗，即主要表現(xiàn)句子和段落的構(gòu)造，有時(shí)候可以安排得比較細(xì)膩，即同時(shí)把節(jié)奏和音色也考慮進(jìn)去。設(shè)計(jì)安排的粗細(xì)主要根據(jù)幼兒的力量和音樂的構(gòu)造、情趣來定。通常3～4歲的幼兒多使用卡通形象、顏色明媚、變化較少的圖形譜；4～5設(shè)計(jì)得過于細(xì)膩、簡(jiǎn)單，否則便失去其作為簡(jiǎn)易工具的意義。〔2〕圖形總譜圖形總譜主要是指使用不同的圖形來表現(xiàn)節(jié)奏、音色、速度、力度變化及配器的總體布局，如下：教師在設(shè)計(jì)時(shí)，可以使用幾何圖形、卡通圖形、樂器的形象簡(jiǎn)化圖形或通用樂譜符號(hào)等。依據(jù)樂曲的內(nèi)容選擇相像的物體或圖形來代替，這種圖譜比較形象，幼兒比較寵愛，也易于承受。如《木瓜恰恰恰》，教師就可以選木瓜這種水果的圖片，作為節(jié)奏的演示；又如《巡邏兵進(jìn)展曲》的演奏，教師以雜技表演的故事情節(jié)形式呈現(xiàn)給幼兒，形象的雜技演員圖譜可以給幼兒帶來不一樣的感受，看著不同的演員表演，幼兒很快就能把握樂曲的節(jié)奏，這種形象的圖譜既能吸引幼兒的留意力，又激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。除了圖形的線條、外形以外，顏色往往也是樂譜的重要因素。設(shè)計(jì)時(shí)，有時(shí)候可以安排得比較粗，即主要表現(xiàn)句子和段落的構(gòu)造，有時(shí)候可以安排得比較細(xì)膩，即同時(shí)把節(jié)奏和音色也考慮進(jìn)去。設(shè)計(jì)安排的粗細(xì)主要根據(jù)幼兒的力量和音樂的構(gòu)造、情趣來定。通常3～4歲的幼兒多使用卡通形象、顏色明媚、變化較少的圖形譜；4～55～6〔3〕語音總譜語音總譜主要是用語音表現(xiàn)節(jié)奏、音色、速度、力度變化及配器的布局。所用的語音可以是有意義的詞或句子，也可以是象聲詞或無意義的音節(jié)。語音總譜的詞或句子肯定要好玩、簡(jiǎn)潔上口，如《土耳其進(jìn)展曲》的節(jié)。語音總譜的詞或句子肯定要好玩、簡(jiǎn)潔上口，如《土耳其進(jìn)展曲》的語音總譜。在實(shí)際使用時(shí)，這些總譜往往被綜合起來使用。單純、孤立的使用一種總譜、一種方法的狀況在打擊樂器演奏活動(dòng)教學(xué)中是很少見的。2.指揮法指揮法是指通過讓幼兒學(xué)會(huì)看別人指揮并嘗試自己指揮的教學(xué)過程，包括教師的指揮與幼兒的指揮。運(yùn)用指揮法可以幫助幼兒掌操作品的整體音響構(gòu)造，是打擊樂整體教學(xué)法的核心。指揮者可以用身體動(dòng)作指揮或樂器演奏的仿照動(dòng)作指揮，在分聲部練習(xí)及聲部轉(zhuǎn)換之前，指揮者要賜予演奏者以“提示”，提示可以從語言提示逐步過渡到用手勢(shì)和眼神的提示。幼兒學(xué)習(xí)指揮的途徑主要是仿照教師的方法。因此，教師在指揮時(shí)，應(yīng)做到節(jié)奏準(zhǔn)確、動(dòng)作鮮亮，具有熱忱。3.創(chuàng)作法創(chuàng)作法是指引導(dǎo)幼兒參與制定音樂作品配器方案和參與編制“變通總譜”的過程。運(yùn)用創(chuàng)作法可以幫助幼兒把握作品的音響構(gòu)造，提升幼兒的音樂理解力量，培育幼兒的藝術(shù)制造性。在幼兒具備肯定演奏學(xué)問和技能的根底上，教師要敏捷地使用創(chuàng)作的教學(xué)方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)制造的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒依據(jù)音樂的性質(zhì)，轉(zhuǎn)變節(jié)奏型或?yàn)橐魳芳磁d配奏等。在實(shí)際的打擊樂演奏教學(xué)活動(dòng)中，這三種方法常常是相互交織、穿插語音總譜。在實(shí)際使用時(shí)，這些總譜往往被綜合起來使用。單純、孤立的使用一種總譜、一種方法的狀況在打擊樂器演奏活動(dòng)教學(xué)中是很少見的。2.指揮法指揮法是指通過讓幼兒學(xué)會(huì)看別人指揮并嘗試自己指揮的教學(xué)過程，包括教師的指揮與幼兒的指揮。運(yùn)用指揮法可以幫助幼兒掌操作品的整體音響構(gòu)造，是打擊樂整體教學(xué)法的核心。指揮者可以用身體動(dòng)作指揮或樂器演奏的仿照動(dòng)作指揮，在分聲部練習(xí)及聲部轉(zhuǎn)換之前，指揮者要賜予演奏者以“提示”，提示可以從語言提示逐步過渡到用手勢(shì)和眼神的提示。幼兒學(xué)習(xí)指揮的途徑主要是仿照教師的方法。因此，教師在指揮時(shí)，應(yīng)做到節(jié)奏準(zhǔn)確、動(dòng)作鮮亮，具有熱忱。3.創(chuàng)作法創(chuàng)作法是指引導(dǎo)幼兒參與制定音樂作品配器方案和參與編制“變通總譜”的過程。運(yùn)用創(chuàng)作法可以幫助幼兒把握作品的音響構(gòu)造，提升幼兒的音樂理解力量，培育幼兒的藝術(shù)制造性。在幼兒具備肯定演奏學(xué)問和技能的根底上，教師要敏捷地使用創(chuàng)作的教學(xué)方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)制造的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒依據(jù)音樂的性質(zhì)，轉(zhuǎn)變節(jié)奏型或?yàn)橐魳芳磁d配奏等。在實(shí)際的打擊樂演奏教學(xué)活動(dòng)中，這三種方法常常是相互交織、穿插在一起綜合使用的。打擊樂器演奏活動(dòng)的座位安排教師在組織打擊樂器演奏活動(dòng)時(shí),也要認(rèn)真考慮樂器位置的安排。一般教師在組織打擊樂器演奏活動(dòng)時(shí),也要認(rèn)真考慮樂器位置的安排。一般來說，金屬類樂器在一起，木制類樂器在一起，皮革類樂器在一起，散響類樂器在一起。由于同一類樂器在一起敲擊的節(jié)奏一樣,這樣聲音也會(huì)集中，便于指揮。打擊樂的隊(duì)形是金屬樂器在左邊，木制樂器在右邊，散樂隊(duì)的排列有以下幾種：半圓形、單馬蹄形、雙馬蹄形、品字形、滿天星形等?！鞍雸A形”的排列，一般適用于小班，可用“分段切割”的方法來安排不同的音樂組。“滿天星”隊(duì)形一般適用于中大班，每相鄰兩列隊(duì)為一個(gè)音樂組。二、幼兒打擊樂器演奏活動(dòng)的實(shí)施過程幼兒打擊樂器演奏活動(dòng)的組織實(shí)施包括以下兩種程序：〔一〕“先整體、后局部”的程序這種程序適用于各聲部間穿插進(jìn)展的，構(gòu)造、整體音響上較為單純的作品，一般步驟如下：1.導(dǎo)入，引起幼兒興趣結(jié)合故事線索或圖形譜觀看等引起幼兒興趣，預(yù)知作品主題與根本風(fēng)格或構(gòu)造。2.賞識(shí)或進(jìn)展簡(jiǎn)潔的節(jié)奏活動(dòng)來說，金屬類樂器在一起，木制類樂器在一起，皮革類樂器在一起，散響類樂器在一起。由于同一類樂器在一起敲擊的節(jié)奏一樣,這樣聲音也會(huì)集中，便于指揮。打擊樂的隊(duì)形是金屬樂器在左邊，木制樂器在右邊，散樂隊(duì)的排列有以下幾種：半圓形、單馬蹄形、雙馬蹄形、品字形、滿天星形等。“半圓形”的排列，一般適用于小班，可用“分段切割”的方法來安排不同的音樂組?！皾M天星”隊(duì)形一般適用于中大班，每相鄰兩列隊(duì)為一個(gè)音樂組。二、幼兒打擊樂器演奏活動(dòng)的實(shí)施過程幼兒打擊樂器演奏活動(dòng)的組織實(shí)施包括以下兩種程序：〔一〕“先整體、后局部”的程序這種程序適用于各聲部間穿插進(jìn)展的，構(gòu)造、整體音響上較為單純的作品，一般步驟如下：1.導(dǎo)入，引起幼兒興趣結(jié)合故事線索或圖形譜觀看等引起幼兒興趣，預(yù)知作品主題與根本風(fēng)格或構(gòu)造。2.賞識(shí)或進(jìn)展簡(jiǎn)潔的節(jié)奏活動(dòng)引導(dǎo)幼兒初步感知主旋律的心情、風(fēng)格和根本柏子。3.仿照學(xué)習(xí)或創(chuàng)作“變通總譜”的具體內(nèi)容根底較薄弱的班級(jí)最好先從仿照開頭學(xué)習(xí)或創(chuàng)作“變通總譜”的具體內(nèi)容。4.把握作品的構(gòu)造4.把握作品的構(gòu)造引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步把握整體音響的橫向〔樂句和樂段之間〕構(gòu)造和縱向〔聲部與聲部之間、配器與旋律之間〕構(gòu)造。5.在嫻熟把握總譜的根底上，進(jìn)展分聲部徒手練習(xí)練習(xí)時(shí)重點(diǎn)要求相互傾聽、相互協(xié)作，共同制造出心目中已初步建立在慢速的練習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒逐步生疏作品的整體音響與配器安排。在這一步驟中，幼兒應(yīng)開頭學(xué)習(xí)看教師如何指揮。教師指揮時(shí)所做的動(dòng)作，最初應(yīng)與幼兒所做的動(dòng)作全都；嫻熟以后，教師可改用擊拍法，但仍要把節(jié)奏型打出來。6.個(gè)別幼兒指揮，集體練習(xí)依據(jù)幼兒把握的狀況，教師可以引導(dǎo)他們按圖形譜和樂練習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)鼓舞個(gè)別幼兒擔(dān)當(dāng)指揮，結(jié)合較慢速的音樂嘗試指揮全曲或某一樂段。7.教師指揮進(jìn)入多聲部樂器演奏練習(xí)按樂器組別分發(fā)樂器，前奏局部全部進(jìn)入預(yù)備狀態(tài)，看指揮，聽音樂協(xié)調(diào)全都的合作演奏。教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)評(píng)幼兒在演奏習(xí)慣、演奏動(dòng)作與節(jié)奏準(zhǔn)確性、演奏音色、傾聽與合作等方面的表現(xiàn)。8引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步把握整體音響的橫向〔樂句和樂段之間〕構(gòu)造和縱向〔聲部與聲部之間、配器與旋律之間〕構(gòu)造。5.在嫻熟把握總譜的根底上，進(jìn)展分聲部徒手練習(xí)練習(xí)時(shí)重點(diǎn)要求相互傾聽、相互協(xié)作，共同制造出心目中已初步建立在慢速的練習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒逐步生疏作品的整體音響與配器安排。在這一步驟中，幼兒應(yīng)開頭學(xué)習(xí)看教師如何指揮。教師指揮時(shí)所做的動(dòng)作，最初應(yīng)與幼兒所做的動(dòng)作全都；嫻熟以后，教師可改用擊拍法，但仍要把節(jié)奏型打出來。6.個(gè)別幼兒指揮，集體練習(xí)依據(jù)幼兒把握的狀況，教師可以引導(dǎo)他們按圖形譜和樂練習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)鼓舞個(gè)別幼兒擔(dān)當(dāng)指揮，結(jié)合較慢速的音樂嘗試指揮全曲或某一樂段。7.教師指揮進(jìn)入多聲部樂器演奏練習(xí)按樂器組別分發(fā)樂器，前奏局部全部進(jìn)入預(yù)備狀態(tài)，看指揮，聽音樂協(xié)調(diào)全都的合作演奏。教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)評(píng)幼兒在演奏習(xí)慣、演奏動(dòng)作與節(jié)奏準(zhǔn)確性、演奏音色、傾聽與合作等方面的表現(xiàn)。8.交換樂器合奏交換樂器一般承受樂器不動(dòng)，幼兒換座位的方法。在交換樂器合奏活動(dòng)中，幼兒可以體驗(yàn)作品中不同樂器的音色與節(jié)奏，體驗(yàn)合作歡快，更進(jìn)一步生疏音樂作品整體配器的音響效果。9.個(gè)別幼兒指揮，集體練習(xí)9.個(gè)別幼兒指揮，集體練習(xí)在全體幼兒嫻熟演奏的根底上，教師可鼓舞擔(dān)當(dāng)指揮的幼兒，局部改變?cè)ǖ呐淦鞣桨?。在這一步驟中，由于已進(jìn)入多聲部樂器演奏，所以每次方案轉(zhuǎn)變后，教師肯定要引導(dǎo)全體幼兒留意傾聽，比較整體音響在構(gòu)造和情趣上發(fā)生了哪種變化。10.依據(jù)需要將特色樂器、加強(qiáng)樂器逐步加到樂隊(duì)中去。每發(fā)生一種變化，〔二〕“累加”程序這種程序適用于各聲部都有肯定的獨(dú)立性，整體音響較為簡(jiǎn)單的作品，一般步驟如下：1.導(dǎo)入，引起幼兒的興趣。2.初步賞識(shí)、感知主旋律的心情、風(fēng)格和根本拍子。3.仿照或創(chuàng)作一個(gè)最有特色、最簡(jiǎn)單、最有獨(dú)立性的聲部或配器方案。一般是提前感知一個(gè)特色樂句或樂段的配器方案。4.局部生疏之后，再將其他聲部或樂段一一參加，進(jìn)一步把握作品的整體構(gòu)造。在全體幼兒嫻熟演奏的根底上，教師可鼓舞擔(dān)當(dāng)指揮的幼兒，局部改變?cè)ǖ呐淦鞣桨?。在這一步驟中，由于已進(jìn)入多聲部樂器演奏，所以每次方案轉(zhuǎn)變后，教師肯定要引導(dǎo)全體幼兒留意傾聽，比較整體音響在構(gòu)造和情趣上發(fā)生了哪種變化。10.依據(jù)需要將特色樂器、加強(qiáng)樂器逐步加到樂隊(duì)中去。每發(fā)生一種變化，〔二〕“累加”程序這種程序適用于各聲部都有肯定的獨(dú)立性，整體音響較為簡(jiǎn)單的作品，一般步驟如下：1.導(dǎo)入，引起幼兒的興趣。2.初步賞識(shí)、感知主旋律的心情、風(fēng)格和根本拍子。3.仿照或創(chuàng)作一個(gè)最有特色、最簡(jiǎn)單、最有獨(dú)立性的聲部或配器方案。一般是提前感知一個(gè)特色樂句或樂段的配器方案。4.局部生疏之后，再將其他聲部或樂段一一參加，進(jìn)一步把握作品的整體構(gòu)造。5.和樂徒手練習(xí)，嫻熟把握總譜。6.個(gè)別幼兒指揮，集體練習(xí)。7.教師指揮進(jìn)入多聲部樂器演奏練習(xí)。8.交換樂器合奏。9.個(gè)別幼兒指揮，集體練習(xí)。10.改進(jìn)與制造。10.改進(jìn)與制造。在一般的打擊樂器演奏教學(xué)過程中，這兩種程序是混合使用的。值得留意的是，對(duì)年齡較小、閱歷較少、音樂力量較差或是最初接觸打擊樂器演奏活動(dòng)，仿照是一種主要的學(xué)習(xí)方法。但是，制造性學(xué)習(xí)必需在一開頭就導(dǎo)入，只是要求的制定、方法的設(shè)計(jì)、程序的安排都要特別慎重，應(yīng)以大多數(shù)幼兒都能夠勝任并能開心、樂觀參與為標(biāo)準(zhǔn)。打擊樂演奏活動(dòng)的常規(guī)要求打擊樂器演奏活動(dòng)是一種具有很強(qiáng)操作性的活動(dòng)。由于幼兒的古怪心強(qiáng)、自制力差，他們接觸到樂